任務(wù)型教學(xué)模式下高校語言教學(xué)開展策略研究

吾熱曼提古麗·卡迪爾

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

1 任務(wù)型教學(xué)模式的理論溯源及表征

1.1 任務(wù)型教學(xué)模式的理論溯源

任務(wù)型語言教學(xué)這一概念最初由蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky 提出。任務(wù)型教學(xué)模式指將課堂互動、真實情境交際作為核心單元，并以此為中心實施教學(xué)計劃的教學(xué)模式[1]。此模式可以幫助學(xué)生在真實化情境下深化語言知識應(yīng)用，掌握語言應(yīng)用技巧，提高語言應(yīng)用能力。在高校語言課堂中，教師通過解析不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)定出可操作、科學(xué)化的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過語言溝通交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 任務(wù)型教學(xué)模式的表征分析

1.2.1 以學(xué)生為中心

對比傳統(tǒng)課堂來看，任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)就與其不同。就主體地位而言，任務(wù)型教學(xué)法推翻了以師為主、以師為本的課堂定位，強調(diào)了學(xué)生的中心位置。就教學(xué)內(nèi)容而言，教師在課堂內(nèi)不再是簡單知識傳輸，而是要求其以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個人情況為參考布置具有可完成性的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)成課堂交際目標(biāo)，實現(xiàn)知識內(nèi)化[2]。此種教學(xué)模式對于學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性要求較高，同時也要求教師要做學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、設(shè)計者。

1.2.2 強調(diào)目的語的應(yīng)用

為保證語言環(huán)境的真實性，教師可以選取貼近生活的任務(wù)情境，要求學(xué)生在情境中表達(dá)自身需求。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師適當(dāng)提醒學(xué)生勇敢使用目的語完成語言表達(dá)，形成輕松愉悅的課堂氛圍。對于一些表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師不應(yīng)視若無睹，而是要以積極態(tài)度對其進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析目的語的應(yīng)用意義及方法，提升其目的語交際能力。

1.2.3 任務(wù)活動貫穿始終

任務(wù)型活動開展要從新課導(dǎo)入開始直至布置課后作業(yè)結(jié)束。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時刻保證任務(wù)活動的有效體現(xiàn)，在活動開始前應(yīng)當(dāng)對本班學(xué)生情況進行綜合考慮，科學(xué)設(shè)定難度不一的多重任務(wù)活動。在活動形式上，也要保證任務(wù)活動多樣化，進而有效激發(fā)學(xué)生參與熱情。在任務(wù)活動布置時，教師要對不同任務(wù)活動進行簡單介紹，并幫助學(xué)生明確活動中可能用到的生詞、生句。在任務(wù)活動完成后，教師可以對本次任務(wù)活動完成情況進行簡單匯總反思，調(diào)節(jié)任務(wù)難度，提升教學(xué)效果。

2 任務(wù)型教學(xué)模式運用優(yōu)勢

2.1 以生為本，以師為導(dǎo)

在語言課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為主、以師為導(dǎo)的根本教學(xué)原則。任務(wù)型教學(xué)模式分為任務(wù)前、任務(wù)鏈、語言分析三個階段。任務(wù)前階段，需要教師對本節(jié)語言知識進行匯總講解，引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)語言知識，為任務(wù)鏈階段學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)[3]。任務(wù)鏈階段可以將學(xué)生主體地位發(fā)揮到極致，在這一階段所有語言知識都需要學(xué)生進行小組交流溝通，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)就會應(yīng)用所學(xué)語言知識進行情景交際。在交流過程中，教師需要實時關(guān)注學(xué)生交流情況，在學(xué)生需要幫助時給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快完成任務(wù)。語言分析階段，需要教師依據(jù)本次學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)進行整體分析，找出學(xué)生知識掌握薄弱點，進行針對性訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生掌握語言知識。

2.2 在“用”中學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式實現(xiàn)了語言知識與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言知識，這也符合“在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念。任務(wù)前階段，學(xué)生需要根據(jù)教師輸出內(nèi)容簡單認(rèn)識、了解語言知識。任務(wù)鏈階段，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過應(yīng)用本節(jié)語言知識與其他同學(xué)進行溝通交流，應(yīng)用、鞏固所學(xué)語言知識，做到知識內(nèi)化。語言分析階段，與任務(wù)鏈階段相同，該階段的本質(zhì)也是學(xué)習(xí)語言知識。在這一階段，學(xué)生對自己語言知識應(yīng)用的優(yōu)劣勢都有了清晰認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點。

2.3 激發(fā)學(xué)生自主能動性

在高校語言教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)設(shè)計過程中，需要教師以本班學(xué)生實際情況、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際需求為出發(fā)點設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓學(xué)生成為任務(wù)的完成者，更讓其成為設(shè)計者與參與者，保證了任務(wù)趣味性，激發(fā)學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)自主能動性[4]。任務(wù)型教學(xué)法還是一種生生小組互動的教學(xué)模式，在此模式下學(xué)生可以與班級其他同學(xué)共同探討交流任務(wù)要求、任務(wù)完成要點。在溝通交流中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)以前所學(xué)知識的溫故知新，而且還可以幫助學(xué)生加強新語言知識的應(yīng)用力度，減輕學(xué)生語言應(yīng)用負(fù)擔(dān)，提升其語言學(xué)習(xí)信心。

3 任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用難點

3.1 任務(wù)難易度難把握

在高校語言課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時，教師需要根據(jù)不同學(xué)生實際情況設(shè)定難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師需要保證所有的任務(wù)問題、任務(wù)環(huán)節(jié)都是由簡至難循序漸進的。設(shè)置任務(wù)應(yīng)當(dāng)保證任務(wù)難易度適中，保證學(xué)生知識探索精神。同時，在設(shè)定任務(wù)環(huán)節(jié)時，教師要保證所有任務(wù)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相互依存的，還要對不同學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、完成任務(wù)所需大概時間等進行綜合考慮，這樣才能保證學(xué)生既有完成任務(wù)的喜悅，也有繼續(xù)挑戰(zhàn)的興趣。

3.2 任務(wù)真實度難把握

在任務(wù)鏈階段需要教師選取真實化、生活化的語言材料，既符合學(xué)生生活環(huán)境又能在情境中學(xué)習(xí)語言知識，提升語言能力，保證所學(xué)知識應(yīng)用有效性。這樣一來，在課后學(xué)生遇到真實交際活動時，就可以用自己所學(xué)語言知識、語言技能解決問題，完成交際。這既可以讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)魅力，還可以激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。

3.3 任務(wù)與操練關(guān)系難把握

任務(wù)與實際應(yīng)用是本質(zhì)不同的兩種情況。任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)就是應(yīng)用目的語完成日常活動，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生掌握語言知識、提升語言交際能力，做到學(xué)以致用。而操練是教師為了幫助學(xué)生更快掌握語言知識而開展的大量操練活動，本質(zhì)上就有所不同。但是在課堂活動中很多學(xué)生常常混淆任務(wù)與操練的關(guān)系，認(rèn)為其本質(zhì)相同，導(dǎo)致最終語言教學(xué)活動開展效果不盡如人意[5]。任務(wù)教學(xué)法的中心就是任務(wù)執(zhí)行階段，而其根本目的就是引導(dǎo)學(xué)生完成知識應(yīng)用。雖然操練也是要求應(yīng)用語言知識，但更注重的是語言形式，機械化傾向嚴(yán)重。

4 任務(wù)型教學(xué)模式下高校語言教學(xué)開展策略

4.1 構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)環(huán)境

為了確保任務(wù)型教學(xué)模式在高校語言教學(xué)中的有效應(yīng)用，必須確保當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的合理性，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。如在產(chǎn)品說明教學(xué)過程中教師可以以學(xué)生最感興趣的電子產(chǎn)品為話題，引導(dǎo)學(xué)生運用小組討論的形式展開語言教學(xué)活動。在討論過程中，教師可以為學(xué)生提供一些簡單的語言技巧及常用句型，要求學(xué)生根據(jù)實際情況選擇應(yīng)用。在語言學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，教師應(yīng)當(dāng)以不同學(xué)生的實際水平為依據(jù)對班級學(xué)生進行合理搭配，實現(xiàn)生生之間的有效互動，提升課堂參與度。對于不同學(xué)生的負(fù)責(zé)內(nèi)容及相關(guān)責(zé)任，教師也要進行再次明確，對不同情況的學(xué)生分配難度不同的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。就教師而言，作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)從科學(xué)合理角度進行引導(dǎo)分析，并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的語言溝通觀點，分享自己的語言學(xué)習(xí)技巧，真正做到共同進步。

4.2 優(yōu)化任務(wù)型學(xué)習(xí)任務(wù)

在高校語言教學(xué)活動開展過程中，教師需要以發(fā)展眼光分析語言市場成長態(tài)勢并以此為據(jù)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)要求，優(yōu)化語言教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上落實實際應(yīng)用。比如針對財會專業(yè)學(xué)生進行語言教學(xué)時，教師可以引用英文電影中與財會相關(guān)的精彩片段或者相關(guān)財務(wù)準(zhǔn)則等，不僅可以拓展課堂教學(xué)資源，而且也符合學(xué)生未來發(fā)展方向[6]。在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前，教師需要圍繞本節(jié)語言教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)并分配，在討論過程中要求學(xué)生以經(jīng)驗分享、課堂提問等方式進行課堂討論，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與興趣。通過教師有效引導(dǎo)，學(xué)生在語言材料的基礎(chǔ)上對其內(nèi)在語言知識進行解剖分析，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)專業(yè)問題時，教師需要鼓勵學(xué)生站出來說出自己的看法，并引導(dǎo)他們形成生生之間的有效交流，共同探究，解決問題，進一步提升學(xué)生的語言運用能力。任務(wù)型語言教學(xué)法除了適用于課堂，在課外自主學(xué)習(xí)中也同樣適用。現(xiàn)實條件允許，教師可以組織學(xué)生開展課外自主活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對于一些喜愛手游、電競游戲的學(xué)生，可以提供一些熱門手游的游戲簡介，要求其在指定時間內(nèi)完成游戲介紹并在下節(jié)課中深入探討。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以應(yīng)用師生互評、生生互評等多種方式對本節(jié)學(xué)習(xí)進行客觀點評，匯總課堂優(yōu)缺點，實現(xiàn)語言教學(xué)的有效優(yōu)化。

4.3 創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)方式

現(xiàn)代高校語言教師必須要明確創(chuàng)新課堂教學(xué)方式對于最終教學(xué)效果的重要意義。在語言課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將語言教學(xué)與學(xué)生實際情況進行綜合考慮，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，應(yīng)用最新教學(xué)理念，為課堂教學(xué)效果提供保障，真正實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。與其他教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)法在語言課堂教學(xué)中的最大優(yōu)勢就是可以將教學(xué)目標(biāo)作為整體導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生融入各個學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論探究的形式將自己所學(xué)語言知識運用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)完成過程中，教師還可通過提問引導(dǎo)的方式問學(xué)生為什么要用這種表達(dá)方式？這樣表達(dá)的優(yōu)缺點是什么？這一引導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生形成表達(dá)邏輯思維，有利于后期歸納總結(jié)，同時還可以在教師的引導(dǎo)下掌握語言表達(dá)技巧，提升對語言文化的理解水平。

4.4 落實任務(wù)型語言焦點

語言焦點教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。在該階段學(xué)生對語言知識都有了基礎(chǔ)了解，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握特定語言知識形式。為了幫助學(xué)生細(xì)化語言形式，可以將語言焦點教學(xué)分為分析、實踐兩大環(huán)節(jié)。第一，分析活動。對于教材、學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的語言知識內(nèi)容進行細(xì)致分析總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。第二，實踐活動。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動后，其對于本節(jié)課所學(xué)語言知識認(rèn)知較為清晰。教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時機圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容開展實踐練習(xí)，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用知識，準(zhǔn)確表達(dá)想法。

5 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是貫徹素質(zhì)教育要求的重要手段，對于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語言實踐能力，強化學(xué)生語言思維有著重要意義。在社會發(fā)展多元化的當(dāng)下，高校語言教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際情況出發(fā)設(shè)計與學(xué)生真實情況息息相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，加強生生之間溝通交流。真正做到以學(xué)生主觀學(xué)習(xí)感受為出發(fā)點、落腳點，進而實現(xiàn)其語言應(yīng)用能力的有效提升。