立德樹人背景下小學語文高效閱讀課堂的構建

李婷婷

（甘肅省慶陽市鎮原縣屯字鎮中心小學 甘肅·慶陽 744502）

1 立德樹人在小學語文教學中的重要性

1.1 提高學生的道德素養

傳統文化非常注重道德與學問的統一，從顏回的安貧樂道到陶淵明的隱逸情懷，從周敦頤的“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的君子之志到諸葛亮的“靜以修身，儉以養德”的誡子箴言，讀書與做人、治學與修身相輔相成，二者互為統一。在小學語文教學中將“立德樹人”置于首位，以經典篇目的閱讀來實現對學生的思想熏陶與道德感染，同時也構成提高學生人格修養、錘煉學生品格意志的重要途徑。語文教材的篇目是對學生記性道德熏陶的良好素材，學生在學了《珍珠鳥》之后，會更關心人與動物、人與自然的和諧相處；在學了《父愛之舟》之后，會由人推己，加深對父母的愛的感悟及生活的艱難的理解；在學了《梅花魂》之后，會在理解梅花不懼風欺雪壓的傲骨精神的基礎上立志做具有梅花秉性的中國人。

1.2 推動語文教學改革

當前，重智育輕德育的教育價值取向仍然具有深刻的影響，具體到小學語文閱讀教學實踐中，教師過分關注知識的掌握與方法的習得，而對“三維”目標中的“情感態度價值觀”的體現不明顯，不利于學生語文核心素養的發展與提升。首先，立德樹人根本教育任務的提出，為語文教學的改革及高效閱讀課堂構建提出了總體導向，這就要求教師通過閱讀與寫作，引導學生追求真、善、美，培養學生熱愛自然、崇尚美德、追求真理等方面的精神品格。其次，部編版小學語文教材采用“語文要素”與“人文主題”的雙線組元的編排，體現了對學生德性成長的重視。

1.3 閱讀讓德育更高效

真正的德育應當“動之以情，曉之以理”，以榜樣的故事感染學生的心靈，使其感受到德性成長的重要性，并引導學生將道德意志轉化為道德行為。要將這一教育愿景變為教育實踐，就應在德育上創新。盡量避免蒼白而空洞的道德說教，而應當體現在自然親切的生活中，貫穿于真實具體的課堂中，蘊含在鮮活具體的活動中。小學語文閱讀教學具備了人文性、實踐性、綜合性的特征，它充分激發學生對自然、社會及人生的體悟，使學生通過閱讀獲得心靈的凈化，實現對真善美的追求。比如，“部編版”小學語文五年級上冊《慈母情深》就是一個“母愛子、子敬母”的溫暖故事，盡管時代背景不同，但母子深情是很容易激起學生的情感共鳴的。母親省吃儉用支持“我”買書，而“我”去工廠給母親要錢時懂得了母親的貧困與艱辛，于是用買書的錢為母親買了罐頭。故事會讓學生聯系自身，想到自己的父母，這樣的閱讀活動對學生的影響力遠勝于說教。

2 立德樹人背景下的小學語文高效閱讀課堂的構建策略

2.1 創設閱讀情境，喚醒情感體驗

高效課堂必然是學生思維充分參與、主體建構特征明顯、情感體驗豐富的課堂，它能讓不同基礎程度、興趣愛好、稟賦氣質的學生均能得到發展。小學生的情感世界豐富，生動真實的情境能夠讓學生沉浸閱讀之中，豐富學生的情感認知，喚醒學生的情感體驗，豐富學生的想象與聯系，使其與文本形成深度對話。立德樹人背景下的小學語文高效閱讀課堂的構建，重在情境創設：以“境”動人，即以形象化的圖片、視頻、謎語、游戲等情境吸引學生；以“情”化人，即在“人文主題”中滲透德性培養，使其感受到中華優秀傳統文化的魅力，認識到國家命運與個人前途的息息相關，從而推動自身對道德教育的理解與內化。比如，在“部編版”小學語文六年級下冊的《凡卡》的教學中，教師讓學生觀察教材插圖，從中尋找關于人物的信息。學生通過觀察，發現：凡卡與自己年齡相近，一頭金棕色的卷發，臉上似乎有傷痕，他在一張揉皺了的紙上寫了幾行字。似乎不是為了功課，因為一本書也沒有。也許是在寫信，凡卡要寫信給誰呢？他會寫些什么內容呢？學生讀插圖猜情節，心中留下懸念。這時，教師讓學生細讀小說的第一自然段，抓住“九歲”“學徒”“戰戰兢兢”“斷斷續續地嘆氣”等關鍵性字眼，來初步推測凡卡的不幸遭遇。學生甚至會產生疑惑：圣誕節是歡樂的節日，凡卡卻在圣誕節前夜躲過老板、老板娘與幾個伙計，偷偷給爺爺寫信。這是不是意味著，凡卡自從被送來當學徒就中斷了與鄉下爺爺的聯系？那么將凡卡送到莫斯科的鞋匠鋪當學徒，爺爺不知道小凡卡的悲慘遭遇嗎？學生融入感情理解文本，大膽推斷：凡卡與爺爺失去聯系，也許是命運所迫，他們也許是沙皇統治下的底層小人物的縮影。當學生為凡卡的“苦”而難過，為凡卡的“樂”而欣慰時，他們的情感體驗被喚醒，凡卡的命運緊緊地牽動著他們的心。對于“凡卡”這一小說人物的理解，需要學生在豐富的想象與聯想基礎上進行藝術再現，它反映了學生對人生與社會的認知程度。而閱讀情境的創設喚醒了學生的情感體驗，使學生進一步思考：造成凡卡不幸命運的根源是什么？是可惡的鞋店老板夫婦，還是嘲笑小凡卡的師傅們？都不是！學生在層層追問中理解小說主題，更容易激發出對沙皇黑暗統治的批判及對底層人民悲慘生活的同情。

2.2 指導文本朗讀，逐層感知文本

高效課堂突出學生的主體建構，但并不意味著教師“教”的退出。恰恰相反，教師適時而適度的“導”，能夠促進學生高效的“學”。[1]在小學語文閱讀教學中，朗讀是學生由淺入深地進入文本并進行主體建構的重要途徑，學生通過朗讀可以感知文本、把握文意、理解情感、體悟內涵，從而加深對文本的建構與探究。入選“部編版”教材的篇目多是經典文章，或語言造詣較高，或思想內涵深刻，或謀篇布局很有特色，值得學生反復朗讀。同時，學生在朗讀中涵詠文章主旨，在朗讀中含英咀華品味語言，本身就是“從音節、語義、思想等角度循序深入文本”的過程，[2]需要教師的適時點撥與啟發誘導。“詩言志，歌詠言”，而詩歌的傳情達意則依靠語音、節奏、韻律等體現，需要在朗讀中感知與領會。比如，在《飲湖上初晴后雨》的教學中，教師在學生讀準字音、讀對節奏、理解詩意的基礎上，指導學生朗讀“水光瀲滟晴方好”一句，讓學生結合“瀲滟”等詞的含義，充分發揮想象，描繪雨后初晴的西湖景色，體會西湖晴天的美景：在陽光的照耀下，詩人泛舟西湖，西湖上的水波瀲滟，在陽光下閃閃發光，如同 __（運用比喻句填空，如珍珠、鉆石、星星等），真是美麗極了。當學生完成賞析后，教師順勢啟發：美景能感染人，這時詩人不禁為西湖的景色所陶醉，心情自然也舒適，請嘗試融入愉悅的心情，以陶醉于西湖美景的語調來朗讀“水光瀲滟晴方好”。那么，怎樣將詩人欣賞西湖美景的欣喜與愉悅之情體現在朗讀中，需要教師給予方法指導。感情的傳遞，是通過語調、語氣、重音、輕聲、語速等體現出來的。當學生融入愉悅的心情讀“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時，教師引導學生融入想象，由想象畫面走進詩歌意境，感受西湖的晴雨之美，并能夠重讀“方好”“亦奇”等詞，來使西湖的晴雨鮮活起來。

2.3 聯系作者背景，理解家國情懷

“知人論世”是文本解讀的傳統方法。由于小學生的理解能力有限，對文本的感知程度也較為淺顯，這就需要教師通過“背景知識”“助讀資料”“故事介紹”的方式，讓學生了解作者經歷、創作背景、文化風格等，使其在閱讀中與作者產生情感共鳴。比如，在《桂花雨》的教學中，教師向學生介紹琦君的生平，強調從大陸到臺灣的經歷對其創作的影響，引入琦君《〈煙愁〉后記》《家鄉味》等語段作為“助讀資料”，幫助學生理解琦君對親情的眷戀之情，體會她對鄉思的深切表達。

材料一：像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。

——琦君《〈煙愁〉后記》

材料二：享受壯闊的山水田園之美，呼吸芳香靜謐的空氣。我渴望那一天，難道那一天還會遠嗎？

——琦君《寫作回顧》

請結合兩則材料，細讀《桂花雨》，體會琦君借“桂花”所寄寓的濃濃的家國情懷。教師提供例子：桂花全盛時，明明是“前后十幾家鄰居”及“杭州的一處小山”都浸在香氣里，可是母親卻堅持認為故鄉的金桂最香，這是為什么？因為母親心中有濃濃的鄉土情結，在她心中故鄉有情，母親“寓情于物”——故鄉的金桂，于是“故鄉的金桂最香”，那些來自故土的風物也變得親切起來。年逾六旬的琦君在寫下此文時，她寄身海峽，遙望故國而歸不得，心中有無限情思，唯有寄寓在“桂花雨”之中。學生在反復揣摩材料的基礎上，走進琦君并理解其鄉愁：她盼桂花盛開之深切，搖桂花雨之樂趣，食桂花羹之清香，借母親想念家鄉的金桂來表達自己對故鄉的思念、對童年的懷戀之情。這樣，學生聯系作者背景，理解了作者由“思桂花”到“思故鄉”，再到“思故鄉之物”的緣由。

2.4 結合生活實際，探究思想內涵

“語文的外延與生活的外延相同”，[3]因此小學語文高效閱讀課堂的建構，需要教師引導學生結合生活實際，激活生命體驗，探究文本的思想內涵。在學習古詩文時，由于時代久遠，古人的情懷、思想等未必為現代學生所理解與接受，這時教師應當引導學生根據語文閱讀的需要“創造”生活。比如，在《靜夜思》教學時，教師給學生布置預習任務：賞月。要求：或獨自一人，或全家共賞；不帶手機，不拍照；從月亮的形狀、大小、色澤、傳說、典故等角度，認識月亮的特點，發現月亮之美。于是有的學生運用比喻、擬人等修辭來形容月亮為金色的弓、白玉盤、含情的少女等，也有學生聯系嫦娥奔月、吳剛伐桂的典故來談論月亮，也有的同學認為月光能夠營造一種朦朧、美麗的意境。當學生通過預習，基本上掌握了關于“月亮”的詩詞典故，也就理解了詩人在月下漫步時所產生的那種孤獨之感：月光越是皎潔，遠方的故鄉也就越是渺遠；月色越是靜謐，記憶中的故鄉也就越惹人相思。再如，《桂花雨》的教學中，教師可以先引導觀察課本中關于“搖花樂”的插圖，聯系生活體驗，思考：在你的生活中，有沒有特殊的某一處景或某一物，能勾起你特殊的情思或記憶？學生交流：親情牌的飯菜、兒時的玩具等，均能勾起自己對濃濃親情、溫暖童年的懷念之情。教師：文中也有一句話，表明母親對家鄉的桂花有特殊的感情，你能找出來嗎？學生明確：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。教師投影，提出問題：請運用“ __再（香、美、甜等），還是比不得__ ”的句式，仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的例句，寫一句話。學生思考，并明確：外面的粥再香，還是比不得家里奶奶熬的小米粥。這樣，學生也就理解了作者對家鄉桂花的特殊感情，體會作者對童年生活的無比留戀之情。

3 結束語

語文課程蘊含著豐富的人文內涵，具有重要的德育價值。因此，在小學語文閱讀課堂中，教師應當從“立德樹人”的根本任務出發，依據情感態度價值觀目標來“充分挖掘語文課堂在學生德性培養中的價值”，[4]以情境來豐富情感體驗，使學生在聽、說、讀、寫中喚醒自身的情感訴求，形成對人生的深刻感悟，對社會的深切關注，從而推動小學語文高效閱讀課堂的構建。