中職會計專業課堂教學有效提問研究與實踐

陳楠 程怡

（重慶市渝中職業教育中心 重慶 400042）

1 課前精心設計高質量問題

1.1 抓住有效提問切入點

1.1.1 問在新舊銜接處

思維的啟動源于問題的出現，教師要充分利用學生已有知識，提高學生的學習興趣。

例如，新生踏入學校接觸到的第一門財會專業課就是《基礎會計》，這是一門既陌生又枯燥的課程，基礎會計的第一節課是“會計的定義”，如果第一節課就給學生灌輸那些晦澀難懂的概念，無疑潑了一盆冷水，弄不好會使學生喪失對這門課乃至整個專業課程的學生熱情。那么怎樣激發學生學習會計課的熱情呢？好的開始是成功的一半，第一課是關鍵！因此，筆者沒有像平時那樣導入新課，而是提了這樣一個問題：“哪位同學會寫‘會計’這個詞？”學生們躍躍欲試，筆者緊接著又說：“必須用繁體字寫！”被邀請的同學分別在黑板上寫了起來，有的寫對了，有的寫錯了。這時課堂的氣氛已明顯活躍起來了，他們對“會計”這個詞充滿了好奇。接下來筆者就開始說文解詞：會計的繁體字是“會記”?！皶边@個字是上下結構，上邊是“人一”，是集合的意思，下邊是“曾”，增益的意思?！皶焙掀饋碇v便是增加、匯總的意思。“會記”合起來講就是通過數學反映實際情況。古書《孟子正義》有記載：“零星算之為計，總合算之為會。”學生們的注意力被深深吸引了，接著筆者會問：“那么會計到底是什么呢？”“會計是如何產生的？”“如何正確理解會計呢？”于是水到渠成，教師就可以展開論述會計的定義了。接下來再講述會計的意義與地位，最后再談學成后獲得相應職稱時的待遇，學生的學習興趣頓時高漲，從而完成教學任務。

1.1.2 問在教學重點處

由于學習能力以及自身知識水平有限，學生不能全面地把握重點知識，所以老師在重點提問時，可以取得“牽一發而動全身”的效果。

例如，學習資產的定義，要突出“過去的交易或者事項”這個條件，可以設問：“企業沒有發生交易行為，會涉及資金運動嗎？我們需要對它進行核算和監督嗎？”通過比較來突出重點強調的地方，有助于學生的理解。然后通過學生對早餐鋪子的觀察，設問：“早餐鋪的資產有哪些種類呢？”“你們為什么會買他家的早餐呢？”“賣出的早餐所獲得的資金會給他家帶來什么呢？”，通過不斷設問，讓學生深入思考，從而更加深刻地理解概念中強調的重點。

1.1.3 問在教學疑難處

在學習難點，設計指導性問題方面，可以啟發學生思維，幫助學生掌握正確的思考方法，不要把答案暗示給學生，要讓學生在指導性的思索中獲得成就感，激發他們攻克難點的興趣。

例如，在講解會計科目的定義時，可先提出問題：“會計有哪六要素？”，“會計六要素之間有什么關系？”。然后通過學生身邊的實例：早餐鋪之家當分類對學生進行講解，從而引出會計科目的定義、設置原則以及會計科目表。繼續設問“看表思考：如何對會計科目進行分類？”，讓學生通過討論，老師的引導，找出答案，得出總結，從而讓學生從感性認識到理性認識，再從理性認識到感性認識，即實際應用。

1.1.4 問在教學細節處

財會教材上的概念、例題以及習題等，都是精煉準確，頗有含義的。教師可以在一些相似卻有所不同的，且容易被學生忽略的細節處設問，引導學生探幽析微，正確理解。

例如，學習會計科目與賬戶的聯系與區別時，可以設問“會計科目和賬戶的概念有哪些相同和不同之處？”，學生立即能夠找出二者相同之處（會計科目是設置賬戶的依據；會計科目是賬戶的名稱；賬戶是會計科目的具體運用；會計科目所要反映的經濟內容，就是賬戶所要登記的內容），以及不同之處（會計科目僅僅是一個名稱，只表明某類經濟內容；賬戶既有名稱又有一定的格式和結構，可以記錄和反映某類經濟內容的增減變動情況及其結果；會計科目是國家通過制定會計準則而統一規定的；賬戶是由企業單位根據會計科目的設置和自身經營管理的需要在賬簿中開設的），從而能更深刻理解其內涵。

1.2 準確把握有效提問的“度”

1.2.1 角度要準

課堂提問的角度是多樣的，出發點就是教學目的，針對性就是要圍繞教學重難點。一堂課可以設問的地方很多，教師不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提準，使各個教學環節組合成有機整體。

例如，講記賬方法的概念及種類前，先情景導入：假設你在商場購買物品，準備付款的時候才發現錢不夠，你準備去銀行取200元現金。當晚回家時，你在筆記本里記錄當天取款情況。對于這一筆取款，你會怎么記錄？學生思考后得出：方法一：現金增加200；方法二：銀行存款減少200；方法三：現金增加200，銀行存款減少200。然后設問“比較一下，各位同學所使用的方法有什么不同？哪一種方法比較好？”通過邊實踐邊思考，學生能較完整地理解和掌握記賬方法的概念及種類，不僅如此，還能從會計發展的歷史，理解人類曾使用過兩大類記賬方法：一是單式記賬法，二是復式記賬法，并能畫出這兩種方法的對比表。

1.2.2 難度要近

有效課堂提問應該接近學生的“最近發展區”。教師要根據教學內容和學生實際，難的問題讓優等生回答，簡單問題讓后進生回答，讓不同層次的學生都能夠“跳起來，摘桃子”。只有難易適宜，問題的提出才有意義。

1.2.3 密度要精

課堂時間有限，教師課堂的提問頻率一定要講究一定的限度。問題量一般不超過五個，問題的分布也是疏密有度。教師要注意問題的歸類整合，尋找突破口，問題要問在點上，才能有效突破重難點。

1.2.4 梯度有序

教師在設計問題時，問題先易后難、由表及里、由具體到抽象、循序漸進，讓每個學生都有一個思考的過程，這樣有利于學生掌握知識，突破重難點。

例如，探究實際成本計價法下的外購材料核算時，先根據案例設置相關崗位，然后設置問題“根據經濟業務填制原始憑證”，再進一步設問“根據原始憑證，能否描述本部門業務處理過程”，學生在已有的知識上進行新的思考。再問“根據審核無誤的原始憑證進行賬務處理”，這樣的提問深度恰到好處，學生跳一跳能夠摘到“桃子”。任務呈現梯度式層層加深，學生嘗試啟發引導，加深印象，從而根據案例完成任務，最后學生與老師一起完成知識歸納。

2 課堂上把握好提問細節

2.1 營造有效提問氛圍

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。提問是一個對話過程，對話過程應該是輕松愉快的。因此，教師在提問時應該營造和諧寬松的環境，讓學生在快樂中學習。

2.1.1 服務學生的理念

尊重學生的主體地位，把學生看作自己教學的服務對象，看成是學習的伙伴，與學生平等對話，形成民主融洽的師生關系。

2.1.2 尊重學生的權利

由于學生的認知水平有差異，教師在處理問題時，應該平等對待，公正無私，一視同仁。對正確的答案予以表揚，對錯誤的答案不能一味批評指責，而應該引導啟發。

2.2 掌握有效提問時機

2.2.1 啟在學生疑惑時

孔子曰“不憤不啟，不悱不發”。在課堂教學中，教師要善于觀察學生的一舉一動、一言一行，把握學生情緒變化，找準提問時機，及時、果斷地提出問題，抓住學生的最佳思維狀態，達到最佳提問效果。

例如，在講授實際成本計價法下的外購材料核算時，學生在掌握了“款項已付，材料已經驗收入庫的外購材料核算”后，教師可以設問“款項已付，材料尚未驗收入庫的外購材料核算”，通過引導學生研究問題，讓學生去探索發現。

2.2.2 點在學生思維受困時

教師在課堂上，應觀察學生對所學知識的反應，如果出現難以解決的問題，應該提出鋪墊性問題，為學生的突圍鋪路搭橋，幫助學生走出困境。

例如，在研究實際成本計價法下的外購材料的核算時，題目：（1）款項已付，材料已經驗收入庫的外購材料核算；（2）款項已付，材料尚未驗收入庫的外購材料核算；（3）如果款項以商業承兌匯票結算，請做出材料已經驗收入庫的外購材料核算。學生很快能完成第（1）題，但是在完成第（2）題和第（3）題時，容易出錯，有的學生做完了但內心忐忑，不確定解法是否正確。這時需要教師點撥，可以這樣設問：“當企業用商業承兌匯票結算方式時，應該在什么賬戶中進行核算”，降低難度，有助于學生動手探究問題，從而得出解決問題的辦法。

2.2.3 敲在學生精力分散時

學生走神時，直接點名方式不利于學生心理成長，而不著痕跡的課堂提問就成為一種行之有效的方式，能夠將學生分散的注意力集中到要解決的問題上?？梢韵忍釂?，讓全體學生都有所思考之后，再點人回答。

2.2.4 喻在學生興趣大增時

在學生思維活躍時，教師及時拋出一些生活化的有趣問題，有助于打開學生的思維，使學生在探究中體會成功的樂趣，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。

2.3 把握好發問的語態

2.3.1 積極飽滿的情緒

當教師面帶微笑、滿懷信心地走進課堂時，學生會精神倍感振奮，從而消除緊張感，更好地接受新知識。教師關切的目光會讓學生有被重視的感覺，有利于學生集中注意力。

2.3.2 精煉幽默的語言

課堂提問要一語中的，目標明確，要用少的文字表達精準信息，并且使學生明確內涵。語言要幽默，富有活力，耐人尋味。

2.3.3 關愛的心態和發展的眼光

教師要用發展的眼光看待學生，簡單易答的問題，讓后進生來，如果一下子答不上來，可以增加等待時間，讓他們思考反應的過程，這樣做能夠大大提升他們的自信心。稍有難度的問題，讓中等生來試試，引導幫助學生回答出來，還可以讓優等生來補充。讓每個學生在問題中都能得到有效發展。

2.4 重視問后傾聽與評價

課堂提問，一方面可以檢驗出學生對于已學知識的掌握情況；另一方面，教師可以根據學生的作答情況及時調整課堂教學，在教學方法、內容、進度上做出調整。教師對于學生的回答做出及時有效的點評，能讓學生更有學習動力。有效問答是課堂上師生之間互動的最直接有效的方式。

3 注重培養學生的提問能力

3.1 敢問：消除學生的疑慮情緒

和諧課堂應呈現民主、自由，充滿關愛的氛圍。在這樣的氛圍里，學生的個性得到張揚，心情愉悅，好奇心和求知欲不會被壓抑，學生思維流暢，有疑必問，教師有問必答。

3.2 樂問：培養學生探究的興趣

好奇是學生探索的推動力，質疑則是學生從一般性思維發展到創新思維的關鍵點，疑而啟思，疑而生變。教師要通過各種途徑引起學生的興趣，激發學生的求知欲。

例如，在學習會計金融資產時，為了幫助學生理解，可以舉例：仍未出嫁的女孩，正在處對象可以隨時結婚，但是后來沒有嫁出去，于是下定決心三年內必須將自己嫁出去，因此不惜違背自己的嫁人準則，但是三年之后還是沒有出嫁，不幸成了剩女。提問學生，這個例子說了幾個關于金融資產的知識點？學生對這個開放性強、有趣味的提問非常感興趣，“閨中女孩可隨時出嫁，可理解為交易性金融資產”，“下定決心三年出嫁，可以理解為持有到期股權投資”，“三年后還未出嫁成為剩女，可以理解為可供出售金融資產”。教師將難理解的問題趣味化，簡單化，在活躍的課堂氛圍下，有效地提高了學生的學習興趣。

3.3 善問：教給學生提問的技巧

3.3.1 問題從日常生活中來

在學習會計基礎知識的理論概念時，告訴學生可以在生活中很形象地去看：本人是固定資產，生活是持續經營，反思是內部盤點。愛情就是無形資產，暗戀是收不回的呆賬，錯愛是高估凈利潤，在對的時間遇上對的人才能結婚是合并報表，你的愛人是實收資本，孩子是應付賬款，夫妻吵架是壞賬損失。生病是營業損失，年齡增加會有累計折舊。夫妻產生誤會會產生錯誤分錄，離婚只能破產清算，離婚后復合是資產重組。此外，回憶是財務分析，讀書是長期投資等。

3.3.2 問題從知識產生過程中來

教學中應善于引導學生從知識形成條件、形成過程中提出問題，有助于深刻理解財會基本理論的定義、特點，以及正確進行相關賬務處理。

3.3.3 問題從解題過程中來

審題時設問：哪些是關鍵詞？這些詞怎么理解？題目要求什么？解題時設問：一般思路怎樣？如何運用已知條件？如何正確地做出會計綜合題和賬務處理？解題后設問：還有沒有其他方法？有幾種處理方法？哪種最合理？

4 結語

有效提問在課堂中是一門教學藝術，教師就應勤于思考、善于分析、巧思妙問，問出學生的興趣、激情、思維，問出學生的創造性。只有這樣突破重難點，才能提高學生的思維水平、課堂效率，真正實現高效課堂的構建！