構建小學語文高效課堂淺談

高　陽

構建小學語文高效課堂淺談

高陽

（遼寧省沈陽市大東區素質教育學校，遼寧沈陽110045）

小學語文課堂教學在當前面臨著更高要求，為了體現出較強的教學價值，必然需要注重靈活選擇高效適宜的課堂教學方法，解決以往小學語文課堂教學缺陷和弊端。文章即重點圍繞著小學語文高效課堂的構建，首先明確了高效課堂構建前提，然后又具體介紹了當前較有效的幾種課堂教學方法，希望有助于輔助教師構建小學語文高效課堂。

小學語文；高效課堂；構建策略

在現階段小學語文教育教學中，傳統教學模式的應用已經表現出了較明顯的不適應問題，不僅僅難以實現對于小學生綜合素質和語文素養的有效培養，往往還容易出現課堂教學效率低下問題，應該引起教師高度關注。為了確保小學語文課堂教學更高效有序，教師應該重點明確當前小學語文課堂教學應該滿足的基本前提和原則，進而在課堂教學過程中靈活運用多種教學模式，以求更好構建高效課堂。

一、小學語文高效課堂構建前提

（一）以生為本

小學語文高效課堂構建需要首先積極關注以生為本的基本要求，這也是確保高效課堂有效構建的關鍵前提，要求積極轉變以往教學理念，確定學生在小學語文課堂中的主體地位。在以往小學語文課堂教學中，教師往往過度以自身為本，注重針對教育教學知識進行講解，明顯忽視了對于學生的關注，進而也就很可能導致學生對于相應教育教學活動比較反感，難以形成較高課堂效率。基于此，小學語文高效課堂構建應該注重體現以生為本，教師應該高度關注學生的身心發展特點，在教學內容設計、教學方法選擇以及教學流程優化中，充分考慮如何契合小學生，讓小學生真正在課堂教學中形成良好適應和參與，成為課堂主角，為最終高效課堂構建創造理想條件。

（二）目標明確

小學語文高效課堂構建還需要具備明確的教學目標，以便規避因為教學目標混亂產生的課堂教學效率低下問題。因為當前小學語文課堂教學面臨著更高要求，教學目標同樣也體現在多個方面，除了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個基本維度要得到明確外，往往還需要進行細化，準確把握好該堂小學語文課程教學的重點和難點，進而也就可以輔助教師以及學生更有針對性地參與到課堂教學中，避免在教學活動開設以及教學流程中出現嚴重偏差問題。小學語文教師只有密切結合每一節課程明確好具體目標，進而才便于相應課堂設計和優化開展，有助于形成高效課堂，避免在課堂教學中做無用功。

（三）激發興趣

小學語文高校課堂構建還需要注重激發學生興趣，讓學生在課堂學習中表現出更高的參與度和主動性，進而也就可以解決以往學生在課堂教學中過于被動應付，出現的課堂教學效率低下問題。小學語文教師應該重點圍繞著小學生的興趣點進行深入分析，明確當代小學生的興趣愛好，如此也就可以有目的地優化課堂教學設計方案，確保所選課堂教學活動以及教學方法更迎合小學生的喜好，有助于引導小學生積極參與其中。為了有效構建小學語文高效課堂，在激發小學生課堂學習興趣時應該體現出較強的全過程性特點，要求學生能夠在課堂中長期保持較高的興趣度，尤其是在前期課堂導入和過渡環節，教師更是需要恰當選擇小學生感興趣的活動，促使小學生可以將注意力集中到課堂中來。

二、小學語文高效課堂構建策略

（一）精彩導入

在小學語文高效課堂構建中，課堂導入環節至關重要，導入效果直接和學生參與課堂的積極性有關。如果教師不注重課堂導入環節，甚至沒有課堂導入環節，直接就開始相關教學內容的講解，則必然容易引起學生的抵觸，課堂教學也顯得無趣，無法讓學生積極參與其中，難以構建高效課堂。基于此，精彩導入是高效課堂構建的關鍵前提，要求教師能夠結合不同課堂教學內容，精心設置導入環節，依托精彩導入營造理想課堂教學氛圍，同時為后續課堂教學活動的開展形成理想教學效果。從課堂導入環節的設置方式上來看，除了傳統的疑問導入以及復習導入手段，往往還可以借助于精彩故事或者是歌曲予以導入，這些新型導入方式往往可以更好實現小學生學習興趣的調動，有助于提升小學生課堂參與主動性。比如在《秋天的雨》課堂教學前的導入環節中，教師就可以首先播放一些有關于秋天的歌曲，讓學生對于秋天提起興趣，進而也就愿意了解該課文中描述的秋天形象，最終為構建高效課堂服務。

（二）注重有效提問

小學語文高效課堂構建雖然要求以學生為本，但是教師的作用同樣不容忽視，要求教師能夠在課堂教學過程中發揮應有的引導作用，避免完全將課堂交給小學生形成嚴重混亂局面。基于小學語文教師在課堂教學過程中引導作用的發揮而言，必要的提問是重要手段，應該成為教師課堂教學過程中常用手段。當然，教師在課堂中的提問并非傳統的“一問一答”模式，如果僅僅是借助于提問考查學生對于相關知識點的掌握效果，則必然很難形成高效課堂，甚至還會引起學生的懼怕或者抵觸情緒，導致課堂教學效率降低。教師應該注重確保提問的有效性，促使相應問題具備較高的引導下，能夠在保障學生課堂主體地位的基礎上，有序引領學生高效完成課堂學習任務。這也就需要教師高度關注學生在課堂學習中的表現，對于學生在學習過程中存在的明顯困擾或者是混亂局面予以準確掌握，進而采取相匹配的引導策略，利用相應問題做出引導，讓小學生可以更高效參與學習過程。當然，為了更好優化課堂提問的應用價值，除了由教師向學生進行引導提問外，往往還可以由學生提出疑問，進而讓教師以及其他同學予以解答，最終更準確地解決小學生學習中存在的難點，可以形成理想的教學優化效果。對于小學生提出的各個問題，教師應該予以充分尊重，即使小學生提出的問題并不是特別合理，也應該給予重視，力求引導小學生自行發現自身所提問題的不合理性，由此同樣也可以推動小學生自我成長，滿足高效課堂構建要求。

（三）運用情境教學法

小學語文高效課堂構建還應該借助于形式多樣的教育教學方法，其中情境教學法的應用就能夠表現出積極作用，有助于增強小學生的學習主動性，深受小學生喜歡。情境教學法的應用主要就是在課堂中營造恰當適宜的情境，以便借助于該情境輔助完成教學任務，讓小學生更便捷地接收到相關知識和信息，明顯提升小學生的參與度。在小學語文教學中融入情境教學法需要教師能夠重點圍繞著課堂教學內容進行深入剖析，探討如何營造出較匹配的情境，同時促使該情境的創設具備理想可行性，避免增加課堂教學負擔。從情境教學法的具體應用中來看，情境構建方式至關重要，教師應該結合需要構建的不同情境，選擇最適宜合理的構建手段。除了直接在課堂中構建實物情境，還可以充分借助于多媒體輔助教學手段，降低情境創設難度，同時提升相應情境的感染力，更好地引導小學生產生相應情緒體驗。比如小學語文《秋天》課文教學時，如果只是讓小學生識記和學習課文，則很難形成理想的教學效果，課堂教學效率同樣也不夠高，小學生的學習主動性和積極性都比較低。教師就可以恰當引入情境教學法，在課堂中利用多媒體設備或者是相關秋天的物件，營造出秋天的景象，如此也就可以輔助小學生理解課文，同時激發出小學生的學習熱情，最終明顯提高了課堂教學效率。

（四）運用小組合作學習方法

在小學語文高效課堂構建中，小組合作學習方法的應用同樣也比較有效，其主要是先將全班小學生劃分為若干小組，進而也就可以在后續課堂教學中依托相應小組完成教學任務。在小組合作學習方法的應用中，往往可以構建出多維通話機制，不僅僅可以借助于原有的師生通話溝通機制，還能夠營造出更充分的生生溝通交流機制，便于有效提升課堂教學效率。在小組劃分時，教師應該注重如何提高小組內溝通交流的效率，確保小組成員之間的關系較協調，避免內部成員存在較多的矛盾和糾紛點，以此營造出較理想的合作學習氛圍。為了形成較理想的小組合作學習模式和互幫互助效果，在小組劃分時應該高度關注小學生之間的差異，確保小組內成員異質，進而也就可以由小組內的優等生幫助后進生，達到共同成長的目的，同時體現出了較高的課堂教學效率。但是對于各個小組之間，應該盡量確保水平大致相當，如此也就可以在后續教學活動開展中引入一些競賽機制，引導各個小組之間進行公平競爭，以此調動小學生的學習積極性，促使其為了贏得集體榮譽而努力，最終更好提升學習效率。在小組合作學習方法的應用中，教師往往還需要同時結合一些其他教學手段，比如將項目教學法融入其中，引導各個小組圍繞著某一個任務進行共同探討和鉆研，如此也就可以更好發揮出小組合作學習的優勢，并且能夠在順利完成學習任務以及解決相應難題后，促使所有小學生得以成長，成為當前比較受重視的教學模式。

（五）靈活運用多媒體素材

小學語文課堂教學效率的提升還需要注重于多媒體素材的靈活運用，借助于多媒體素材輔助進行課堂教學，相對于傳統單獨依靠教師自身講解的模式，多媒體素材的應用不僅僅能夠更好調動小學生學習興趣，往往還能夠輔助小學生理解和記憶，應該引起小學語文教師高度關注。當前小學語文課堂教學中多媒體設備的應用越來越普遍，教師掌握的相關多媒體技術手段同樣也越來越豐富，在小學語文課堂教學中發揮出了較強的作用價值。當然，教師同樣也需要密切結合小學語文課堂教學內容，合理選擇多媒體素材，并且基于這些多媒體素材進行靈活編制，保障其具備理想的呈現效果，能夠在增強自身吸引力的同時，讓學生有所得。在小學語文課堂教學中應用多媒體素材時，除了教師自身進行搜集和整理外，往往還可以充分發動學生，讓學生在課前預習時進行有效搜集，然后在課堂中呈現。這種多媒體素材的應用方式不僅僅能夠更好調動小學生的學習主動性，促使預習更充分深入，同時也有助于輔助小學生順利完成學習任務，對于課堂教學效率的提高至關重要，切實解決了小學生參與度不高的問題。比如在小學語文《烏鴉喝水》教學中，教師就可以借助于多媒體素材呈現該故事情節，讓小學生對于該課文更感興趣，同時也能夠在準確清晰掌握烏鴉的具體做法后，更好理解課文，最終便于提升課堂教學效率。

（六）注重分層教學

小學語文高效課堂的構建不應該僅僅關注部分學生，要求教師全面兼顧所有學生，促使所有學生都能夠有所成長，以此更好地實現最終整體教學效果的優化。在以往小學語文教育教學中，分層教學模式的應用就可以有效促使教師關注所有小學生，避免以往課堂教學中僅僅將目光放在優等生身上的問題，確保各個后進生也能夠在課堂教學中有所成長。基于此，教師應該首先全面了解小學生語文學習水平，進而針對其進行恰當分層，然后在課堂教學中依據該分層進行優化教學，促使所有小學生都能夠在自身契合的教學任務中得到最優成長。比如對于一些后進生，教師則可以將課堂教學重點放在一些生字的識記上，要求其達到該方面學習要求，避免過多地在更高層次的情感理解或者是仿寫等方面浪費大量時間，而這些難度稍大的教學任務則可以安排給優等生，以便促使其進步更大。當然，分層教學模式的應用除了在課堂教學中有所側重外，往往還應該重點體現在考核評價方面，要求學生能夠根據不同學生的學習水平設置相當的考核評價內容，進而準確評估學生對于自身相應等級學習任務的完成狀況，如此也就可以對小學生形成自我縱向評估效果，讓小學生意識到自身的成長和進步，如此也就可以逐步提升自身學習積極性，為更好構建高效課堂服務。

（七）關注核心素養

在當前小學語文課堂教學中，高效課堂的構建除了要關注小學生對于語文知識的掌握狀況外，往往還需要重點關注小學生核心素養的培育，這也是不容忽視的關鍵教學任務，直接決定著小學語文教學成效。基于此，小學語文教師在構建高效課堂時，應該注重充分引導小學生動腦、動手、動情，進而促使其可以在全身心參與課堂教學活動的基礎上，有效培養多方面素質和能力，在小學生道德品質的養成中同樣也應該下功夫，以此更好地推動小學生全面成長。比如針對小學生在課堂中存在的多動和不守紀律問題，教師就應該予以積極關注，力求采取多種教育輔導手段，同時引入學生配合力量，促使這些問題學生能夠得到有效緩解，同時也能夠較好地實現課堂教學效率的提升。

三、結束語

綜上所述，小學語文高效課堂構建成為小學語文教師關注的核心任務。基于高效課堂構建的基本要求來看，語文教師應該注重“以生為本”，在明確教學目標的基礎上激發小學生學習興趣，同時利用多種教育教學手段，增強小學語文課堂教學實效性。在具體課堂教學方法的應用中，教師和學生都應該表現出較高的參與度，以此更好地促使相應教學活動可以高效完成，且能夠同時取得較理想的教學價值。

[1] 陳惠玲.小學語文教學中通過巧設情境構建高效課堂的策略分析[J].考試周刊,2021(63):1-3.

[2] 錢泳琦.讓有效提問重塑小學語文高效課堂[J].語文世界(教師之窗),2021(Z2):95-96.

[3] 許麗環.聚焦多維對話,成就小學語文高效課堂[J].讀寫算,2021(20):161-162.

[4] 楊建軍.淺談如何以人為本打造小學語文高效課堂[J].科學咨詢(教育科研),2021(07):198-199.

[5] 翟麗麗.構建小學語文高年級高效課堂的策略探究[J].小學生(中旬刊),2021(07):64.

[6] 張穎.小組合作構建小學語文高效課堂的研究[J].課外語文,2021(19):37-38.

[7] 楊戰英.小學低年級語文高效課堂構建模式探析[J].中學課程輔導(教師教育),2020(24):34.

[8] 薛欣.立足核心素養構建小學語文高效課堂[J].中國多媒體與網絡教學學報(下旬刊),2020(12):228-229.

G622

A

1002-7661(2022)15-0049-03