游戲教學法在小學數學課堂教學中的應用

張芳麗

游戲教學法在小學數學課堂教學中的應用

張芳麗

（甘肅省酒泉第八中學，甘肅酒泉735000）

隨著新課程改革的發展趨勢，教師應意識到課堂教學中不斷提及新的教學策略，數學思維方法越來越簡單，從而提高學生的課堂教學體驗，并使課堂教學發揮作用，更得到家長和機構的認可，在課堂教學中效果顯著。因此，游戲化的數學教學方法應時而生。它可以整合教師的數學教學內容，幫助學生更快地掌握數學思維方法。趣味性和情感化教學是基于新課程標準的要求。教師應當秉承以學生為本、個性化教學的教育理念。如果小學生數學不增加課堂教學的挑戰和學生的體驗感，學生就會在課堂上枯燥乏味，失去學習的主動性。筆者結合小學生數學教學經驗，分析游戲在數學課堂教學中的應用。

樂趣；游戲；小學數學教學；思考

游戲化教學就是學生在游戲和活動中獲得知識的同時享受快樂。如今的傳統課堂教學大多比較枯燥乏味，導致教師課堂教學效果低下。所以為了更好地改變這種情況，游戲化課堂教學對小學數學越來越有用。小學數學一般包括一些難以理解的公式計算和關鍵知識點，所以教師根據游戲作為媒體，輔助提高學生的數學思維能力可以迅速激發學生的自主學習能力，進而實現培養學生的教學目標。根據小學生的學習特點，他們處于一個充滿好奇、探索和求真沖動的環節。教師可以根據學生特點，制定一些適合小學生學數學的教學策略。有趣、寓教于樂的教學方式，更貼近學生，深入學生心理狀態，以增強學習與訓練的挑戰性，在課堂教學中運用游戲的方法，讓學生主動融入學習與訓練，享受學習，享受成長的樂趣。

一、游戲融入小學數學教學的現實意義

在小學生數學教育中，數學教學的目的在于培養小學生的計算能力，促進他們對邏輯思維能力的理解。而小學數學課堂教學是學生理解事物、掌握基本計算能力獲得解決問題能力的基礎。在目前的學習經驗下，小學生作為個體在發展趨勢中存在個體差異。教師采用傳統的數學教學方法進行課堂教學，早已不能滿足目前的辦學條件和教學效果。游戲作為教師開展教研活動的新型教學策略，可以合理擺脫枯燥的教學環境。在課堂教學中，教師應恰當對待游戲的作用，有效利用游戲讓教學更高效，為學生營造良好的教學環境，讓課堂教學以情景交融的形式呈現出“生活化”的特點，讓學生在充分獨立思考的基礎上，積極參與到小學數學的學習過程中，培養動手能力和運動能力。游戲式的教育方法與課堂教學緊密結合，全方位激發學生的感官體驗，讓學生在游戲的環節中領悟數學的知識點，進而高效地實現課程目標。

二、以游戲增加小學數學課堂有效性的措施與建議

（一）創新發展教育理念，融入課程改革新規

目前，大部分數學課堂教學仍采用“單一教學法”教學法。教師在教學過程中充當“主角”，學生則扮演“記錄者”的角色。那種教學氛圍可謂是單調乏味。在長期“灌輸式”的課堂環境的影響下，很容易導致學生處于被動的學習和訓練中。這種只接受專業知識而沒有思考的教學方式，不利于學生對數學的掌握和認知，孤立學生數學思維能力的發展趨勢。隨著新課改和德育的實施，課堂教學思想和教學方法逐漸發生變化。越來越多的教育工作者在課堂教學的全過程中重視學生的體驗，課堂的教學主體也。慢慢地從教師變成學生，讓學生成為課堂教學真正的“小主人”。教師將游戲教學法融入數學課堂教學，以游戲為媒介，教授數學思維方法，讓學生通過特定的游戲，合理激發學生的主動性，進而積極探索和進一步理解數學內容知識要點。

例如，在學習訓練《長度單位》章節的情況下，教師還可以根據課程內容構建“今天我是小預算員”的主題活動，根據課程內容構建課堂教學場景。教師規定了游戲規則：讓學生整合教材內容，進行自學，準確衡量自學后自己的桌子、筆、橡皮擦的規格，并進行簡單的歸檔。然后，按照隨機提問的方式，讓學生分享自己的測試結果。然后，教師根據學生的回答有目的地提問，正確引導小學生思考：為什么有的學生用m，有的學生用cm，大多數學生的想法都略有不同，這是為什么？讓學生嘗試根據這些內容進行交談，探究問題的根源。學生討論后，教師可以貼出適當的答案，總結學生討論的基本方法，讓學生進行第二次實際操作，促進小學生對數學的理解。教師給學生合理的測量方法，并大膽鼓勵學生嘗試掌握測量方法和單位的應用。比如兩張桌椅加起來的總長度是120cm。按1m=100cm也可以寫桌椅。讓學生互相檢查是否合適，然后展開問題：“那么桌子的長度減去簽字筆的長度是多少？”教師可以帶學生一起計算，讓簡單的信息變成立體的、客觀的。

（二）構建游戲課堂教學場景，激發學生自學能力

數學是學生必看的科目，對學生的進步起著至關重要的作用。小學數學是一門基礎課堂教學科目。在學習中，關鍵是培養學生應用數學思維和方法的能力。數學思維和方法可以用來處理生活中的一些困難。但是學生的日常生活經驗并不豐富，專業知識經驗積累較少。也正因為如此，他們比起成年的小學生，對周圍的事物更加好奇。因此，教師在教學過程中，應利用學生的行為構建游戲化、有趣的教育情境，可以激發學生的學習熱情，激發學生的教學參與性，在游戲實踐中掌握理解知識。

例如，在《認識人民幣》的學習中，教師還可以利用學習的內容開展日常生活組織活動，拓展學習內容。在課堂教學中，教師要求學生以產品經理的身份開展兒童游戲。首先教師利用多媒體系統顯示屏顯示店鋪的商品信息，讓學生掌握商品的市場價格，然后教師安排小學生選擇角色開始游戲，讓學生融入自己的社會體驗主題活動的發展，就像學生（消費者）提問：“老板，我想問一個梨多少錢一斤？”學生（老總）回答：“5元一斤。”整個練習過程中，教師觀察學生的主題活動，在學生熟練掌握基本計算后，采用平行面干預法與學生一起參與游戲。教師把問題拋給學生：“那我想買兩斤蘋果，一斤梨，我想問一下要多少錢？”同學們會根據題中的問題積極計算：如果一斤蘋果是4元，那么兩斤蘋果就是2×4=8元，一斤梨加5元，累計要8＋5=13元。通過構建生活化游戲場景，讓學生對本章節的知識有立體、深入地了解，激發學生的自學能力。

（三）有效融入游戲法課堂教學，重視學生的體驗感

在課堂教學中有效運用趣味游戲法可以為課堂教學畫龍點睛。反之，則事半功倍。教師要從學生的角度提高學生的課堂興趣。因此，課堂教學的整個過程仍然必須“以生為本”。

例如，在教授小學生數學《除法與余數》課時，課堂教學采用單數練習法。學生們早就失去了學習的興趣，一直處于枯燥的學習氛圍中，不利于學生的學習。因此，教師一定要注重小學生的體驗，有效地設計一些游戲增強學生的參與度。教師還可以在課堂教學中設計一款“新鮮水果”的游戲，介紹剩余的定義。例如，將所有學生平均分成多個學習組。每個小隊的成員都是一樣的，每組五人。舉個例子，教師可以借助多媒體系統的專用工具，顯示有26個蘋果，需要將所有學生平均分配給成員。在游戲階段，學員們都可以參與到26個蘋果和25名玩家的思考游戲中。有的同學分到最后一個的時候，會砍成5個平均分。教師要科學地安排游戲時間。對于游戲中學生遇到問題教師應及時引導，讓學生全身心參與教學活動中。游戲的開發必須緊跟課程內容，科學安排時間，使游戲制作的意義與課堂教學的目的相一致，使小學生的自學能力在游戲的同時得到提高。

（四）構建學習組游戲課堂教學，激發孩子的學習熱情

學生對周圍事物的依賴感很強。課堂教學中對專業知識的解讀，由于個人差異，會對每個學生的掌握和認知產生不同的結果。《數學課程標準》明確指出，數學課程的訓練和教學活動不應依靠簡單的模仿和記憶進行學習和訓練，探索與合作也是數學課堂全過程的主要方法。小組合作學習作為一種有效的教學策略，通過合作學習、朋友間相互合作學習的方法，能達到共同提高的實際效果。因此，在課堂教學中，教師應重視師生之間的互動交流，按照規范的總數和比例對班組學生進行有效的劃分。以團隊為基礎的方式進行，它讓小學生在學習過程中找到一種信任感和榮譽感，可以一起講解多人多方面的數學思維方法，從而培養學生的自主學習能力。

例如，在學習《克與公斤》章節目錄的情況下，首先，教師根據課程內容明確活動內容，將活動設計為小組合作學習研究主題活動，然后，為每個學習組建立學習任務。在課堂教學過程的規劃中，提前為每個學習組準備一個小秤，準備一些常用的商品作為稱重目標，每個學習組對教師帶來的東西進行稱重測試，并記錄下來。在這個階段，教師講解小組作業標準，并要求小組所有成員參與工作。精準稱重的小組將獲得獎勵，通過包含競爭的游戲激發學生的自信心。稱重比賽結束后，教師會檢查學生的稱重結果。如果有學習組精準測量結果不正確，教師可以加入精準測量主題活動，讓學習組展示自己的操作步驟。教師仔細觀察批評和操作的運用，有針對性地指導學生正確的操作方法和記錄，對學生的優劣進行點評，并選擇積極主動的方式鼓勵學生上課。活動結束后，教師可以給每個學習組獎勵一些小禮物，并為第一個學習組獨立設置一份禮物，讓學生體驗成功的興奮。然后教師對學生的整體情況進行全面的回顧和總結，加強學生對基礎知識的理解。通過這種方法，可以合理促進學生的自主學習能力，使小學生在研究過程中共同進行學習訓練監督、經驗交流和方法分享，同時點燃不愛學習的學生的學習熱情。利用教學主題活動，進而合理地實現班級化學習的發展趨勢，合理達到教育目的的學習效果的提高。

（五）融入益智數學課堂教學，促進學生思維發展趨勢

在小學的專業知識中，由于數學思維方法具有很強的結構性，學生在完成學習訓練時對數學思維方法的理解一般是膚淺的、片面的，而只是根據教師的單一方法學生很難理解其含義。因此，它還規定教師必須在教育計劃設計環節改變課程內容的發展方式，將益智數學融入課堂教學，使其成為課堂教學的潛在推動力。用于激發和幫助學生自主學習，從而促進游戲中間階段的思考、研究、學習和訓練的全過程，進而在游戲的教學環節逐步形成良好的數學思維模式。

比如在《識數》的教學中，教師還可以利用學生的特點，利用數字兒歌，正確引導學生說寫進行課堂教學：3喜歡聽耳邊傳來聲音，4像風中飄揚的紅旗車，5像……學生完成基本的數字學習后，教師提供一個準備好的“數字迷宮”，由1-10個組成，然后解釋為學生制定標準，然后讓學生分成學習組隨意完成游戲：1是渠道。按照1-10的順序找出出入口，看哪一組找到的路線圖數量最多、最準確、時間最短。根據此類游戲的進展，合理激發學生的輸贏欲望，鼓勵學生思考現象，學習訓練。然后，15分鐘后，教師會要求每組一名學生給出學習組的討論結果，按照方法——陳述——理論來源敘述三步呈現，其他組的學生受邀參與評議全過程，討論并學習其他組方法的優勢。通過這種教學模式，可以合理促進學生的興趣愛好，讓“互動交流”始終以數學課堂為中心，讓學生在課堂教學中更好地學習和訓練，發展邏輯思維。

三、總結

一般來說，在開展數學游戲化教學時，要充分預設學生實際環節的情況，結合小學生的特點，尋找合適的融合方法。既要把握界限，又要促進學生的發展。在這個環節中，教師一定要關注學生的核心影響力，讓孩子有參與課堂教學的意愿，激發學生的自學能力。小學生數學課堂教學合理融入游戲元素教學的核心理念，這是教師面臨的最新挑戰。在整個教學過程中，教師要不斷創新發展新的教學模式，幫助學生打好基礎。

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