教育心理學(xué)在義務(wù)教育階段教學(xué)工作中的應(yīng)用

黃 倩，肖永祥

（甘肅省涇川縣中街小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744300）

引言

隨著19 世紀(jì)末科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育心理學(xué)逐漸成了一個全新的研究領(lǐng)域。1913 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了三部名著《教育心理學(xué)》，概述了教育心理學(xué)的基本框架。桑代克用實驗心理學(xué)的模型塑造教育心理學(xué)，力圖使教育心理學(xué)成為一門標(biāo)準(zhǔn)化的實驗科學(xué)。因此，他被譽為“教育心理學(xué)之父”。在試圖將教育科學(xué)化的過程中，桑代克更注重心理學(xué)基本原理對教育的指導(dǎo)意義，但卻忽視了從教育教學(xué)的角度研究心理學(xué)問題，造成了對教育學(xué)的分歧，留下了爭議引發(fā)后續(xù)學(xué)者的不斷深入研究。

義務(wù)教育是我國教育事業(yè)中的基礎(chǔ)教育，占據(jù)著極為重要的地位。習(xí)近平總書記曾指出“為了中華民族的今天和明天，我們要教育引導(dǎo)廣大少年樹立遠(yuǎn)大志向、培育美好心靈，讓少年兒童成長得更好”，這足以說明義務(wù)教育階段教學(xué)工作的重要性和導(dǎo)向性。

現(xiàn)階段，社會發(fā)展越來越迅速，人民生活壓力日益增大，我國全面開放三胎一定程度上造成了這一代學(xué)生升學(xué)競爭壓力的增大，而且這一代學(xué)生家長受計劃生育影響一般都是獨生子女，繁重的工作使其無暇全方位顧及子女的教育，故必須大部分依賴教師對自己子女的義務(wù)教育；同時，網(wǎng)絡(luò)時代的來臨造成了各類思想快速、廣泛傳播，處于義務(wù)教育階段的青少年思想活躍、易受社會各類思潮的影響，該階段教師擔(dān)負(fù)的不再僅僅是教學(xué)和學(xué)業(yè)，還有正確引導(dǎo)、確保青少年身心健康成長的重任。

因此，在目前的義務(wù)教育環(huán)境下，學(xué)生成長過程中的心理問題會影響到其今后的性格和情緒。為解決上述問題，教育心理學(xué)應(yīng)在義務(wù)教育階段教學(xué)工作中逐漸發(fā)展和應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，改變以往“課上教師教、學(xué)生學(xué)、課下做”的教學(xué)方法，將教育心理學(xué)、知識傳授、學(xué)生管理、學(xué)生思想引導(dǎo)等全方位全要素融合式推進(jìn)，加緊義務(wù)教育階段教學(xué)工作的有序進(jìn)行，促進(jìn)青少年心理、性格、情緒的健康發(fā)展。

1 義務(wù)教育階段學(xué)生心理發(fā)展分析

義務(wù)教育階段，學(xué)生正處于人格塑造的過程中，心理狀態(tài)容易受到外界干擾的影響，極易發(fā)生波動。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂融入度和獲得感是衡量其學(xué)習(xí)過程中心理變化的關(guān)鍵因素，如圖1 所示。學(xué)習(xí)積極性主要是學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情、興趣和求知若渴的程度；課堂融入度主要是學(xué)生在課堂中與教師互動的活躍程度；學(xué)習(xí)獲得感主要是體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)對知識的掌握理解和潛移默化中對自身人格的塑造。

圖1 義務(wù)教育階段心理變化的關(guān)鍵因素

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂融入度和獲得感這三個關(guān)鍵指標(biāo)來看，學(xué)生在義務(wù)教育階段的心理變化可分為四類，分別是愛學(xué)、能學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)這四種心理狀態(tài)。這四種心理狀態(tài)與三個關(guān)鍵指標(biāo)之間存在一定的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如學(xué)習(xí)積極性高，課堂融入度低，學(xué)習(xí)獲得感高，學(xué)生會逐漸進(jìn)入能學(xué)的心理狀態(tài)；此時如果提高其課堂融入度，就可以有效地將其能學(xué)的狀態(tài)提升至愛學(xué)的狀態(tài)。

2 教育心理學(xué)應(yīng)用的理論依據(jù)

教育心理學(xué)在義務(wù)教育階段中越來越受到重視，作為大學(xué)教育中高等教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的理論性和實踐性[1]。在長期的應(yīng)用實踐中，不斷摸索總結(jié)，形成了一系列較為完善的教育心理學(xué)理論，構(gòu)建了“理論——實踐——理論”的閉環(huán)，理論既是實踐的依據(jù)，又是實踐的總結(jié)。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展情況，對教育心理學(xué)應(yīng)用的理論依據(jù)進(jìn)行分析。

2.1 與義務(wù)教育教學(xué)工作特點相契合

義務(wù)性是義務(wù)教育教學(xué)工作一個顯而易見的特點，這種義務(wù)性既體現(xiàn)在青少年達(dá)到法定年齡必須接受教育的強制性上，又體現(xiàn)在國家給予每個公民接受教育的權(quán)利上[2]。

由于義務(wù)性這種免費教育的特點，第一，會對家長產(chǎn)生不在意、不重視的效果，極少部分家長在自身經(jīng)濟(jì)狀況不受子女義務(wù)教育影響的情況下會淡化該階段教育的重要性；第二，義務(wù)教育階段知識簡單、邏輯清晰，家長大多可以輕而易舉地課下輔導(dǎo)作業(yè)，會漠視子女作為初學(xué)者的茫然和疑惑，在輔導(dǎo)時會對子女批評、訓(xùn)斥。長此以往，學(xué)生會存在消極的心理狀態(tài)。

韋納針對這一現(xiàn)象提出了歸因理論，分為積極歸因和消極歸因。消極歸因比如，學(xué)生將成績差、學(xué)不懂歸于能力差、腦子笨，繼而產(chǎn)生情感上的反應(yīng)，如沮喪，灰心，最后會導(dǎo)致對今后學(xué)習(xí)成效期望的降低，如下次也考不好，因為自己天生愚笨。

2.2 與少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)

少年學(xué)生身心發(fā)展在其整個人生發(fā)展軌跡中至關(guān)重要，奠定了今后人生走向的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記曾提出“基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)”，也說明了義務(wù)教育不僅在教學(xué)，更在樹立高尚人格、培養(yǎng)良好品格上，體現(xiàn)了義務(wù)教育的全面性。

這種全面性的體現(xiàn)不在于教育的一朝一夕，一般都是持續(xù)的、動態(tài)的、適應(yīng)不同年級、不同特點學(xué)生的。第一，學(xué)生身心發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要義務(wù)教育階段所有參與教學(xué)工作的人共同努力，在學(xué)生能接觸到的各個層面、各個領(lǐng)域都達(dá)到一種最優(yōu)化、最和諧的狀態(tài)，這也是“三全育人”的核心和關(guān)鍵之處；第二，義務(wù)教育階段是青少年從懵懂兒童邁向青春期的關(guān)鍵階段，對善惡是非認(rèn)識模糊，往往會混淆“勇敢”和“義氣”“魯莽”的區(qū)別，會呈現(xiàn)出一種成年人覺得很幼稚的現(xiàn)象。

誘因理論的提出[3]解釋了這一現(xiàn)象，強調(diào)了外部刺激引起動機的重要性。本文認(rèn)為誘因應(yīng)區(qū)分好壞，且都能喚起相應(yīng)行為并指導(dǎo)行為。好的誘因由教師積極引導(dǎo)，帶動學(xué)生不斷強化，形成潛意識，比如經(jīng)常性的愛國主義教育參觀；壞的誘因往往是同學(xué)之間惡性傳播，通過引出好奇心和哥們習(xí)性讓彼此染上不好的習(xí)慣，比如小群體校園暴力等。

2.3 與現(xiàn)實生活相結(jié)合

義務(wù)教育與社會生活密不可分，息息相關(guān)，體現(xiàn)出全民性的特點，在一定程度上是為了提高全民的文化水平，給全民提供一個公平的教育條件。主要體現(xiàn)在：第一，每個學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景、社會關(guān)系等情況各有不同，紛繁復(fù)雜，義務(wù)教育必須能做到因材施教，確保全民受益；第二，教師對學(xué)生的態(tài)度非常容易影響學(xué)生的情緒，有效的表率作用極為重要，要有積極樂觀陽光的心態(tài)。

馬斯洛提出的經(jīng)典需要層次理論[4]把人的需求分為了五個層次，作為一名義務(wù)教育階段的教師，按照從低到高不斷提升去引導(dǎo)學(xué)生，才能做到教育和現(xiàn)實生活的有機融合。

3 教育心理學(xué)的應(yīng)用舉措

從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，針對義務(wù)教育階段教學(xué)工作，以學(xué)習(xí)動機為出發(fā)點，可通過以下幾個方面開展應(yīng)用，加強舉措。

3.1 激發(fā)認(rèn)知興趣

首先，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過知識傳授引出問題，深入分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一步既步步深入，又始終有更深一步的疑惑，引發(fā)認(rèn)知沖突；其次，可以利用主動呈現(xiàn)，采取課前引導(dǎo)，課前動員，靈活體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程思政，時時刻刻在課堂上潛移默化地影響學(xué)生的價值觀；最后，積極鼓勵學(xué)生好奇心，青少年作為基礎(chǔ)知識的初學(xué)者，往往會有一些針對問題的奇思妙想，作為教師，要主動表明知識的美，講述學(xué)習(xí)的美，讓學(xué)生沉浸在其中。

3.2 促升自我效能

從自我效能理論來看，結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生和教師的實際情況，一般通過以下幾點促升自我效能。第一，正確認(rèn)知自己，教師可以設(shè)置難度不等的趣味小活動、科學(xué)實驗、課堂測試，引發(fā)學(xué)生思考，判斷自身目前所處水平；第二，獎勵多種能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生全方位發(fā)展，培養(yǎng)各種興趣愛好，杜絕死學(xué)習(xí)，滿堂灌；第三，鼓勵自我強化，教師在課堂上除了講授應(yīng)學(xué)知識外，還應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，自我探索，比如講授一首古詩詞，可以鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，去多看其他相似的古詩詞，形成一定的知識儲備，也有利于構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)的整體邏輯。

3.3 設(shè)置合理目標(biāo)

合理的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的金鑰匙。過高或過低的目標(biāo)往往會打擊其積極性或無法提起興趣。一般而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)SMART 原則設(shè)置目標(biāo)，主要有以下五要素，包括具體、可測、能及、現(xiàn)實、時限。具體是指目標(biāo)不必過于遠(yuǎn)大，應(yīng)具體到細(xì)節(jié)，便于檢驗是否達(dá)到；可測是指目標(biāo)應(yīng)有類似于指標(biāo)體系一樣的各條指標(biāo)，測定是否符合；能及是指義務(wù)教育階段學(xué)生目標(biāo)可以設(shè)置得恰當(dāng)合適，不要過高或過低；現(xiàn)實是指對于學(xué)生而言，動機的刺激更為重要，目標(biāo)甚至可以是明天早起床10 分鐘背書；時限是設(shè)置目標(biāo)必須要有一個明確的完成時間。

3.4 適當(dāng)運用獎賞

赫洛克曾指出，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)其研究的動機曲線，積極的回應(yīng)往往更重要。事實上，任何一個學(xué)生的內(nèi)心都是追求積極上進(jìn)的，也渴望能獲得進(jìn)步并得到教師以及同學(xué)的肯定，這是學(xué)生的內(nèi)在動機。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情緒，并提高學(xué)生的主觀能動性，通過與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，幫助學(xué)生分析其內(nèi)在的優(yōu)點。

3.5 鼓勵積極歸因

根據(jù)歸因理論，在教育過程中可以對不同層次學(xué)生區(qū)別對待，對優(yōu)生：成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就（挑戰(zhàn)）的任務(wù)；對差生：成功→很努力→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就（挑戰(zhàn)）的任務(wù)；對優(yōu)差生：失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就（挑戰(zhàn)）的任務(wù)。

3.6 合理開展競賽

競賽是鼓勵進(jìn)取、激發(fā)積極性的重要手段，主要針對學(xué)生的成就動機。而如果不合理開展競賽的話，也會產(chǎn)生消極作用，比如競賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成、競賽助長了中差等生的自卑感、競賽有可能引起學(xué)生的自私、不和，集體觀念淡薄，干擾合作行為等。一般合理的競賽組織方式包括團(tuán)體賽、對手賽、分組競賽、自我競賽。

3.7 善用信息化手段

教育信息化是目前教育發(fā)展的趨勢。尤其是在后疫情時代，線上教學(xué)、慕課平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段受到了廣泛關(guān)注，成了各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，老師和學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這種新型教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)效率。在這種教育信息化的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和心理也會發(fā)生變化。有些學(xué)生會覺得沒有老師放松了學(xué)習(xí)要求，有的學(xué)生會對課程內(nèi)容有疑問而不去問。老師同樣存在這樣的問題，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)效果。因而引發(fā)了一系列心理問題需要得到關(guān)注。

4 結(jié)語

本文主要從教育心理學(xué)出發(fā)，依托現(xiàn)實社會背景，對義務(wù)教育階段教學(xué)工作中的一些問題開展了分析研究，將教育心理學(xué)、知識傳授、學(xué)生管理、學(xué)生思想引導(dǎo)等全方位全要素融合式推進(jìn)，提出激發(fā)認(rèn)知興趣、促升自我效能、設(shè)置合理目標(biāo)、適當(dāng)運用獎賞、鼓勵積極歸因、合理開展競賽、善用信息化手段7 個方面的措施，推動義務(wù)教育階段教學(xué)工作的有序進(jìn)行，促進(jìn)青少年心理、性格、情緒的健康發(fā)展。