STEAM 理念下小學生創新能力培養策略研究

劉新鑫

（吉林師范大學，吉林·長春 130000）

隨著社會和科學技術的快速發展，小學教育已經不滿足于僅僅教授學生基礎知識和簡單技能，更強調了學生綜合性發展與創新能力的提高，讓學生懂得發現和創造，創新日漸成為學生應具備的能力。STEAM 教育強調科學、技術、工程、藝術、數學這幾科之間的融合，并將這幾科的知識以項目學習或問題解決的方式展開，而學生通過創造性的思考，探索出可行的辦法來解決問題以學習新知識[1]，這就要求學生具有較強的綜合運用知識能力和創造性思考能力。學生創新能力的培養對日常生活與學習十分重要，成為學校教育的重要內容。

1 STEAM 理念與小學生創新能力培養關聯的研究

教育是培養創新型人才的重要手段，通過STEAM 理念對小學課程體系進行建構，使學校成為培養和提高學生創新能力的主要陣地，可以使STEAM 理念的效果發揮到最大。

1.1 STEAM 理念的目標符合我國人才培養的要求

STEAM 理念發起于1986 年的美國，主要目標就是通過幾個學科的有效整合與滲透，促進學生創新能力的發展。我國對于人才培養的要求是培養具有創新精神、創新能力和創新意識并適應社會時代變化的人才，多次提出提高學生的創新能力和問題解決能力[2]，二者都強調了學生創新能力培養及其重要性。

1.2 STEAM 理念引領了創新課程的建構

STEAM 教育的特色就是跨學科教育，將幾個學科及其相關領域中所能培養學生創新能力的知識進行整合，將STEAM理念應用于各個學科的課程與教學中，打造全新、有創造力的課堂。創新人才的培養就是學生在綜合運用知識的基礎上，更突出創新能力的培養，因此要根據STEAM 理念來重新建構創新課程。

1.3 STEAM 理念為培養創新能力提供了方法與策略

STEAM理念以問題解決與項目學習為途徑來對課程進行建構，使學生通過項目學習和解決問題來培養創新能力[3]。因此，在STEAM 理念下的課程為培養學生的創新能力提供了新的方法策略。

1.4 STEAM 理念本質與培養創新能力本質相似

STEAM教育本質是培養學生綜合運用所學過的知識，在生活中靈活解決問題的能力。培養創新能力的本質是學生在面對復雜問題時，能夠不被通常的知識和思想所禁錮，將相關領域的知識進行整合來解決問題，二者在本質上相似。

2 STEAM 理念在小學課程中存在的問題

2.1 缺乏清晰的課程目標與明確的相關標準

我國STEAM 教育正處于探索階段，沒有足夠多的實踐經驗，缺乏可以借鑒的成熟的課程與教學體系，在工程和技術上也沒有明確的標準，只能依據國外有關于STEAM教育實踐的相關標準進行實施，但并不符合我國國情，無法將STEAM 教育與本地區的學情融合。

各個小學所制定的課程目標，大都十分相似，雖然強調“以學生為本”，但在實踐過程中仍然沒有從學生的角度出發，沒有體現STEAM 教育精神。有些小學開始開設一些競技類的比賽，但仍然沒有將創新加入到比賽中，比賽的結果也是增加學生學分，將學分用于小升初的考試中[4]。這種應試教育模式很難改變，我國沒有與STEAM 理念相融合并能應用于實踐的課程目標。

2.2 缺乏豐富的課程資源和先進的硬件設施

雖然STEAM 理念受到教育界廣泛關注，但并不意味著社會和學校都支持實施STEAM 理念。課程資源最常用的是教材，小學的教材并不豐富，總借鑒國外STEAM理念相關的教材，顯然不符合我國小學生的實際情況。有些教師會自己編寫一些關于技術或科技類的校本課程，但這些課程沒有將科目整合起來，也沒有從培養學生的能力出發，并不算是真正的STEAM 課程。

STEAM 課程是需要硬件設施的支持才能真正完善，更強調相關實驗的結果。沒有與之相關的硬件設施的支持，就不可能有好的教學效果，但是我國現在相關實驗室數量很少，有些小學在校園中開設了一些創客空間或者以教師為中心的小型實驗室，但這些有關于STEAM 理念的實驗室少之又少，并且這些實驗室，更偏向于以教師具有什么樣的能力為主，而不是以培養學生什么能力為主。

2.3 缺乏專業的師資力量和健全的培養機制

在STEAM理念下培養創新能力，要求教師對STEAM理念有充分的了解，并懂得將STEAM 理念通過各種方法融入到小學課堂中，教師不僅僅自身要有創新能力，而且還要有STEAM 理念的專業知識和技能，但我國小學教師并沒有接受過系統培訓，也沒有將STEAM 理念真正的價值研究透徹。因此，能將STEAM 理念融合在課堂之中的師資力量很弱。

我國在培養機制上并不齊全，重視度也不高。在少數小學有專門針對STEAM 理念的培訓課程，但并不嚴格謹慎，教師們僅僅經過短短幾天或幾周的培訓是難以理解和運用STEAM 理念的，更沒辦法將幾個學科的知識相互融合，在教學上實施度并不高。

2.4 缺乏多樣的教學手段和靈活的教學模式

STEAM 理念涉獵廣泛，要求對這幾門學科的相關領域都有所涉及，對于教師要求很高。如今在學校中，每一個學科都對應著一名教師，教師之間沒有相互溝通，所教授的科目缺乏融合，教學模式還是更偏向于傳統教學，缺少靈活度。因此，若要將STEAM 理念在課堂融合中達到最佳效果和理想化狀態，靈活創新的教學手段和模式是必不可少的。但是在現實課堂教學中，教師并不以學生為主，例如本節課的課程要求是讓學生通過動手制作出與課程有關的工具，并上臺展示制作此工具的原因。本應該由學生主導本節課，教師僅僅起輔助作用，重點是讓學生學會動手操作，培養創新能力。但教師在課堂中不顧學生的想法，教學手段單一，僅僅只是用教科書教學，與STEAM 理念南轅北轍。

總的來說，雖然我國STEAM 理念在小學融合上存在種種問題，但一經開始，就步履不停，不斷積累經驗，一步步走向更高的山峰。

3 STEAM 理念下提升小學生創新能力策略

為了讓我國STEAM 理念達到“理想化”的程度，改變STEAM理念與小學課程融合中所存在的問題，提升小學生的創新能力，提出了以下幾點策略建議。

3.1 制定課程標準，明確相關目標

STEAM教育要求學生所學的知識能夠在生活實際中靈活應用，更加強調綜合運用知識能力、動手操作能力、問題解決能力和創新能力，而這些能力的培養需要在課程標準上調整有關于技術、工程等學科的課程標準，并給予更多的關注，讓學生在數學和科學的理論基礎上，能夠運用技術、工程和藝術等知識創造出具有創意性的工具。在制定相關課程標準時，要時刻將STEAM理念融合進去，將課程知識的學習和應用聯系起來，只有這樣才能夠制定出符合STEAM 理念的標準。

明確STEAM理念要培養什么人，才能明確課程目標。各個小學在制定課程目標時應該更多關注學生自身，結合總體課程目標，根據學校和地區的文化及地域特色，制定STEAM 創新課程和具體課程目標。教師可以根據當地的特色，教授一些文化古跡的歷史、藝術、制作技術等相關知識，以培養學生能力為主，避免課程目標偏向“考試”或者“利益化”。根據培養學生什么能力，制定什么目標，多開展一些競賽類的活動，在校園里建設創客空間等，讓學生多進行一些創新實踐活動。

3.2 豐富課程資源，完善設施建設

我國課程資源較為局限，也應進行融合或跨界整合，學生的學習不能局限于校內的圖書館、實驗室等，還應該帶領學生走出校門，去科技館，博物館等接受STEAM 教育，讓學生意識到能夠學習的場所不只是學校和課堂，還有社會上和生活中的學習。不僅開闊了STEAM 理念相關的課程資源，還讓學生有了真實的感受。學校可以和相關的企業與其他學校之間進行合作，一方面學?？梢宰寣W生去企業里觀看一些有關于STEAM的儀器；另一方面，學校之間相互觀摩和交流彼此的STEAM 課程和活動，使學生們有更多學習機會，也使教師積累更多實踐經驗。

美國曾經提出STEAM理念的實施需要社會各界廣泛參與，包括社會、學校、家庭，更重要的各個企業的廣泛支持，加大資金的投入力度，這樣才能帶動社會各界支持在課程中融合STEAM 理念，有了社會各界的支持和資金的投入，硬件設施的完善也更加容易。國家撥款為小學建立相關實驗室或實踐基地，引進一些先進的設備，更好地培養學生的創新能力。

3.3 提升師資力量，更新培養機制

有些教師對STEAM理念很感興趣，也愿意實踐，但缺少方法，因此國家或學校可以定期舉辦相關培訓，根據本地的規定和特色適當開發校本培訓，以便更好地符合當地學生情況，提高教師的專業能力。教師需要具備STEAM教學知識，因此要定期開設相關專業比賽和項目，提升教師的STEAM教育知識和創新能力，開展教師入職培訓，在教學過程中觀察學生們的反應，及時反饋，找出問題，完善STEAM 教師的專業素養。

更新并建立長期有效的培養機制。增加STEAM 教育相關的教師資格證，凡是上崗的教師必須擁有此資格證書，教師的準入制度更加嚴格細致，這樣所培養出來教師都是專注于STEAM 理念的，所教授的STEAM 課程更標準，符合STEAM 的要求。在師范學校增加STEAM 教育專業，讓教師在大學期間就接受STEAM理念，提前理解STEAM理念，會更融會貫通。在課堂當中，教師能根據知識制定真實問題，創造良好的學習情景，培養學生創新能力。

3.4 更新教學手段，轉變教學方式

我國小學一直以來都以傳統的應試教育為主，講課的內容一直圍繞著“考試”，教師教授學生所謂的“考試重點”，學生也只有聽見“考試”二字，才能聚精會神聽課，無法培養創新能力。應適當改變教學方式，以綜合實踐活動的方式來開展STEAM 課程。在上課時，更加注重學生的動手操作以及實踐活動，適當開發校外課程，讓學生利用寒暑假和周末完成STEAM 項目，這樣學生可以在真實情境中解決問題，培養創新能力也更加容易。

我國教學手段單一，除了黑板，就是多媒體教學，但多媒體更多的展示教科書內容，不夠直觀。教學手段要更加豐富，多運用直觀教具來教學，引導學生自己動手解決問題，更加體現出STEAM教育中“實景”的重要之處，真實的東西和現實生活中所發生的事情，更能引起學生的興趣，比書本知識來得更加深刻。在科學和數學課堂上引入一些實踐是比較有效果的一種方式。除了直觀教具，還要讓學生進行問題解決，學生從提出問題、尋找可以解決的策略、看策略是否可行到真正解決問題，這整個過程讓學生成為學習的主體，同時提升學生的創新能力。

4 結語

總的來說，STEAM教育的實施不能操之過急，STEAM理念下培養學生的創新能力，并不是STEAM 教育和培養創新能力的簡單相加，而是立足于STEAM理念，將二者進行深度融合。針對STEAM 教育在實施中存在的問題，提出可實施的培養創新能力的策略，將小學生培養成為符合我國人才要求的創新型人才。