中小學校園欺凌案例分析及教育對策研究

潘芷悅

（吉林師范大學，吉林 長春 130000）

1 校園欺凌行為產生的原因

1.1 家庭教育的缺失

1.1.1 家庭成員的行為影響

家庭教育指家庭生活成員主要是父母對青少年施加的影響，這種影響既存在正向的，也存在負向的。家庭是學生進入學校前長期活動的場所，家庭生活成員是他們最常接觸的人。特別是對于低年齡段的兒童來講，他們缺少獨立思考的能力，但是擅長模仿，家庭生活成員則是他們模仿的對象，墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變，故染不可不慎也”，足以說明環境的重要性。同理，如果某個家庭成員長時間因為情緒原因做出一些不恰當的行為，那么家庭中的兒童產生同樣行為的概率較大。

1.1.2 家長培養方式不當

當今時代，家長普遍存在“望子成龍，望女成鳳”的心態。在這個人才濟濟的社會，家長想要自己的孩子從眾多人中脫穎而出，便無節制地逼迫孩子學習。長期以來，孩子在這種高壓環境下心理難免壓力過大，情緒找不到宣泄口，但又無法反抗家長，只好為自己的情緒另尋出處，做出欺凌行為也“順理成章”了。另外，雖然我們如今大力提倡鼓勵式教育，但是仍然有很大一部分家長持有錯誤觀念，忽視了兒童的心理健康，從小施加給孩子的陰影對他們的成長具有難以磨滅的傷害，他們可能會將這種痛苦也用欺凌的方式施加給他人，帶來極其惡劣的后果。

1.2 學校教育的缺失

1.2.1 忽視學生身心發展

現實情況下，某些學校和老師為了升學率和班級評比只關注學生的成績，忽視了他們的心理健康教育，例如對于后進生不采取鼓勵的教育方式，而對他們冷嘲熱諷，編排“特殊位置”等，這對于這部分學生來講是不公平的，這樣的做法挫傷了他們的自尊心，極易引起學生的逆反心理，使他們做出更過分的行為，去傷害他人。在教育過程中，老師不僅忽視掉心理健康教育，在心理健康教育課程教學過程中也敷衍了事，一味地講解語文、數學、外語等主科，以提高班級整體成績，這樣的方式切斷了學生尋求專業心理幫助的渠道，致使其情緒無法正確排解，才做出了一些反社會的行為。

1.2.2 缺乏應對欺凌行為的有效措施

針對校園欺凌行為，學校通常是在欺凌行為發生以后再介入，對欺凌者的行為，學校方一般都是采取批評、處分等方式，這樣的懲罰對于犯錯的學生來說是比較輕的，往往難以有效糾正學生的錯誤心理，無法從根本上遏制欺凌事件的再次發生。在這一方面，學校缺乏預防機制和調解機制，應嘗試在此類行為發生前將其遏止在搖籃中，或者在中途調和，最后缺乏較為嚴厲的懲罰機制，沒能成功的設置一條不可觸碰的紅線。

1.2.3 忽視心理健康教育

一些學校尤其是不發達地區的學校，很少配備專業的心理教師來開展定期的心理健康教育，往往選擇非心理專業的教師對學生進行照本宣科的教學，加之家庭教育的缺失，家長和教師僅僅認為學生只是單純的青春期，久而久之很容易導致某些存在心理問題的學生成為欺凌事件中的始作俑者。由于沒有注意到兒童心理發展的關鍵期，錯過了關鍵的教育節點，這對于學生的成長來說是一個很大的缺失。很多家長對于自己家存在問題的孩子會發出一個疑問“為什么自己家孩子既不隨爸爸也不隨媽媽”，對此，他們沒有認識到遺傳素質只是為學生提供了物質前提，而后續的教育則是教育者塑造學生心理最重要的力量。

1.3 社會方面

1.3.1 網絡信息的迅速普及

如今快速發展的時代下，造就了一個信息大爆炸的社會，網絡的迅速發展使得青少年過早地接觸到網絡，接觸到了過多的信息，青少年缺乏明辨是非的能力，魚龍混雜的網絡世界充斥著網絡暴力事件，部分學生對此不以為然，并且毫無同情心，在這種網絡環境中浸泡時間太長，久而久之，他們在生活中對他人實施欺凌行為也不以為然。另外，一些游戲和電影、電視也含有過多的暴力、血腥等畫面，這很容易引發他們的極端心理，由此開始模仿相關的情節，做出一些違反社會道德準則的事情，危害社會、危害他人。

1.3.2 旁觀者的不作為

校園欺凌暴力事件產生時，一些旁觀者對欺凌行為不采取任何措施甚至會起哄，這在多數人看起來或許只是“明哲保身”，但事實上無形地助長了這種行為。多數人采取旁觀的態度，使得欺凌者覺得自己的行為沒有任何錯誤，甚至會覺得自己做出這樣的行為就能獲得大家的關注，這很大程度上迎合了欺凌者想要在群體中“脫穎而出”“與眾不同”的心理，從而導致此類行為愈演愈烈。

1.3.3 欺凌者內心問題

低年齡段的學生初入校園，根據皮亞杰認知發展四階段理論，這個時候的學生處于前運算階段，他們深信他人的想法與自己相同，不愿意采納他人意見，難以和他人融洽相處，缺乏對規則的理解，并且有強烈的自尊心，很大一部分學生仍然處于以自我為中心的階段，對于同齡人對自己的不滿、批評難以接受，很容易產生報復心理，因此容易做出欺凌行為。

2 中小學校園欺凌事件的解決策略

2.1 家庭方面

2.1.1 以身作則，優化教育手段

首先，家長要有榜樣意識，樹立正確的價值觀。日常生活中，要管理好自己的情緒，家庭成員之間的紛爭也盡量采取平和交談的方式解決，避免暴力極端的行為對孩子造成不利影響。其次，家庭教育要把握好度，盡量采取鼓勵式教育，對兒童多些鼓勵和耐心，杜絕暴力教育，促使兒童從根本上認清暴力行為是錯誤的，幫助兒童從小養成健康的心理狀態。最后，家長要努力嘗試將兒童作為一個獨立的、完整的個體來對待，尊重他們的想法，不將自己的認知強加于他們，從而起到影響兒童的作用，讓他們在日常生活中也能給予他人充足的尊重和理解。

2.1.2 杜絕溺愛，調整教育方法

現實生活中，很多家長對孩子過于溺愛，滿足孩子的一切要求，由此使孩子產生一種自己是世界中心的錯覺。長期處于自我中心主義階段的他們，容易形成自私的性格，這類孩子難以在群體中與其他同齡人交往、分享。因此，家長在教育的過程中要注意避免專制和溺愛兩個極端，長期關注孩子的心理形成階段和狀態，及時調整自己的教育方式，以保證孩子的健康成長。

2.2 學校方面

2.2.1 立德樹人，注重全面發展

學校作為教育學生的主要陣地，對于學生的心理健康發展有重要的教育責任。首先，學校教育要在注重課本知識講授的同時將學生德育的培養與發展放在首要地位，要扭轉長久以來的重智育、輕德育的思想，明確提出不可占用德育教學時間的要求，更好地幫助學生樹立正確的三觀，努力將每位學生都培養成為德、智、體、美、勞各方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2.2 立足實際，開展思政教育

思想政治教育是提升學生判斷能力、樹立正確價值觀的重要和基本途徑。為此，學校要將思想品德政治課程落到實處，不可以試圖讓班主任代替心理教師或者思想政治教師的角色，這不僅給班主任教師增加了本職工作以外的負擔，而且這樣不專業的方式也難以保證學生在學校能夠接受到專業的、足夠的思想教育。學校一方面要重視思政教育課程的開展，也要關注到其他講座的重要性。例如，可以定期開展相關的講座，在校園內舉辦關于校園欺凌話題的活動和講座，使學生清楚此類行為的惡劣程度，從他們的思想層面上杜絕校園欺凌事件的發生。

2.2.3 合理干預，積極解決矛盾

教師作為學生教育的主力軍，需要具有高度的觀察敏感度，及時察覺學生之間的矛盾，在學生自己不能夠和平、合適、恰當地解決問題時及時進行干預，但不可僅聽一面之詞，而是要公平公正地教育和引導，通過語言教育、行為示范等方式教會學生寬容，考慮對方的感受，跳出自我中心主義的束縛。另外在對學生矛盾進行調解時，盡量選擇私密環境而非公共場合進行溝通，避免學生產生一種“太丟臉”的心理，其次在對過錯方進行批評糾正時，采取一對一的形式，切不可在班級里點名批評，容易引起學生的逆反心理。在事情結束后，教師也要對當事學生多加關注，以更好地反省自己教育方法的有效度。其次，根據馬卡連柯的平行教育影響理論來看，教師需要重視集體教育，通過教育集體來影響學生個體，使教師對集體和集體中每一個人的影響是平行的、一致的。

2.2.4 開展活動，形成積極氛圍

學校在不影響正常課程開展的前提下，可以多組織一些團體合作的課余活動，盡量貼近此年齡段兒童的興趣所在，緩解其各方面壓力，防止他們被課業壓得喘不過氣。課余活動的開展，使學生們在游戲中團結協作，共同取得成果，明白“合作”“分工”“分享”等品質的意義，這樣的方式比起千篇一律的說教更能讓學生接受。另一方面活動的開展也有利于培養集體榮譽感，加深同學們之間的情誼，使學生認識到集體主義的重要性。因此，學校應積極開展公益服務、戶外拓展、體育運動等活動，形成和諧愉快的教育教學氛圍。

2.3 社會方面

2.3.1 規范文化傳播內容

現如今，大眾傳媒對于未成年人的影響愈發深刻。一些充滿血腥、暴力等畫面的電影、游戲對他們的心靈造成沖擊，未成年人的價值觀尚未形成，如同一張白紙，心理上很容易受到不良信息的影響。與此同時，我們不可否認大眾傳媒中積極有益的內容。例如近期上映的電影《長津湖》，盡管有利于培養大眾的愛國情懷，卻也遭到一些非議。因此，對于此類文化作品、娛樂游戲的規范切不可“一刀切”，應落實相應的分級制度，將十八歲設為觀看門檻，畢竟在一個人成年形成完整的價值觀時，他們輕易模仿影片中行為的概率比未成年人低得多。

2.3.2 加強對于未成年人的懲戒力度

當前，我國的《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》對于未成年人的保護條例較多，但其懲戒力度較小。總的來看，近年來發生的校園欺凌事件中，欺凌者受到的懲罰較小，無法對他們起到警示作用，由此容易導致暴力事件的惡性循環。為此，相關部門應加大校園暴力事件的懲戒力度，以法律手段為支撐，有效杜絕校園欺凌惡性事件的發生。

3 結語

對孩子來說，童年時期的陰影往往需要用一生去治愈。校園欺凌事件是影響校園和諧穩定，阻礙學生身心健康發展的惡性事件，不利于學生的健康成長和個人能力提升。為此，無論是家庭、學校還是社會，都應該攜起手來轉變思路，積極發揮各自的作用，從根本上引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正讓校園欺凌事件消失，營造和諧陽光的校園環境。