淺談幼兒園社會型角色游戲混齡活動的開展

周曉莉

（秦皇島市燕山大學第一幼兒園 河北·秦皇島 066000）

幼兒園的區域活動隨著《綱要》的頒布實施、已經倍受國內幼教專家及各級各類幼兒園的關注。

區域活動是幼兒在教師根據教育目標和兒童的興趣、需要創設的具有操作性、探索性的環境中，自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。是具有隱性學習性質的游戲活動，是一種有別于小學化的幼兒園課程組織的理想形式，是能讓幼兒積極、主動地學習和發展的場所，能讓幼兒在玩耍中促進認知能力、創造力、動手能力、社交能力等各方面的發展，承載著重要的教育功能。體現了尊重幼兒進行科學有效施教，轉變了幼兒園教育小學化傾向，突顯了幼兒園的教育教學特點──玩中學。幼兒園區域活動內容和形式是豐富多彩的。如：班級區域活動、全園開展的戶外區域活動、全園開展的室內角色游戲區域活動等。

1 開展班級區域活動益處與弊端并存

幾年的實踐發現班級區域活動模式的弊端：（1）雖然幼兒園的區域活動設置各具特色，但是區域活動的模式比較單一。往往是在一個主要的集體活動結束后，安排區域活動時間。或者是在集體活動中按照需要穿插區域活動內容。（2）班級區域活動是自己班級的孩子按照興趣自由進行選擇，在區域活動時參與活動的對象均是同一年齡段的孩子，幼兒交往的對象受限。（3）班級區域活動開展以學習型為主，不能很好的發展幼兒社會交往能力。

2 開啟社會性教育的探索之路

2.1 幼兒社會化發展存在的問題的原因

（1）著名的教育家馬卡連柯認為：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼照顧的經歷，這不利于發展兒童的集體主義意識，而會導致兒童的個人主義的蔓延。”（2）家長在教育子女的觀念上出現問題，在生活中百般呵護照顧，在智力上投資較多，而對幼兒的社會性發展則不夠重視。使得幼兒不會謙讓、共享、幫助、合作等親社會行為。

2.2 利用幼兒園的集體教育環境探索社會性教育

為了培養幼兒社會交往能力，鍛煉語言表達，利用幼兒園的集體教育環境探索社會性教育。做法如下：（1）嘗試小、中、大班幼兒打破班級界限，參與各班的區角活動，如娃娃家、建構區、表演區等。（2）參考北京“比如世界”教育形式和理念，大膽地提出全園混齡游戲形式。利用教研學習時間，各班從確定主題名稱、打破班級界限制定計劃、創設環境、進行活動等方面全園教師展開討論和實施。（3）理論支撐。《指南》中指出：利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作，如商場、醫院，體會這些機構給大家提供的便利和服務，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果。《指南》中指出：幼兒園組織活動可以打破班級界線，讓幼兒有更多機會參加不同群體活動。

3 社會型角色游戲混齡活動具體實施

3.1 確定目標，制定計劃

社會型角色游戲混齡活動目標：

（1）了解社會行業服務內容，行業規則，知道怎樣扮演社會行業中的角色，增長社會常識。

（2）學會合作、謙讓、分享等品質，發展社會性。

（3）熱愛勞動，懂得財富是要靠勞動才能換來的，只有通過勞動才能享受生活。

各班提出有意向開展的角色游戲主題內容，依據整體全面性、不可重復性進行統籌安排。如：大一班“親親寶貝攝影”、大二班“卷卷壽司店”、大三班“寶貝超市”、中一班“童發樂園”、中二班“維尼小劇場”、中三班“童星舞臺秀”、小一班“熊仔餅干店”、小二班“大風車創意空間”、小三班“育嬰樂園”、燕幼銀行，每個班確定主題后制定班級游戲的總目標，確定班級角色分類，再按照不同角色安排出相應的任務和職責。同時，考慮到大、中、小班幼兒年齡差異的不同，任務和職責的內容做相應的調整。

3.2 創設環境，體現常態

教師考察和借鑒現實生活中主題行業的環境及構成形式，為幼兒創設圖文并茂和充滿童趣的環境讓幼兒一目了然。各班級在走廊里班級門口都懸掛了角色游戲的標志牌，讓幼兒明確每個班級的活動內容，如：熊仔餅干店的門口懸掛著維尼熊拿著餅干并配上文字的圖片。在班級里面，各班級角色游戲混齡活動環境布置與班級區域活動環境布置并存，為了減輕老師們的工作負擔，就必須讓角色游戲混齡活動環境布置與班級區域環境有效融合體現常態化。采取大環境不動，小環境微調的形式，把角色游戲混齡活動的環境布置采用上部懸掛裝飾為主。班級區域環境利用玩具柜、桌椅布置格局，有效地利用有限的空間，使得每個區域有相對寬松的活動范圍，便于材料的擺放與收整，同時減輕了老師的工作量。如：童星舞臺秀，班級主要體現區域個別化學習的環境布置。為了突顯角色游戲的舞臺效果，在班級拉上鐵絲掛上了紅黃相間的大紗簾做角色游戲的舞臺背景，當區域個別化學習時，紗簾分開整理在兩邊，當混齡角色游戲時將紗簾拉起來做舞臺背景，再把小椅子搬出來擺成觀眾座席。

3.3 經驗準備，玩前進行

（1）角色游戲混齡區域方案確定后，各班級教師還制作了本班的大型角色區的視頻介紹，各班視頻介紹匯總在一起，每班發一套供各班幼兒在離園前午飯后完整觀看,為幼兒提供了玩前的經驗準備。（2）指示標記的運用。在每個班門口墻上粘貼格式統一招聘板，讓幼兒了解每個班角色游戲招聘的職位，選擇應聘的職位；通過環境的暗示，在地面上貼上黃色實線和箭頭提醒幼兒靠右側通行，上下樓梯會看箭頭標記，加強幼兒規則意識。還在幼兒園戶外設計了“角色游戲混齡活動公告”欄，介紹相應活動內容。（3）邀請家長來園以志愿者的身份參與游戲。為了給幼兒提供各方面的技術指導和安全防護。

3.4 活動自主，體現自由

孩子們在自己選擇的角色中辛勤工作，盡情消費。在游戲中體會到財富是要靠勞動才能換來的，只有通過勞動才能享受生活。在活動中，可以看到許多小朋友系起小圍裙，有切菜切火腿的，有拌沙拉揉面團的，還有化妝、照相、收銀的等等，每人各司其職忙得不亦樂乎。在這樣的動手操作活動中既增強熱愛勞動的興趣又培養了孩子們團結合作的精神，將學習生活化。活動持續50分鐘，活動結束后，孩子們將手中剩余的錢和儲值卡交還本班老師，在存折上進行記錄，以供下一次活動領出使用。在活動中，教師以各種角色身份參與其中，每次活動都根據計劃有側重點的對幼兒行為加以指導，使幼兒社會性得到更好的發展。

3.5 及時總結，積累經驗

（1）活動后，班級教師組織幼兒一起交流此次活動的體會與收獲。引導幼兒回憶游戲情節，說一說游戲中都做了什么工作、賺了多少錢、買了什么東西、展示他們游戲中的作品等，在交流中不但鍛煉幼兒的語言表達能力，更主要是提升擴展幼兒游戲經驗，提高幼兒的游戲水平。

（2）每次活動后利用教研時間，組織教師對本次活動總結反思、經驗分享、對發現的問題大家共同想出解決的辦法、對活動細節加以修正等，使活動更加完善。

4 幼兒園社會型角色游戲混齡活動的優點

在角色游戲混齡活動開展，對于幼兒發展和教師專業成長的特殊作用。促進了教師的專業成長，改變了一線教師的觀念，逐步確立起個性化教育，先觀察后指導，教師應成為幼兒活動的“支持者、合作者、引導者”理念；角色游戲混齡活動的發展促進幼兒社會型發展，在活動中有不同年齡層次的幼兒，這不僅擴大了幼兒的接觸面，使其學習如何與不同年齡幼兒交往，他們學會交流、等待、謙讓……不同角色的工作方式，使其成為一個社會的雛形，為幼兒提供了更多角色經驗，促使幼兒由自然人向社會人的轉化。通過實踐我們發現混齡區域活動對幼兒的發展影響是全面的，既包括幼兒認知方面，也包括幼兒健康、情感與社會性方面。尤其是對幼兒的社會性發展作用最為突出。

班級區域活動和角色游戲混齡活動是區域活動的兩種類型，它們各有側重，優勢互補，相輔相成。