新課標下初中英語課前預習有效指導策略探究

陳佩端

（惠州仲愷高新區第三中學，廣東 惠州 516000）

課前預習質量決定著學生英語學習熱身效果如何，是基于學生的英語基礎與思維所進行的知識梳理活動，能直觀地呈現學生的英語知識積累與運用情況。為了保證課前預習質量，教師應當為學生提供明確的預習方向，讓學生帶著問題去預習，這能使學生的英語意識得到有效的鍛煉和加強。且課前預習能夠提高學生的學習針對性與聽講效率，讓學生的學習過程有側重點、學習目標更加明確，這是學生自主學習意識進步的表現。

1 初中英語課前預習的重要性

首先，課前預習能幫助學生提前梳理知識脈絡，掌握文章大意，這能提高英語教學效率。其次，學生能夠轉被動學習為主動學習，學生的學習過程也將得到優化與改進。對所學內容擁有一定的了解，能拉近學生與英語知識之間的距離。再次，課前預習能提高學生的筆記質量。在以往的教學過程中學生的大部分注意力都集中在記筆記上，錯過了教師對教學重、難點的剖析與講解。課前預習能幫助學生將更多的注意力放置在思考和理解學習內容上。最后，課前預習能提高學生的自學能力[1]。在以往的教學活動中，都是由教師主導課堂。致使學生的學習主導權得不到發揮。注重課前預習效果，根據學生的預習情況開展教學，能滿足學生個性化學習需求，學生的自學能力將得到有效強化。

2 初中英語課前預習中的不足之處

一方面，教師布置了課前預習任務，卻沒有為學生提供預習思路，對于學生來說預習難度太大。因此，許多學生則將所學內容翻閱一遍，不僅沒有掌握文章大意，也不能將學習困惑帶到課堂之中。另一方面，由于應試教育的不良影響，學生沒有預習的意識，預習能力差。這是由于學生習慣了教師灌輸式的教學方法。而預習效果依賴于學生的自律意識，大部分學生沒有教師的監督，很難投入到預習任務之中。

3 新課標下提高初中英語課前預習質量的有效策略

新課標重新定義了初中英語教育教學模式，注重學生聽、說、讀、寫能力與英語應用能力的培養，教師要將新課標的教學要求與英語預習任務相結合，使學生在完成預習任務的過程中，提高自身聽、說、讀、寫能力，具備將所學知識運用到自己實際生活中的能力。

3.1 激發學習興趣，培養預習習慣

一方面，新課標指出學生是一切學習活動的主體，教師必須根據學生的實際現狀布置預習任務。學習興趣是學生主動投入學習活動中的內在驅動力，也是培養學生良好預習習慣的根基[2]。另一方面，為了保證學生擁有良好的預習興趣，教師應當根據學生的英語能力不同設定不同的預習任務，保證優等生能在預習中充分發揮自己的學習能力，保證后進生能在預習過程中完成預習任務，在預習中獲得成就感，能良好延續學生的學習熱情。

以外研版初中英語《Module3 My school》內容為例。首先，教師將4個元音的讀法教授給學生，并在預習清單上以學校為中心，用雙語介紹學校的設施，重點突出there be的句型，幫助學生掌握文章大意及學習重點，這能削弱學習難度，激發學生的學習興趣，對培養學生良好的預習習慣，奠定堅實有力的基礎。其次，教師讓學生將課本中的詞組句型摘抄下來，例如，there are/there is/how many/a lot of等。最后，為了保證優等生與學困生都能獲得預習成就感，教師讓優等生運用there be及相應詞匯的縮寫形式造句，書寫在預習清單上。讓學困生只運用there be及相應詞匯進行造句，并在學困生的預習清單上特別指出there be及相應詞匯的縮寫形式，為學困生英語學習的進步預留適當的空間。

3.2 明確預習目標，突出預習重點

明確的預習目標能為學生帶來清晰的思考方向，預習重點的突出，能使學生的預習過程更具針對性[3]。教師根據教學重難點設立明確的預習題目，讓學生的預習過程更具針對性，并隨著題目難度的增加，逐漸深入對所學內容的探究和分析，讓學生借助自己的英語能力突破教學重難點。教師要保證預習內容的連貫性，避免瑣碎知識結構的出現，使學生在預習過程中不斷激發自己的學習積極性。

以外研版初中英語《Module 6 Around town》內容為例。首先，教師根據教學內容制定思維導圖，只填寫其中的一小部分，讓學生在預習的過程中實現對所學知識的歸納與概括，完善思維導圖。為了保證預習效果，教師可以給予學生相應的提示，例如：1.Can you tell the southeast from the northwest?2.What do you think of your sense of direction?Why？幫助學生掌握學習重點。其次，讓學生根據思維導圖的空缺預習所學內容，完善思維導圖。最后，教師讓學生用英語寫下來自己平時乘坐什么交通工具，從學校到自己家需要多久、路程多遠。

教師以提問的形式明確預習目標，突出預習重點能幫助學生更快地掌握所學內容，學生的預習效率會更高。

3.3 創新預習形式，豐富預習內容

開展預習的目的是為了保證教學質量，教師應當根據教學內容的不同創新預習形式，使學生的預習過程更精彩、有趣。教師創新預習形式能為學生帶來學習新鮮感，這種多元的預習方式能使學生的求知欲得到不斷積累，學生的預習過程更加的輕松和高效。

以外研版初中英語《Module8 Storytime》內容為例，創新預習形式豐富，預習內容是為了進一步提高學生的預習質量，為了保證預習質量，教師可以在發放預習清單之后，為學生講解預習清單中的創新內容。教師：“同學們，本次的預習不同于以往，我分別設立了三個板塊，書寫、聽力、寫作。第1部分是書寫，需要大家將Story time中所學單詞規整的摘抄到上面，我會根據大家的書寫情況進行打分，第2、3部分分別是聽力和寫作任務，也擁有打分環節。這三個環節都能完美完成的同學會獲得一次優秀預習獎。連續5次獲得優秀預習獎項的同學，可以獲得一張作業免寫券。”一方面，教師不僅要讓學生將所學詞匯摘抄到預習清單之中，讓學生意識到整潔的書寫才能獲得高分。還要將聽力網站提供給學生，讓學生根據聽力內容完成聽力板塊的預習任務。讓學生根據所學內容寫自己最喜歡的童話類型及原因。這不僅能規范學生的書寫，還能保證學生的聽力與寫作能力得到不同程度的鍛煉和加強。另一方面，教師要在三個板塊的右上方空白處標注分別“書寫、聽力、寫作打分處”在激發學生好勝心的基礎之上督促學生認真預習。

創新預習形式，豐富預習內容，能保證學生充實地度過課余時間。學生不僅能在學習的海洋中汲取英語知識，深化英語思維，提高英語能力，還能擁有昂揚的斗志，為了得到“作業免寫券”而努力。

3.4 關注預習過程，輸出預習評價

教學評價能體現學生的優劣勢，教師要注重學生的預習過程，要善于運用教學評價增強學生的自信心，輸出合理的預習評價，進一步優化學生的預習策略[4]。完成預習任務并不是預習的結束，教師應當根據預習任務復盤學生的預習過程，輸出針對性的預習評價，讓每一名學生都能在預習中進步和提升。

依舊以外研版初中英語《Module 8 Story time》內容為例，結束教學內容后，教師挑選出質量上乘的預習清單，與學生進行交流。教師：“本次的預習形式與以往不同，我也感受到大家熱烈的預習興趣和積極的學習態度，在此次的書寫環節，大家的書寫質量都非常的好，卷面也十分的整潔，為了嘉獎大家如此用心的書寫單詞，下一堂課我決定為大家播放原生動畫電影，舉辦一次英語實踐活動，讓你們好好放松一下。聽力環節的難度比較大，有大半的同學都選擇了留白，所以在上課時我帶領大家詳盡地學習了聽力內容。寫作部分大家將所學知識運用的很好。”

4 結語

新課標的不斷推行，使學生的主體地位得到有效鞏固，為學生提供探究英語知識的機會，并布置相應的預習任務，只是成功的第一步。預習前的提示，教學內容與預習知識的連接，預習后的評價都決定著學生預習習慣與能力優秀與否。教師要根據實際學情精心制定預習內容，保證每一名學生都能在預習中提高英語任職扎實英語基礎，為順利開展教學活動，奠定堅實有力的基礎。