應用型本科院校基于SPOC、翻轉課堂與實踐指導的同步化教學模式研究
——以視聽語言課程為例

楊亞潔

（武漢設計工程學院成龍影視傳媒學院，湖北 武漢 430000）

SPOC即小規模限制性在線課程，這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德 福克斯教授提出來的。這類課程能夠有效針對幾十到幾百人的在線學習，融合實體課堂與翻轉課堂進行數字化教學，幫助學生內化知識點。

翻轉課堂是將學習的主動權從教師轉移給學生，教師可以設置課程固有知識點，讓學生課前自主學習，實體課堂的部分可以結合項目式教學、實踐指導和知識點答疑與拓展，充分發揮學生的主觀能動性[1]。

“視聽語言”課程注重對影像創作中的畫面和聲音元素的使用技巧以及創作理念的研究，培養學生的視聽思維能力，具備專業角度解讀分析影視作品視聽要素的能力，課程的學習目的是把視聽思維、技術手段與意念表達融會貫通[2]。

1 同步化教學模式的總體建設思路與目標

課程建設的總體思路建立在線上線下混合式教學方法的基礎上，教師首先將課程知識點制作成富媒體，發布到線上SPOC課程平臺。課前，讓學生線上預習，明確學習目標和學習內容。課中，教師借由翻轉課堂發布提問、討論、頭腦風暴等互動環節，考查學生知識點預習情況，之后延伸知識點內容，進一步鞏固教學。教師根據授課內容將預先設計好的實踐主題發布給學生，面對面指導學生實踐。課后，讓學生把實踐成果發布到指定的網絡平臺，實現“即時共享學訓一體”的同步化教學模式。

課程建設與改革的總體目標是運用SPOC和翻轉課堂，將以往單向灌輸式的課堂授課模式轉換為以實踐為核心的自主學習模式，化被動為主動，解決學生以往對知識點理解不到位，無法學以致用，與實踐脫鉤的關鍵癥結。

2 同步化教學模式的具體實施方案

2.1 SPOC平臺建設

根據教師在超星爾雅網站上建立的視聽語言SPOC課程，平臺內容主要分為三大板塊：一是課程內容板塊，主要包含教學大綱、教學目標、章節知識點內容；二是信息管理板塊，包含教師團隊、班級管理、教學信息統計；三是互動板塊，包含作業提交與批閱、互動活動與問答發起、網絡打卡等。教師需重點制作課程章節知識點內容的圖像、視頻以及互動板塊的活動設計。

教師根據課程的固有知識點制作互動性強的視頻影像上傳至網絡平臺，為院校師生提供教學資源共享。SPOC基礎知識點的視頻時長圍繞單個概念的主要內容，控制在10分鐘以內，有效幫助學生利用碎片化時間在線學習。教師根據每個模塊的重難點錄制拉片視頻，拉片視頻放置在每章板塊的末尾處，數量以本章重難點的數量為參考，時長在10分鐘左右，激發學生對所學內容多維度的理解。SPOC網站上的答題、討論、問卷等互動環節盡量以圖像為主要媒介，文字的部分多使用圖表和圖形來替代，學生的回答也需以圖像為主，讓學生盡快適應從文字到影像的思維轉換。

2.2 運用翻轉課堂

教師課堂授課需提煉課程重點內容，運用翻轉課堂延伸固有知識點，根據課程內容幫助學生樹立正確的價值觀，規范學習態度，養成獨立思考的良好習慣。教師在授課過程中可提問或發起頭腦風暴，讓學生進一步在課堂上消化課前預習的具體內容，鍛煉他們表達觀點以及進行具象思維的能力。課堂互動結束后，根據學生反饋的問題迅速發現學生對哪些知識點理解不到位，進而有針對性地講解并答疑，幫助學生鞏固所學知識，提升教學效率。

2.3 課程模塊的重新劃分

教師根據每堂課知識點的重點內容，同步設置相應的實踐主題，通過實踐主題的多元化設計，提高學生的學習興趣和動手能力，了解影視行業的準則和對從業人員的要求，讓他們主動探索和完善自身技能，為未來的實習實踐打下基礎。現以《視聽語言》每日4課時，三周的教學時長為例，將課程教學以模塊的形式劃分，重新分配學時，規劃每日教學與實踐安排。

教師在授課過程中需結合當日授課重點同步設置主題實踐環節，教學過程中不是把教學重點平均分配到視聽的構成、語法和修辭上，而是通過和理論相匹配的實踐環節串聯出影像的要素、構成等基礎知識點，以實踐還原理論基礎。現以“視聽語言”課程中構圖這一節的重點內容為例，設計一日4課時的教學流程如圖1。

圖1 一日教學流程設計范例

教學流程設計，根據每日教學內容的變化會更換實踐主題，在每日教學總時長不變的前提下，靈活安排實踐方案和實踐學時。教師在授課過程中注意學生實踐過程中的反饋及問題，總結實踐主題的教學指導及創作經驗，根據影視專業不同方向有針對性地設計和修改實踐主題內容。如動畫專業可以創作動畫作品相關的視頻論文或短篇漫畫為主要實踐課題，而影視拍攝與制作專業可以讓學生以拍攝視頻博客的形式完成最終的實踐考核。

3 同步化教學模式的問題與解決方案

3.1 培養學習興趣，提升學習素養

教師在以往授課經驗中發現，學生對于各大網站自媒體制作的電影解說視頻非常感興趣。因此，在設計富媒體內容時需以學生為中心，結合網絡自媒體電影解說視頻的制作思路，引導與提高學生對專業知識點的興趣，把學生從單純的看電影引領到分析和理解視聽語言知識上來。拉片視頻的制作需參考各大網站電影解說up主的視頻特性，融入課程相關知識點的重點內容，讓學生在興趣中掌握比較枯燥的理論基礎[3]。

教師需利用課堂授課時與學生交流的時間，充分發揮自身專業水平，讓學生適應新的教學方法，不斷積累教學經驗。在收集并整理足夠多的數據及作品成果時，于學期末安排課程匯報，邀請校領導及專家學者參與，讓學生感受到自身進步及課程改革對學習的積極影響[4]。

3.2 信息化背景下的考核方式變革

3.2.1 過程考核

過程考核主要考查學生線上預習情況和線下到課情況，占總課程成績的15%。其中SPOC課程預習占總成績比例的10%，主要以學生在網站上的任務點完成情況、互動和答題情況進行評分。線下到課情況就是以往的課堂點名，占比為5%。同時，教師會根據校內大學生守則附加額外過程考核的前提，如：缺席3次線上互動答題或每日任務點完成比例低于90%的學生喪失課程實踐考核資格，以確保學生線上學習的有效進行。過程考核以學生的線上自主學習情況為主要考察方式，縮減以往傳統的課堂點名作為平時成績評定的比例。

3.2.2 隨堂考核

隨堂考核是以學生在課堂上與教師互動交流、小組討論及校內主題實踐為主要考察對象，這部分的考核以校內主題實踐為主，占總成績比例的30%，課堂互動交流討論占比5%。教師根據每次發布的主題實踐內容，組織并記錄學生在教室內、攝影棚、校內其他場所開展的實踐活動。若學生在教室內完成實踐內容，則由教師指導并記錄學生隨堂考核成績；若學生在攝影棚和校內其他場所進行拍攝等實踐活動，教師一人難以同時指導并監督所有學生完成實踐課題，可以借由手機APP提交每日實踐打卡，附上打卡時間及拍攝圖像、花絮等內容，作為隨堂考核的評分依據之一[5]。

3.2.3 實踐考核

實踐考核是以課程最終的主題實踐項目為主要考察及評分對象，這個部分的實踐多在課后及校外進行，占總成績比例的50%。這部分成績評定的依據包含實踐打卡、作品匯報、實踐作品評分及作品修改與上傳四個部分，分別占實踐考核成績的分值比例為5%、30%、10%、5%。實踐考核的打卡方式與隨堂考核一致，教師根據每組學生的實踐情況及問題，隨機跟組進行面對面的指導，實踐考核也按照前面提到的方式記錄實踐情況并根據行業規范評分。

應用型本科院校的課程考核需以實踐來檢驗學生掌握知識、理論及專業技能的情況。教師評價學生學習成績時，需依據科學、客觀的評分標準，以最符合專業特性及課程特色的要求來評分。教師在課程教學與改革過程中，還要注重學生對于SPOC課程、翻轉課堂、實踐主題內容的反饋，如：課堂授課是否還需要教師與學生有更多的互動，哪些地方需要更詳細的講解，是否存在部分實踐主題難度較大等問題，注重學生反饋是同步化教學模式能夠持續發展的保證。

4 結語

基于SPOC、翻轉課堂與實踐指導的同步化教學模式能夠有效促進學生養成自主學習的習慣，明確理論學習與實踐之間的密切聯系，樹立正確的學習思維。理論與實踐的同步化設置能夠確保高效課堂的形成，幫助學生盡快架構視聽思維的通道，為實踐創作打下牢固的基礎。線上線下的混合式教學設計能有效銜接課上課下的空隙，擴大課程教學影響力，促進校內外教學資源共享與專業融合。結合信息化技術，利用網絡平臺發布課程作品，提升學生專業素養與綜合能力。有效的實踐考核與評價方式能進一步鞏固課程同步化教學成效，在不斷改進和研究教學實踐方案的過程中提升教師教學與科研水平。