國內外移動學習的現狀與發展研究綜述

蔣彥青，趙 昕

（金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156）

1 移動學習的背景

計算機技術的迅速發展傳統學習模式帶來了全新的機遇。在學習型組織理念的倡導下，不斷補充和提升各種知識的需求，是學習者迫切希望等到幫助的現狀。但非移動學習的特性仍然束縛著學習者的學習，傳統的學習方式讓學習者無法脫離課本、紙和筆的約束，即使要學習但倘若周圍沒有教材，則學習也無法進行下去。而數字化教學雖然可以幫助學習者擺脫課本、紙和筆的束縛，但學習者仍然需要在電腦前才能學習，假如周圍沒有計算機，那么學習也將無法實現。因此，學習者需要一個可以隨時進行學習的學習模式，因此推動了移動學習模式的產生與發展。

2 國外移動學習研究

2.1 理論分析

國外對移動學習的研究主要是實際應用，所以關于移動學習的純理論研究就相對較少，主要集中在已有理論的分析和評價、探討其定義內涵方面。

分析并評論現有的科學研究理論。Froh-berg等人通過移動學習理論架構，從教學主題、技術工具、情境、互動等視角，對二零零七年之前已發表的一百多個移動教學工程項目，進行了分析和評估；Hwang等人通過在不同的時段對在SSCI上的關于移動學習項目的研究文章的發布狀況、調研領域等，做出了比較細致全面的分析。

探討移動學習的概念內涵。國外有關領域里的學者都有著自身的特殊發展背景、科研視野，所以關于移動學習的概念也都不盡相同，主要包括移動學習形成的歷史背景以及在各個時代所涌現出的不同特征作出的說明等。（1）從移動學習所形成的歷史背景為角度，指出了它與數字化學習和遠程學習相互之間存在著密切的關系。例如：Harris等人認為移動學習是移動計算能力與現代數字化教學的融合，學習者能夠體驗到隨時隨地的學習效果。（2）以移動學習所借助的工具為角度，指出其離不開相應設備與技術手段的支撐。例如：Dye等人就提出，移動學習者是指在對移動計算裝置的幫助下，學習者能夠隨時完成學業。（3）以人類移動學習的本質特征為視角，Sharpies等人指出，學習者的移動性才是移動教學的焦點；O’Malley等人也指出，因為學習者才是移動教學的中心和主體，所以必須讓學習者自行選擇學習的時機和場所。

2.2 實際應用研究

2.2.1 移動學習的應用

國外移動學習的應用范圍非常廣泛，覆蓋了社會的不同階層。如：在中小學教育中，學校科研的首要重點是加強在課堂上老師和學生之間的有效交流，將教室教學范圍拓展至戶外，一般重點有在美國加州大學伯克利分校進行的人機交互式研究室移動教學研發工程項目、在歐洲的Learningoolz工程項目等：高等教育中，科學研究的一般重點是怎樣進行移動學習的研發，以更好的方式為大學生群體提供個性化教學服務，科學研究重點有德國Campus-Mobile研究服務項目等；在社會教育中，科學研究的內容主要是將移動教學的技術與學習者的實際學習需要和特性融合到一起，從而研發出適應各個年齡、不同地區實際需要的學習資源，重點有歐洲的MOBILearn和m-Learning研發工程項目，包括由英國伯明翰大學開展的移動教學研究項目等；在遠程教育中，科學研究的內容主要是怎樣為學習者帶來更為全面的移動教學環境及其相關教學支持服務架構，重點有歐洲的From e-Learning to m-Learning研發工程項目，在非洲國家的移動教學研發工程項目等;職業培訓中，科學研究的主要重點是關于提高學生工作能力的培訓項目管理，解決學生工作出現的現實問題，重點有在歐洲的移動學習研發項目管理和在挪威奧斯陸大學的KNOWMOBIE項目管理等。

2.2.2 移動學習的可實踐性

從移動學習產生的初期，很多的學者就關注到影響移動學習實現的相關移動設備，便展開了對相關移動設備能否適用于實際教育教學中的調查和研究，重點主要是研究設備的有效性和學習環境。研究結果顯示：學習者在新技術的幫助下產生了非常大的學習興趣和積極性，從而顯著提升了最終的學習效果。但是，還有一些學者提出：（1）學習者在新的學習設備影響下表現出來的興趣和積極性可能只是對新事物的好奇，這種好奇帶來的影響力可能是難以持久的。（2）不是所有的人都具備合理使用相關移動設備的能力，有些自覺性不夠強的學習者在學習環境中使用移動設備時可能并非是在進行學習，所以電腦、手機等相關移動設備應該是拓展和豐富學習的手段，但決不能替代現有的傳統學習工具。

2.2.3 移動學習的資源開發

移動網絡資源對移動學習者而言不可或缺，直接影響到學習結果，所以國外研究者也特別關注研究開發移動資源中關于學習應用的相關資料，并針對不同學習者的學習需要去研發出相關的學習資料，所以這些學習資源的實用性和針對性都非常強。例如：在歐盟的M-Learning移動教學項目，主要是面向十六到二十四周歲沒有基本的閱讀和數學能力的學生群體，這部分人中的不少人既不能完成學業，又不能繼續進行其他形式的職業學習與訓練，所以在英國政府引導下，由英國、瑞典以及意大利共同組織開展M-Learning項目。芬蘭赫爾辛基大學校園的UniWap移動學習項目，該建設項目試圖利用WAP信息技術為教師和學習者們打造一種具有實用性的移動教學場景，這個場景將給教師和學習者們提供各種各樣的學習資源，從而使他們都能通過相關移動設備實現有效資源共享和良好的人機交互、人人交互，最終可隨時隨地的進行學習。

2.2.4 移動學習的應用模式

根據獲取資源的形式來分，移動學習的應用模式主要包括三種：（1）利用短信息形式的學習。短信息常見的功能包括發送文字、圖片、語音、音頻等，發送速度快、使用便利，還能節省流量和成本，因此在生活和工作中得到了普及。正因為短信息的以上特點，一些學者在移動學習中使用短信息向學習者發送教育教學中使用的課程材料、習題、討論話題等相關信息，充分實現了短信息的作用。例如：英國的Shefield Hallam大學對那些難以自控的學習者通過發送短息的形式幫助管理他們的學習動向。這些研究項目都說明短信息在移動學習過程中是具備效用的。（2）利用WAP技術的網頁鏈接學習。移動學習要想真正實現，就離不開相關WAP服務站點的支撐，而基于M-Learning的研究結果得出，可以根據18-25歲青少年的興趣與愛好研發出高效的學習資源，使得教育者和學習者都能夠通過移動設備從站點隨時隨地獲得需要的資源信息。（3）利用校園無線網絡的學習。當受一些條件限制，無法進行WAP鏈接的移動學習時，可以讓學習者在校園范圍內實現移動學習，就要借助無線局域網絡相關技術，來彌補其他移動學習模式存在的欠缺。

3 國內移動學習的研究

3.1 關于理論的研究

3.1.1 對移動學習理論發展的研究方向

（1）在宏觀上，研究重點主要是對關于移動學習的發展過程以及未來發展趨勢的研究成果加以概括，比如：余勝全梳理了移動學習的發展流程，并指出移動學習經歷了由經驗認知傳授到知識建構，再到情境感知的重大轉變；葉成林則介紹了國外關于移動學習的新概念與研發項目，還指出了在研發過程中所需要重視的相關技術開發、資源研發，以及軟件開發等問題；另外部分研究者則從關于移動學習的科研發文數量、形式和期刊種類等方面，去深入研究移動學習的理論發展。（2）微觀上，詳細的探究移動學習的概念、內容、特點和基礎等內容，例如：黃懷榮在其作品《移動學習——理論 現狀 趨勢》中，分別從信息技術、數字化學習、正規教育以及學習者四種層面的角度對移動學習的基本概念作了分類解析，并指出“移動學習是學習者在不穩定的、也不是預先確定的情況下，隨時隨地進行的學習或者有效使用移動技術而進行的學習。”對于移動學習的特性和理論基礎，雖然學者們有著截然不同的觀點，但移動學習的移動性和情境性一直是學術界內大部分學者都較為接受的觀點。

3.1.2 移動學習和有關學習理論之間關系的研究

任何事物都不是獨立存在的，必定和其他事物有著某種關聯，移動學習同樣如此，也是發源于某種早期理論或者多種理論的相互作用下產生的。（1）利用移動學習形成某一個教育觀念。例如：楊文陽在移動學習的相關基本理論知識和重要因素的研究上設計了一個終生教學的移動學習應用程序，從而把移動學習演變成為一個能夠促進終生學習的有效工具；夏英在闡釋移動學習有關內容的研究基礎上，認為移動學習對于終生學習的實施能夠起到促進作用。（2）與其他有關理論知識相結合來推動發展。例如：陳慧慧在《自主學習理論對我國成人移動學習的啟示》中指出了自主學習理論對移動學習者在掌握意識、學習策略等方面，都有著很大的參考價值。

3.2 現狀研究

在教學中的現狀。（1）關于移動學習在教學中的優缺點問題，如：任海峰與趙君闡述了在現代教育應用中移動學習的優點，并認為在以移動學習為基本手段實現的教學過程中存在著流動性、髙效性、廣泛性等優勢，但同時也仍存在著無法有效把控學習者注意力和移動技術限制等有關問題。（2）針對當前存在問題進行研究改善對策，比如：李興敏分別從理論與實際的視角來看，闡述了將移動學習運用在外語課程中的合理性，指出將移動技術運用到外語課程中比其他課程來說更為易于進行，并從外語移動學習課程的設計及其相關舉措方面對外語移動學習系統現有的知識分散、學生注意力不集中和移動終端設備受限等問題給出了相關改進看法。

應用于學習者的類群現狀。移動學習可以適應于各類群體的應用，比如：小學生群體，紫源從小學生學習課外數學實踐入手，對他們主動學習的欲望、習慣等現象進行了調査剖析，設計并實施了移動學習的相應案例；初中生群體，伍洪梅針對初中生不注重英文聽讀能力的現象，介紹了建立有關髙中生英文移動學習模型的意義與必要性，并從目標、內容、教材和師生關系等視角出發建立了髙中英語移動學習模型，并闡述了這一模型應用的范圍、條件，以及需要關注的事項；大學生群體，武姝婷從移動資源、技術設備、以及高校生對移動學習現象的基本特征與心態等視角，深入研究了中國高校生現目前的移動學習狀況，剖析了他們所面臨的問題并從宏觀視角，提出了相應的建議。

4 研究發展趨勢展望

近些年，國內外關于移動學習的研究越來越多，研究的方法、領域、手段、視角等都呈現出多元化，研究的成果在數量上越來越多，效果上也越來越具有實踐性。閱讀了大量國內外關于移動學習的文獻后，不難發現，有關純理論的研究相對較少，多數還是把當前時代背景下的新觀念和新技術等應用到實踐中去并進行總結評價。在我國，因為使用移動學習的時間較晚，所以起步也較晚，發展也較慢，但其已經開始得到越來越多的關注，目前仍在大力學習國外先進的研究成果，因此主要是理論研究為主，實踐應用評價較少。

綜上所述，本文可以給出如下結論：由于移動學習具備了便捷、普及性和個性化等優點，所以能夠在學習者學習過程中提供完整的學習體驗，也能夠適應學習者不同的學習需求，包括正式的和非正式的，也能作為傳統學習方式的補充形式致力于傳統學習方式效果的有效延伸和拓展，從而幫助學習者最終獲得其所需要的各種知識和技能。因此，如何設計完善先進的移動學習平臺系統，挖掘有效的移動學習，形成不受時間、空間局限的學習方式，與此同時，盡可能滿足學習者的各種需求，使學習者有更多選擇，如何理解移動學習？移動學習涉及哪些技術？移動學習有哪些應用模式？如何設計和開發移動學習項目和系統？未來科技的發展，以及教育領域的改革又會對移動學習技術產生哪些影響呢？這都是需要研究者與實踐者進一步思索的問題，所以還要不斷的借鑒國外先進的移動學習發展研究的經驗，探尋出適合我國國情的移動學習的理論和實踐以促進移動學習更快更好地發展。