分層教學在小學數(shù)學課堂中的應用策略

薛文華

（莒縣第四實驗小學，山東 日照 276500）

時代在不斷發(fā)展，這是不爭的事實。大部分教師也對傳統(tǒng)時期教育理念的弊端有了深刻的認識，意識到了以學生為主體進行創(chuàng)新的必要性，尤其是在新課程改革的大環(huán)境中教師有了對生本教育理念的接觸，也有了對學生課堂主體地位的高度認可，意識到了教學要有全局意識，理解到發(fā)展每個學生的必要性與重要性。基于此，分層教學的意義在時代發(fā)展的背景下，當被小學數(shù)學教師了解，并本著“一切為學生發(fā)展”的教學思想，在分層視角下展開對小學數(shù)學教學策略的分析，讓每一名學生都能夠對數(shù)學知識與技能的獲取產(chǎn)生自信的態(tài)度，將學科核心素養(yǎng)在學生的身上充分落實，讓小學數(shù)學課堂綻放精彩。

一、分層教學的意義

人與人之間的能力并不相同，這是既定的事實。但是每個人都能夠在其能力范圍內(nèi)獲得相應的進步，這就是分層教學的主要意義。因此，身為小學數(shù)學教師，要對學生身心發(fā)展有具體了解，對學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識、需要提升哪些方面的能力水平以及不同學生之間的傾向做研究，并以促進學生的高效發(fā)展、提高學生整體的學習水平為終極教學目標，劃分層次小組，展開分層教學。而且分層教學還能夠培養(yǎng)學生的合作意識，最終培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識，為班級增光添彩，呈現(xiàn)出精彩的小學數(shù)學教學效果。

簡而言之，分層教學集中強調了三點內(nèi)容，其一是要有對學生現(xiàn)有知識、能力水平的了解；其二是要將其劃分層次；其三就是分層教學的目的，即要求所有學生都得到相應的提高，促進整體學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

二、基于分層視角下的小學數(shù)學教學策略

在傳統(tǒng)時期的教育活動中，也有多元化的教育理念對教師教學指導，但是教師總是以“照本宣科”的方式授課，沒有將多元化的教育理念在課堂上以多樣性的教學策略落實，單一的教學策略總是讓學生處在被動的學習狀態(tài)當中。須知，任何一種理念的價值都需要良好的教學策略發(fā)揮，分層理念也是如此。若在新時期的教育環(huán)境下，以單調的教學策略授課，勢必會給學生學習知識積極性與主動性造成影響，對課堂教學質量的改善形成嚴重的阻礙作用。因此，在分層視角下，身為小學數(shù)學教師，可從課前備課環(huán)節(jié)、教學導入環(huán)節(jié)、教學重點環(huán)節(jié)、教學難點環(huán)節(jié)、教學反思環(huán)節(jié)進行策略的創(chuàng)新，期望學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在強烈的學習熱情下受到教師悉心引導，推動小學數(shù)學課堂教學質量的提升。

（一）分層設計學案內(nèi)容

學案是令學生熟悉學習目標的過程，有助于提升學生的數(shù)學學習效率，是提高數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)。但是在以往學案的設計過程中，部分教師沒有考慮到學生之間的認知水平不同。就此，身為新時期的小學數(shù)學教師要依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗指導學生進行主動的知識建構編制學習方案，并根據(jù)學生數(shù)學學習能力的不同，將學案分層設計，進而使學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲得相應的進步與發(fā)展，真正意義上讓學案成為教學改革的需要、學生學習的需要，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，同時促進其個性化的發(fā)展。最終令學生對數(shù)學知識的學習愈來愈有自信，讓學生品嘗到成功獲取知識的喜悅，達到提高小學數(shù)學教學效果、促進自身教學水平良性發(fā)展的目的。

比如，在設計《位置》這一節(jié)的學案內(nèi)容時，首先教師要考慮學生空間觀念的區(qū)別，不同學生之間抽象思維能力的差異，針對于此，依據(jù)三維教學目標將學案設計成了A、B、C 三個層次。根據(jù)對學生認識水平的理解，要求其完成合適的層次內(nèi)容。接著，教師根據(jù)學生完成學案的情況，簡單地對學生的學習進行評價，將學生劃分成了層次小組，對學生提出了激勵性的語言，相信學生一定能夠將本節(jié)課的知識與技能掌握，增強了學生學習《位置》這部分知識的動力，引發(fā)了學生強烈的情感體驗。由此令學生對《位置》這一節(jié)課的基本概念有了初步的了解，有利于學生數(shù)學學習能力的提升、抽象思維水平的進步，以及為取得精彩的小學數(shù)學教學效果奠定了基礎。

（二）分層展開學習指導

于以往的小學數(shù)學教學活動中，教師受到了師本教育理念的嚴重影響，使得學生的課堂主體地位沒有很好地在課堂上發(fā)揮，學生的學習熱情不夠積極。在教學過程中，教師的教學熱情也會因為學生的反饋而逐漸褪去，使得教學效率低下。但是在“以生為本”教育理念提出后，廣大教師深深理解了學生才是課堂活動的主人翁，為了將該理念在教學實踐活動中落實，使學生產(chǎn)生飽滿的學習熱情，常常開展合作學習的方式授課。但是由于小組成員安排不合理，不同學生之間解決問題所用的方法差距過大，沒有令每個學生都能夠得到進步。因此，作為新時期教育環(huán)境下的一名小學數(shù)學教師，可采取分層的方式開展小組學習，讓每個學生都在自己的知識能力范圍內(nèi)獲得進步，再根據(jù)學生對所學內(nèi)容的理解程度有針對性地展開學習指導，以求培養(yǎng)學生對數(shù)學知識與技能的學習形成主觀能動性的學習習慣，點燃學生參與課堂活動的熱情，使得“以生為本”的教育理念在教學實踐活動中充分踐行，從而培養(yǎng)學生互相交流的意識，提高學生團結協(xié)作互助的品質，讓學生對民主的課堂學習環(huán)境產(chǎn)生愈來愈高的期待，在充滿勃勃生機的氛圍當中實現(xiàn)提升小學數(shù)學教學效率的目標。

如《位置》這堂課的教學實踐活動中，在教學導入環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學生學案的完成情況，將學生劃分成了A、B、C 三個層次小組，A 層次的學生數(shù)學能力比較優(yōu)異，B 層次的學生數(shù)學能力相對中等，C 層次的學生接近于學困生的邊緣。首先，教師對學生提問：“提到‘位置’這個詞語，你們能想到什么？”從而要求學生在各自的小組中展開互動交流，喚醒了學生對數(shù)學知識的儲備，讓學生在初始學習階段獲得了良好的情感體驗，根據(jù)不同層次小組代表的回答，進行相應的評價。然后，教師結合多媒體技術引導學生學習“行”和“列”的概念，以現(xiàn)實生活中學生所在的座位、電影院的座位指導學生學習如何用數(shù)對表示位置，學生在體驗到數(shù)學價值以后，產(chǎn)生了更加強烈的學習情感。此時，大部分學生都掌握了這部分內(nèi)容。但是教師也應根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)對其所在的學習小組進行適當?shù)闹亟M，旨在每個學生都能夠獲得最大的進步。之后，教師以拓展性的問題滲透平面直角坐標系的思想，希望能夠聽懂的學生可以更上一次樓，進一步激發(fā)了學生的大腦思維，為學生以更高效率將數(shù)學知識與技能獲取奠定了基礎，同時對C 層次水平的學生進行了鼓勵，希望同學之間能夠互相請教，共同進步。在教學活動結束時，教師引導學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行了系統(tǒng)的整理，組織學生之間合作交流了分層學習數(shù)學知識的心得體會。這樣，通過分層合作，根據(jù)學生數(shù)學知識的學習情況，展開有針對性地指導，令大部分學生都掌握了基礎知識。一部分學生熟悉了重點學習內(nèi)容，另外一部分學生的數(shù)學能力得到了更高的發(fā)展，最終使得各個學生都具備了用數(shù)學語言描述物體位置的技能，讓學生學科素養(yǎng)在課堂汲取知識的過程中得到了發(fā)展，且培養(yǎng)了學生運用數(shù)學語言清晰表達的實踐技能，使學生日后面對更深層次的數(shù)學知識也有了學習的自信，順利實現(xiàn)了小學數(shù)學教學效率的提升。

（三）分層布置課時作業(yè)

作業(yè)是使學生熟悉學習內(nèi)容的絕佳途徑。在教育教學中，作業(yè)分為課堂作業(yè)與課外作業(yè)，課堂作業(yè)是教師在上課時布置給學生的，是當堂檢測的練習，有利于及時對學生做出相應的知識反饋，為學生理解所學知識增添助力；課外作業(yè)則是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是加深學生對所學知識印象的一種吸收的過程。但在以往的教育理念中，絕大多數(shù)教師布置作業(yè)的特點有二，其一是多，其二是難。無論是課堂作業(yè)，或是課外作業(yè)，皆是如此。這對于一些數(shù)學成績較差的學生而言，不但難以令其得到進步，還會致使這類學生喪失學習興趣。因此，作為小學數(shù)學教師，針對大部分學生而言，還是要以夯實基礎為主，針對中等偏上的一些學生可以適當提高布置作業(yè)的難度，培養(yǎng)其突破困難的勇氣，最終促進整體學生的進步，這就體現(xiàn)了分層布置課時作業(yè)的重要意義，如此才有可能取得精彩的小學數(shù)學教學效益。

例如，在布置《位置》這堂課的作業(yè)時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，將作業(yè)劃分成了A、B、C 三個層次，C層次的數(shù)學作業(yè)主要是夯實基礎，B 層次屬于中等難度的習題，A 層次屬于具有高難度挑戰(zhàn)性的習題，隨意選擇。在布置時，教師對學生說道：“C 層次的習題是同學每個人都需要完成的，這樣才有利于自身空間觀念的發(fā)展，以及日后空間知識的學習；至于B 層次的習題，大家都要盡量完成，在完成的過程中不僅能過夠夯實基礎，還有利于大家思維能力的提升。針對A 層次的習題，由于難度過高，希望你們能夠仔細分析分析，如果完不成也不要氣餒。”這樣，邊布置作業(yè)，邊對學生進行鼓勵，刺激了學生完成作業(yè)的積極心理，同時小學數(shù)學的課堂教學效益也能夠得到提升。

在布置好課下作業(yè)以后，為了鞏固學生對本節(jié)課知識掌握，教師依照課外作業(yè)的層次，設計了一些習題，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)完成，并對學生限定時間，旨在學生可以提高學習的效率。然后，筆者根據(jù)學生在隨堂檢測中的結果對其展開分層次的指導，令每個學生都有了對所學知識的進一步理解。為學生可以事半功倍地將課外作業(yè)完成做了極好的鋪墊，也為學生對數(shù)學知識有更加濃厚的學習興趣增添了強大的助力。

（四）分層評價學習成果

教學評價是對學生的學習結果進行判斷的過程，也是對教師自身教學工作的反思，同時也是對教師的“教”和學生的“學”進行研究的過程。教學評價一般會對教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學管理等諸多因素展開評價，但最根本的還是對學生學習效果的評價，以及對教師教學工作過程的評價。雖然在以往的教學活動中，大部分教師也會在課堂上進行教學評價的環(huán)節(jié)，但是卻有不少教師對于學生的評價鼓勵較少，諷刺較多，特別是會用成績對比學生，使學生的自尊心受到了嚴重的傷害。因此，作為一名小學數(shù)學教師，要運用一切有效的技術手段，對教學過程以及結果進行測量，本著尊重學生的態(tài)度，對其展開分層的評價，以合理、優(yōu)質的評價增強學生學習數(shù)學知識的積極態(tài)度，令學生產(chǎn)生主動學習的行為習慣，給予其正確的價值判斷，使得數(shù)學學科核心素養(yǎng)能夠在學生身上充分落實，將小學數(shù)學課堂精彩綻放，讓學生愛上數(shù)學課堂，愛上學習數(shù)學知識的過程。

例如，在評價《位置》這堂課的活動中，教師主要針對學生作業(yè)的完成情況以及學生在課堂上的表現(xiàn)評價。首先，對學生的作業(yè)在整體上進行了激勵性的表揚，使絕大部分學生的精神達到一個集中的狀態(tài)，為學生能夠以充足的動力進行數(shù)學知識與技能獲取提供思想上的力量。又對完成各個層次的學生的結果進行恰當?shù)脑u價，讓學生深深認識到教師不會丟下每一名學生，旨在學生不放棄自己，始終以積極的狀態(tài)學習。然后，教師依據(jù)學生的正答率對其進行知識反饋，讓學生對本堂課中的數(shù)學概念有了更深的理解，認可了數(shù)學應用的價值，增強了學生的數(shù)學應用意識，同時加深了學生對重難點學習內(nèi)容的印象，使學生對日后數(shù)學知識的學習產(chǎn)生自信的態(tài)度。最后，教師引導學生對整個單元的學習內(nèi)容做了系統(tǒng)梳理，讓學生之間互相談論學習體會，以及數(shù)學知識的學習價值。這樣，靈活應用策略，實施分層教學，使學生的情感體驗向好發(fā)展，培養(yǎng)了學生判斷物體所在位置的空間能力，使學生懂得了如何將“行”“列”的概念在生活中應用，令數(shù)學成為學生高度喜愛的一門學科，增強了學生學習數(shù)學知識的主觀意愿。

三、結束語

綜上所述，分層教學有助于在小學數(shù)學課堂中引領學生的進步與成長，有效推動課堂學習，是每個從事教師職業(yè)之人應該有的追求。基于此，作為一名小學數(shù)學教師，要將錯誤的教學理念徹底改變，應本著“以學生為主體”的教育理念，重視班級上每一名學生的進步與發(fā)展，在分層視角下思考更多如設計學案內(nèi)容、展開合作學習指導、分層布置課時作業(yè)、分層評價學習成果等優(yōu)質策略，使學生主動獲取數(shù)學知識的興趣愈來愈濃厚，讓數(shù)學成為學生生命中的一部分。在課堂實踐活動中始終保持最集中的學習狀態(tài)，最終將小學數(shù)學課堂教學效益最大化，為目前教育教學趨勢的良性發(fā)揮增添助力，將核心素養(yǎng)充分落實，使得學生能夠具備適應社會生活發(fā)展的必備品格與關鍵能力，踐行“立德樹人”的教學任務，讓學生成為一個有助于國家發(fā)展、社會進步的人。