初中生厭學問題的成因分析與對策研究

康冉冉

（寶雞文理學院教育學院，陜西 寶雞 721013）

最近幾年，初中生中的厭學問題越來越嚴重，厭學人數呈逐年上升趨勢。輕者消極對待學業，重者出現逃學、離家出走甚至嚴重的心理問題，對學生、家長和學校都會產生嚴重不良影響。目前，初中生中存在厭學情緒已經不是個別行為，而成為常見現象。厭學關乎著學生的身心健康，關乎著學生的學業，關乎著整個家庭的幸福，甚至關乎著中國的未來。因此，厭學問題必須引起足夠的重視加以研究、預防及矯正。

1 厭學的概念及表現

厭學問題雖然在國內外已經研究很久，但究其概念和含義尚未有一個公認的界定，國內學者大多認為厭學是一種情緒、一種行為，國外學者認為厭學既包含認知上對學些內容的厭倦，也包含行為上對于學習相關的事務的逃避和抗拒。駱宏、徐逸杰等認為厭學是學生對學習相關活動的一種消極心理狀態和行為方式，包括認知、情緒和行為三個層面，且動態發展的過程[1]。厭學可以分為以下三個等級，每個等級都有不同程度的厭學情緒和行為表現：

輕度厭學，表現為對學習沒有興趣，消極對待學業。如上課注意力不集中，思想開小差，寫作業應付、拖拉。

中度厭學。表現為恐懼學校，厭倦學習。如經常性逃課或逃學，不想待在教室，不想面對老師。

重度厭學。發展為心理問題比較嚴重的厭學癥，完全拒絕上學，甚至可能引發抑郁或焦慮障礙。

中度和重度厭學往往更容易引起老師和家長的重視，但輕度厭學也不容忽視，因為輕度厭學如果未能及時發現并干預，則很可能發展成為中度或重度厭學。

2 厭學的原因

產生厭學心理的原因可能因人而異，也可能是多方面原因導致的。本文主要從以下三個方面分析產生厭學心理的原因：

2.1 內在動機不足

學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動并使學習朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態[2]。動機從來源上可以分為內在動機和外部動機。內在動機也可以稱為內驅力，外部動機也可以稱為外部誘因。初中生已開始進入青春期，其身心發展特點已與小學時發生明顯變化。進入青春期的學生最大的特征是性意識和自我意識的覺醒，他們開始關注自己的身體，自己的形象；他們開始思考人生，思考自己的未來；他們開始思考為什么要學習；他們想獨立但又無法完全獨立。這個階段也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。學生進入初中后,適用于小學生的外部誘因如獎勵小紅花的方法已經無法再支持他們去持續學習。此時如果不能激發學生的內在動機，則很難維持良好的學習狀態，而一旦再出現學習成績不好、學業壓力大等因素則很容產生厭學情緒。大人們常常掛在嘴邊的好好學習是為了將來找個好工作看似是個很不錯的學習的動機，但其依然是外部動機。這種外部動機可能在某些時候一定程度上可以激發學生的學習動力，但并不適合所有學生，也不能穩定持久。一方面是因為未來還遙遠，遙遠的事情對當下的影響力是有限的。尤其作為初中生，他們對于獨立生活需要些什么只有朦朧的意識，未來的不夠清晰會削弱其影響力。另一方面，僅僅是為了將來生存考慮的話，學習為什么必要也并非一目了然。過于強調未來性考慮會加劇學生的焦慮，結果很可能適得其反。

學習的內在動機是因為學習本身的緣故而主動學習，與外在動機比如得到父母和老師的夸贊不同，內在動機要求學生對于學習本身有興趣。學習本身就是有趣的，就像做游戲本身就是有趣的一樣。但是目前，初中生群體中普遍存在內在動機不足的問題，找不到學習的樂趣，不明白為什么要學習。

2.2 學業壓力過大

進入初中后，課程設置比小學增加了很多，難度也增大了很多。對于小學時基礎不太扎實的學生可能學起來會相當吃力。因為中考的壓力，教師不得不將壓力轉給學生。根據目前的中考政策，約有50%的學生將無法升入高中，這就意味著約有50%的學生很大可能上將與大學無緣。在這樣的大環境下，學生之間的競爭越來越激烈，內卷越來越嚴重。惡性競爭導致的內卷使得所有人都是受害者，學習背離了認識世界、自我成長的目的，而是變成比較的手段，學習過程也變得缺少樂趣。因為內卷而產生的壓力是不恰當的，它只會摧毀學習與教育，扼殺學生的求知欲。適當的壓力可以轉化為動力，但是過大的壓力則會成為負擔并導致消極情緒。在這種長期競爭、緊張的壓力中，最終導致學生產生厭學心理。

2.3 家庭環境不利

一方面，家長都望子成龍、望女成鳳，部分家長對孩子的期望過高，無形中給孩子造成過大壓力。同時，因為中考的分流政策，讓家長們變得比以往任何年代都更加焦慮，這種焦慮會傳染給孩子。另一方面，家長們實行雙重標準，要求孩子放學繼續看書學習，自己卻只知道玩手機。孩子正處于青春期，易產生逆反心理，厭倦學習。還有一部分家長從小過于溺愛孩子，學生未能培養出良好的學習習慣，意志上畏難、懶惰，加上初中學習難度增加和學習負擔重而容易產生厭學心理。

3 解決初中生厭學問題的對策

3.1 提高學習的內在動機

動機是有效教學中最重要的因素之一，一個想學習的學生能夠學會任何東西[3]。無論何種表現形式，外在動機訴諸學習之外的目的，有功利化的傾向，因此不是理想的學習動機。如何激發學習的內在動機應該是優先考慮項。學習的內在動機涉及學習興趣、自我效能感與自我責任感三個方面。

3.1.1 激發學習興趣

好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。求知欲和好奇心是內部學習動機最為核心的成分，是激發學生內部學習動機的基礎。教育實踐表明，創設問題情境是激發學生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。創設問題情境是指提供的學習材料、條件、實踐能使學生產生疑問、渴望的活動，探究問題的答案，經過一定的努力能成功地解決問題。有效的教學在于形成一種學生似懂非懂的心理。創設不確定的問題情境，由此產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，激發學生的內部學習動機[4]。根據皮亞杰建構主義認知理論，兒童的認知結構和認知水平是在圖式—同化—順應—平衡這樣的過程中不斷發展的。那么，教師在創設問題情境前則需要充分了解學生的知識經驗和智力水平差異，這樣才能創設出適合學生的問題情境教學模式。

3.1.2 激發學生的自我效能感

首先，不是我們為學生制定目標，而是引導和幫助學生正確認識自我，然后引導其為自己設定一個自認為合理且可以達到的目標，這是因為一條重要的動機規律是當目標是由個體自己設定而非別人強加時，個體通常會付出更多的努力[4]。自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷，即對自己是否有能力勝任某學習任務的認知。我們幫助學生按照最近發展區的理論設置合理目標后，能使其形成恰當的自我效能感，也就增加了其主動完成任務的內在動機。

3.1.3 培養學生對自己的責任感

初中生產生厭學心理問題的另一原因是，他們不知道為什么要讀書？為誰而讀書？甚至有時會認為在為父母讀書，為老師學習。教師和家長都應對學生加強責任教育。“作為一個有責任的人，我拒絕被獎勵和懲罰塑造的想法，力量對我有影響，但他們不會塑造我。我為我的成功負責。自由、選擇和責任是人性的本質，我完全接受它”[4]。學習是學生的本分，自己的事情自己做，并且要做好。在興趣不足的情形下，責任感也會引發學習的動力。但是要確立責任感，學生首先要懂得學習是為自己而學，即古代先賢所謂的“為己之學”。為人而學或許會一時引發學習動力，但是這種做法很難持久，更為重要的是這種學習態度扭曲了學習的本質。懂得了學習是為己之學，學習就不再是負擔，不再是來自家長與教師的要求，甚至也不是為了自己將來有好的出路，而成為自己對自己負責的方式。初中生一旦真正明白了學習的意義，肩上的責任，才能更有效地激發其內在動機，變被動學習為主動學習，且維持這種動力。

3.2 營造快樂與寬松的學習氛圍

3.2.1 學習和快樂并不沖突

枯燥的學習方式本身就是痛苦，只能導致厭學。學習并非注定是痛苦的過程。樂趣是學習的遺傳性回報。樂趣和學習之間的聯系在學校尤為重要。一個不快樂的教室永遠不會有學生定期做出高質量的學術工作[4]。當學生在學習時感受到了快樂、開心，學習會更強大，學生對學習會更加渴望。做游戲時，孩子最快樂，在游戲中體驗快樂是人生中最美好的時刻。如果學習中也能體驗快樂，那么就如做游戲是孩子的本能一樣，學習也將在類似的意義上成為一項本能。作為家長與教育者，意識到學習和快樂不但不沖突而且相互促進，將加深他們對于學習本身的認識，而這種認識必將反應在他們對待子女或學生學業的態度上，快樂學習因此而得以可能。

3.2.2 寬松的環境與興趣保持的一致性

雖然來自高考、中考的壓力一直沒有減輕，學生之間的競爭也越來越嚴重。但是拋開壓力不談，僅從結果而言，在太過緊張、壓力的氛圍中并不能取得預期的學習成績。反而是越來越多的初中生因為學業壓力出現心理問題甚至極端行為。有實驗表明，在一種寬松、鼓勵、非競爭性的環境中學生的學習效果會更好。因此，學校與教師應該在如何給學生創造一種寬松、舒適的課堂氛圍和學習環境上做出更多努力。

3.3 家庭支持

良好的親子關系能讓孩子產生安全感、幸福感，有助于學生的身心健康，在預防和治療厭學心理問題上，起著至關重要的作用[5]。首先，不要對孩子期望太高以免造成孩子壓力過大；其次，家長不要焦慮，以平和健康的心態看待孩子的學習，多發現孩子的優點；再次，要尊重孩子，不能因為孩子年歲小便不在乎孩子的自尊，學著以朋友的身份與孩子進行交流和互動，讓孩子能夠參與到家庭的決策中，以此來促使孩子感受到被尊重、被重視，這樣孩子在遇到問題時才會主動與家長進行交流，尋求家長的幫助[5]。最后，家長需要不斷地對孩子進行意志鍛煉，培養孩子堅韌不拔的意志。這一點可以借鑒日本的做法，比如他們的學校每年冬天會讓孩子穿著很少的衣服在室外進行鍛煉。這種從身體上鍛煉孩子的意志的行為是非常有用的，孩子一旦形成一種堅韌不拔、不怕困難的意志，會在其方方面面影響他的行為，包括在學習上。

值得一提的是，有那么極少一部分人在選擇為什么厭學的原因時選擇了“不知道什么原因，就是不想學習”。對于這樣極少數學生沒有理由的不喜歡學習，也許可以從遺傳的角度來分析，他們就是天生的不適合或者不擅長學習（主要指學校的主科學習），但這并不代表他們在其他方面不適合或者不擅長。一個孩子可以不喜歡學習，但很可能唱歌畫畫很好。任何一個孩子一定有他適合或擅長的領域，只是我們當下還沒發現。但即便是被認定為是天生不愛學習的人，我們也不能因此而歧視他們，而應以寬容平和的心態對待他們，并積極去發現他們在其他方面的優勢，鼓勵其發展自己擅長且感興趣的領域，不能讓他們因為不愛學習而失去尊嚴和自信。

4 結語

某種意義上，厭學是當代青少年對這個社會給他們巨大壓力的一種無奈的反抗。初中生這個群體是弱勢的同時又極具反抗精神，在這個關鍵時期出現厭學問題將會影響其一生。學校、家庭和政府必須要反思我們的教育，幫助學生走上愿意學習、主動學習的正途。