課程思政融入“職業衛生工程學”課程教學的探索

劉章現，婁 全

（河南城建學院市政與環境工程學院，河南 平頂山 467036）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改革中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一道渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。河南城建學院安全工程專業人才培養方案是以建筑安全為特色、以大安全觀為到導向的人才培養模式，畢業生就業領域主要為施工建筑企業、生產性企業、安全評價單位、考研深造和政府機關事業單位從事安全生產監督管理、職業健康安全管理等工作，“職業衛生工程學”是該校安全工程專業的一門核心課程，該課程具有工程性、實踐性、前沿性較強的特點[1]，以問題為導向，通過情景案例教學，把辯證思維課程思政融入課程之中，探索專業培養與育人教學的有機結合，實現“價值引領”與“知識傳授”同向同行，培養德才兼備的職業衛生工程技術人才。

1 職業衛生工程學課程特點

“職業衛生工程學”是一門涉及安全工程、預防醫學、環境監測、環境工程等領域的交叉學科課程，其工程性、實踐性內容較多。課程圍繞職業環境與健康，主要講授職業衛生發展史，職業衛生法律法規及標準；職業有害因素分類；粉塵、有毒有害氣體及噪聲振動等職業有害因素與防治；有毒有害物質凈化；職業有害因素識別、監測與評價；職業衛生現場調查與應急救援等。課程以職業有害因素的“識別—監測、評價—預防、控制”為主線，提出控制、甚至消除職業有害因素的方法、措施及工程技術方案，創造安全、衛生、健康、高效的職業環境，保護從業者的身心健康。

2 職業衛生工程學開展課程思政的必要性

2.1 是實現立德樹人的必然要求

進入專業課學習階段，專業課教師往往以傳授專業知識為主，對于學生的思想政治教育重視程度不夠，學生往往只注重專業課的學習，重視自己的學業成績和績點，部分學生認為思政教育對自己的學業成績影響不大，存在思政教育認識上的偏差，導致“知識傳授”與“價值引領”出現脫節現象[2]。提升專業課教師的思想政治素養、充分挖掘專業課蘊含的思政元素，在傳道授業解惑中潤物細無聲地引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。全面落實立德樹人教育理念，培養聽黨話、懂感恩、能力強、有擔當的新時代大學生，在“職業衛生工程學”的課程教學過程中提煉學科德育元素，融入大學生的思想政治教育，對于培養安全工程學科領域德才兼備的職業健康工程師具有重要的現實意義。

2.2 是實現知識傳承、科技創新的必然選擇

任何一門學科，都有其起源、發展完善和成熟過程，職業衛生也不例外，教師講課過程中要用歷史唯物主義的基本觀點介紹職業衛生發展史，學科名稱“勞動衛生—工業衛生—職業衛生”的演變過程，揭示了學科變化是以科學發展為基礎，反映了人們對學科認識的不斷深入和全面，是知識傳承的必然結果。《“健康中國2030”規劃綱要》提出：要推動企業落實主體責任，推進職業病危害源頭治理。對企業工作場所職業有害因素的監測、評價與控制，需要學生具備良好的職業素養、工程設計和合格的崗位勝任能力。在職業衛生學科人才培養過程中，融入職業素養、理想信念和責任擔當等思政元素，有助于學生對“職業衛生工程學”課程知識體系的系統構建，以及職業素養和解決復雜問題能力的提升，增強學生的獲得感，使學生走向工作崗位后面對各項具體工作時，做到精準專注與臨危不懼，具備較好職業素養和職業技能[3]。

2.3 是提高大學生崗位勝任能力的有效手段

當前高校大學生接受新生事物和學習能力較強，處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵期，作為新時代的大學教師，理應更新教學理念，潛心思考，結合課程知識點，將“教學”和“育人”巧妙地結合在一起，深入挖掘課程蘊含的德育元素。在“職業衛生工程學”教學中應選取合適的教學內容，將德育元素合理融入課堂教學過程，注重培養學生的奉獻、職業責任及擔當精神；將教書育人的內涵貫穿落實在課堂教學和專業知識培養的每一個環節，探索知識傳授與人文價值引領有機結合的途徑，培養學生良好的職業素養及職業責任心，有助于提高安全工程專業大學在未來職業衛生與健康崗位的勝任能力。

3 課程思政情景單元教學設計

3.1 職業病防治法情景單元教學設計

2004年8月，河南新密市人張海超被多家醫院診斷出患有“塵肺”，但由于這些醫院不是法定職業病診斷機構，所以診斷“無用”。而由于原單位拒開證明，他無法拿到法定診斷機構的診斷結果，最終只能以“開胸驗肺”的方式為自己證明，這個事件被稱為“開胸驗肺事件”。講解“職業病防治法”內容時，以張海超“開胸驗肺”事件為切入點，設置問題：為什么張海超的塵肺診斷困難重重？

通過“案例—問題”方式解讀職業病防治法中關于職業病診斷的相關法律條款：（1）職業病診斷必須有具備職業病診斷資格的單位作出診斷；（2）用人單位應當如實提供職業病診斷、鑒定所需的勞動者職業史和職業病危害接觸史、工作場所職業病危害因素檢測結果等資料。

該案例中具備職業病診斷資格的鄭州市職業病防治所的診斷結果為“無塵肺0+期（醫學觀察）合并肺結核”，而鄭州大學一附院在不具有職業病診斷資格的情況下，對其做了開胸活檢，診斷為塵肺病，違反了《職業病防治法》。同時，用人單位拒絕提供張海超職業史和工作場所職業有害因素檢測報告，也違反了《職業病防治法》。因無法拿到法定診斷機構的診斷結果，無奈之舉只能到上級醫院開胸驗肺。通過案例讓學生掌握職業病診斷相關法律條款并知曉當時我國職業衛生面臨的主要問題，培養學生的法制思維和職業素養，用法律武器維護勞動者的合法權益。

3.2 化學性有害因素情景教學單元設計

關于刺激性氣體中毒及預防，講授氯氣中毒“關于氯氣的理化性質”時，先提出問題1：傳染病大流行期間，為什么用84消毒液對城市空氣進行消殺？問題2：呼吸道傳染病流行期間，為什么氯堿化工企業可以捐贈84消毒液？問題3：貯存液氯鋼瓶泄露的應急處置措施有哪些？這些問題的提出，讓學生們帶著問題學習、探究氯氣的理化性質、84消毒液的成分、氯堿工業生產性毒物的種類及主要接觸崗位、氯氣泄露的應急救援及現場處置措施等知識點。培養學生理論聯系實際、變被動學習為主動探索，提高學習效率，利用所學知識更好地服務于社會。

3.3 職業有害因素分類教學單元設計

習近平總書記強調，綠水青山就是金山銀山。《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出：要推進職業病危害源頭治理。由于社會經濟和科學技術發展的局限性，在一些企業生產環境中存在的職業性有害因素，可引起職工職業中毒、職業病、職業相關疾病，甚至死亡。職業與健康在本質上是和諧統一、相輔相成、相互促進的。在生產環境中，良好的勞動條件促進健康，反之，不良的勞動條件導致健康損害，甚至疾病和死亡[4]。在“職業有害因素分類”一節的教學過程中，通過讓學生觀看中央電視臺焦點訪談欄目—打折的賠償金[5]！讓學生感悟塵肺病的根源，工作場所工藝設備落后、沒有防塵設備與措施、缺少個體防護（如佩戴防塵口罩），導致生產場所粉塵濃度嚴重超標，是引起塵肺病、影響工人健康的根本原因。激勵學生努力學好過硬的專業知識，在未來的工作崗位上用所學知識，指導企業開展職業衛生（如粉塵、有毒氣體等有毒有害因素）防護工作，培養大學生甘于奉獻、敢于擔當的使命感和職業責任心。

3.4 有毒有害物的凈化情景教學單元設計

為改善空氣質量，踐行綠水青山就是金山銀山的發展理念，2013年9月10日，國務院印發了《大氣污染防治行動計劃》，自《大氣污染防治行動計劃》實施以來，針對我國臭氧生成主要為VOCs控制型的現狀，相關部門一直動作頻頻，2019年以來生態環境部相繼出臺一系列重要的指導性政策文件，以提高VOCs治理的科學性、針對性和有效性，進一步引導VOCs污染防治工作向精細化、科學化和深度治理方向發展。在講解“有毒有害物的凈化”內容時，提出問題：目前VOCs凈化方法有哪些？為什么石家莊市人民政府決定自2020年5月27日0時至6月1日24時，在不影響企業正常生產及安全的情況下暫時關閉企業UV光氧、等離子及UV光氧等離子體機設施（但不關閉排風風機及其他凈化措施）[6]？石家莊的做法表明學者們開始質疑傳統的UV光氧、等離子體或UV光氧等離子體設備處理VOC廢氣的科學性、可靠性，借助案例讓學生思考上述環保設備處理VOC可能存在的弊端。“實踐、認識、再實踐、再認識”的唯物主義辯證觀在這里得到了充分體現，通過案例使學生明白科學不能馬虎，科學研究既是一個證實的過程，也是一個證偽的過程，自覺將科研證偽、求真務實的價值觀、道德觀念融入自己的思想和行動中，用科學理論與實踐為企業解決實際問題。

4 結語

專業課教學過程中思政元素的有機融入，提升了本科教育的教學效果。專業教學課程思政關鍵在教師，教師要加強自身思想政治道德修養，多渠道收集課程相關案例，以正確的政治方向、深厚的專業功底和獨特的人格魅力感染學生，把正確的價值觀、系統化的專業知識傳遞給學生，實現教與學的有機統一。“職業衛生工程學”課程教學過程中，我們結合學科特點、以立德樹人為根本，將思政元素融入各單元教學環節，做到傳播知識與價值引領同向同行，為培養技術精湛、道德高尚、勇于擔當、干事創業的新時代大學生做出應有的貢獻。