SPOC教學(xué)模式在《學(xué)術(shù)英語寫作》課程中的應(yīng)用研究

陳 彧，王小雨

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430068）

隨著國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流日益頻繁，輕松閱讀專業(yè)領(lǐng)域英語學(xué)術(shù)論文、熟悉論文寫作規(guī)范與發(fā)表流程、通過發(fā)表論文與世界同行交流學(xué)術(shù)成果、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，成為學(xué)界人士必備的專業(yè)能力。在校研究生作為國家科研后備人才，需要掌握“以學(xué)業(yè)用途為目的的英語交流技巧”（Jordan，1997）。因此，越來越多高校通過“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求上而進(jìn)行的教學(xué)”（Hyland，2002）綜合提升研究生學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量而開展的課程設(shè)置及教學(xué)方法的改革成為學(xué)術(shù)英語界的研究熱點(diǎn)。本文以筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)為所在學(xué)校開設(shè)的研究生《學(xué)術(shù)英語寫作》SPOC混合式課程為研究對(duì)象，通過融合線上線下混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探討課程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作知識(shí)和體裁意識(shí)方面產(chǎn)生的影響，并探尋優(yōu)化混合式學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)的理據(jù)與路徑，為研究生英語教學(xué)改革提供參考借鑒。

1 SPOC混合式教學(xué)

SPOC（Small Private Online Course）混合式教學(xué)在外語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其在通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）課程中的應(yīng)用效果得到檢驗(yàn)（王娜，2016；孫先洪，2017）。不同于慕課的高投入和大規(guī)模，SPOC這種小規(guī)模準(zhǔn)入式在線課程能有機(jī)融合線上“互聯(lián)網(wǎng)+”和線下實(shí)體課堂教學(xué)，打破課堂教學(xué)時(shí)空限制的同時(shí)充分發(fā)揮線上泛在學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)師生互動(dòng)便利優(yōu)勢(shì)，成為高校特色化外語教學(xué)有效途徑及改革教學(xué)方式方法的重要推手。研究表明，大學(xué)英語課程中運(yùn)行和實(shí)施SPOC模式能改變師生的教與學(xué)行為，提高英語教學(xué)效率（蔣艷、胡加圣，2018），線上教學(xué)部分能為教師提供學(xué)生視頻觀看、作業(yè)完成情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，為課程評(píng)估提供量化依據(jù)；線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用能有效促進(jìn)學(xué)生參與寫作任務(wù)（W illiams&Beam,2019）。盡管Lamet等研究結(jié)果顯示混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能顯著提高學(xué)生的議論文寫作水平，外語教師在 SPOC混合式課程中依然面臨著如何深度融合線上線下教學(xué)、結(jié)構(gòu)性變革課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)（陳堅(jiān)林、馬牧青，2019）。章明珠認(rèn)為混合式教學(xué)環(huán)境下教師迎接新的教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)的過程就是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的過程，包括合理分配線上和線下教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)并開展具有高階性和挑戰(zhàn)度的線下教學(xué)活動(dòng)。因此，合理的課程設(shè)計(jì)成為SPOC教學(xué)成敗的關(guān)鍵，需要采用靈活教學(xué)方法達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、改變學(xué)生主動(dòng)性不足、有效學(xué)習(xí)投入低的低效被動(dòng)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究立足于筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步建成的《研究生英語學(xué)術(shù)寫作》SPOC混合式課程，不斷摸索深度融合線上線下教學(xué)模式的方式，檢驗(yàn)其應(yīng)用實(shí)效并探尋改進(jìn)策略。

2 《學(xué)術(shù)英語寫作》SPOC教學(xué)模式

2.1 課程概況

筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)為所在學(xué)校非英語專業(yè)研究生開設(shè)《學(xué)術(shù)英語寫作》課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力和思辨能力，使其初步具備用得體英語撰寫結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、符合學(xué)術(shù)規(guī)范的研究論文的能力。課程在第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，此時(shí)學(xué)生英語水平在CET6級(jí)以上并修完《學(xué)術(shù)英語試聽說》課程，初步掌握學(xué)術(shù)交流技巧和學(xué)術(shù)語篇特征，具備開始學(xué)術(shù)寫作學(xué)習(xí)的語言與能力基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校研究生培養(yǎng)目標(biāo)及本課程教學(xué)大綱，團(tuán)隊(duì)設(shè)置六個(gè)方面的課程教學(xué)內(nèi)容：檢索并選用合適資源，評(píng)價(jià)并整合文獻(xiàn)，恰當(dāng)引用他人研究成果，結(jié)合研究主題寫出分析性文獻(xiàn)回顧；識(shí)別學(xué)術(shù)語言特征，熟悉學(xué)術(shù)語篇文體特征；區(qū)分學(xué)術(shù)體裁有別其他文體的特征，知曉英語期刊論文結(jié)構(gòu)；了解學(xué)術(shù)論文寫作步驟并辨別學(xué)術(shù)論文各部分寫作目的；從內(nèi)容、語氣、詞匯句法、行文組織、修辭語步等方面分析課程提供的寫作樣本；構(gòu)想可行的研究問題、提出可行的研究計(jì)劃，能寫出結(jié)構(gòu)清晰、篇章合理、符合學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的研究計(jì)劃書。

課程采用 SCOP線下線上混合式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展，課程負(fù)責(zé)人上傳英語學(xué)術(shù)寫作短視頻及學(xué)術(shù)英語在線閱讀文章（通識(shí)類科技文章10篇、適合不同專業(yè)生閱讀的英語學(xué)術(shù)期刊論文各5篇）。短視頻由教學(xué)團(tuán)體錄制，單個(gè)時(shí)長15—20分鐘，內(nèi)容包括文獻(xiàn)查閱途徑、文獻(xiàn)閱讀要求和筆記記錄、學(xué)術(shù)語篇詞匯/句法/篇章結(jié)構(gòu)/語步構(gòu)建、引用/釋義格式、考文獻(xiàn)標(biāo)注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容。文章篇幅3000—5000詞，由團(tuán)隊(duì)老師聯(lián)合專業(yè)教師查找并審定后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。線上部分為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成指定教學(xué)視頻觀看和論文閱讀任務(wù)并在線完成作業(yè)與測(cè)試。作業(yè)和測(cè)試題目由團(tuán)隊(duì)根據(jù)視頻和文章內(nèi)容編寫，目的在于檢測(cè)鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。隨后轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、調(diào)整課堂講解內(nèi)容；設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式、組織課堂小組討論與展示及互評(píng)；融合教學(xué)目標(biāo)及要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)代表性小組展示，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握；依據(jù)情況設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)章節(jié)復(fù)習(xí)和后續(xù)課程相關(guān)練習(xí)并上傳平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)在線學(xué)習(xí)階段。教師借助在線討論、留言及問答等不同形式，幫助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)單元知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和反思所學(xué)知識(shí)。

2.2 教學(xué)效果分析

為了檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)參考鄭詠滟（2019）有關(guān) SPOC混合式教學(xué)對(duì)英語學(xué)術(shù)寫作課堂的促學(xué)效果研究，設(shè)計(jì)開放性訪談。筆者在所教授的2個(gè)班學(xué)生中抽選學(xué)號(hào)尾數(shù)為5的13名同學(xué)作為訪談對(duì)象，并隨機(jī)將13名同學(xué)分成各7名和6名同學(xué)的兩個(gè)訪談小組。訪談在課程結(jié)束后的第二周原教學(xué)時(shí)間原上課教室開展，學(xué)生自由圍坐就筆者拋出的問題發(fā)表各自看法。筆者事先告知學(xué)生訪談目的，經(jīng)同學(xué)允許利用錄音筆記錄訪談內(nèi)容。

訪談話題涉及英語學(xué)術(shù)寫作知識(shí)觀和體裁觀兩個(gè)方面內(nèi)容，設(shè)置的8個(gè)問題與寫作知識(shí)的獲取、展現(xiàn)和確定性以及寫作材料使用、語言選擇、銜接組織、修辭思維和任務(wù)達(dá)成相關(guān)。筆者在訪談過程中拋出“學(xué)術(shù)寫作知識(shí)獲取主要途徑有哪些”等問句主導(dǎo)訪談內(nèi)容與方向，當(dāng)學(xué)生不能聚焦問題作答時(shí)，筆者通過提供諸如“不同來源的消息”“實(shí)踐中應(yīng)用并反思課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”“討論學(xué)術(shù)寫作”“評(píng)閱他人寫作”等關(guān)鍵詞獲取訪談對(duì)象對(duì)學(xué)術(shù)寫作知識(shí)獲取來源的斷定和評(píng)判。訪談結(jié)束后將語音文件轉(zhuǎn)換成文本材料，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析訪談內(nèi)容。

2.2.1 知識(shí)獲取

結(jié)果表明，通過一個(gè)學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生在“知識(shí)的獲取”“知識(shí)的確定性”和“知識(shí)的展現(xiàn)”方面得到提高。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中通過完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)熟悉知識(shí)點(diǎn)，通過課堂小組討論和完成寫作任務(wù)鞏固并實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化課程知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)術(shù)寫作知識(shí)的掌握從記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學(xué)術(shù)話語交流和寫作實(shí)踐中完成。學(xué)生認(rèn)為記憶和套用寫作規(guī)則和句型對(duì)學(xué)術(shù)寫作能力的提升幫助不明顯，因?yàn)楣潭ň湫蜁?huì)限制表達(dá)路徑并不易與個(gè)體需要表述的內(nèi)容契合。此外，通過文獻(xiàn)查找和閱讀實(shí)踐，學(xué)生意識(shí)到學(xué)術(shù)寫作知識(shí)通常會(huì)因?yàn)榻滩某霭婺攴莺途幷叩牟煌霈F(xiàn)一定的改變和更新，不存在永恒的寫作規(guī)則與模板。訪談結(jié)果也給教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來啟發(fā)：學(xué)生認(rèn)為在傳授學(xué)術(shù)寫作知識(shí)方面，教師線上提供學(xué)習(xí)資料和課堂講解知識(shí)點(diǎn)的方式不足以讓學(xué)生掌握知識(shí)，還需要通過基于知識(shí)運(yùn)用的寫作練習(xí)、修改、評(píng)定和修改等多環(huán)相扣的教學(xué)方式疊加才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可知，通過SPOC教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)觀從相對(duì)固化的知識(shí)點(diǎn)傳遞和接收逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)的再背景化、再語境化。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證了后現(xiàn)代知識(shí)觀中從實(shí)踐中重塑寫作知識(shí)、將新知識(shí)融入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的說法。

結(jié)合對(duì)學(xué)生網(wǎng)上論壇發(fā)表內(nèi)容的分析，課程組了解到學(xué)生對(duì)“同伴反饋”的認(rèn)識(shí)和感受：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為同伴互評(píng)能豐富寫作思維并提供多樣性表達(dá)。這一結(jié)果折射了學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行的反思與提升：評(píng)判同伴習(xí)作讓學(xué)生體驗(yàn)作者、讀者、評(píng)審者不同身份的轉(zhuǎn)換，體會(huì)到寫作能力的提高可以通過學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生與老師之間的線上、線下的交互過程中實(shí)現(xiàn)。這些深度參與和投入的學(xué)習(xí)過程加深了對(duì)寫作過程和寫作知識(shí)的理解，促成知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

2.2.2 體裁意識(shí)的提高

訪談目的還在于了解課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生的體裁意識(shí)改變情況。訪談圍繞語言選擇、修辭思維、材料使用與引用三個(gè)維度展開。學(xué)生普遍認(rèn)可課程學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谡撐膶懽饕?guī)范性和邏輯性、引用參考文獻(xiàn)，避免剽竊和有效改寫句子方面的知識(shí)獲取。13名學(xué)生均清楚碩士畢業(yè)論文寫作要求及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、清楚英語學(xué)術(shù)期刊論文的基本格式。語言選擇方面能快速從詞匯、句法和篇章層面識(shí)別學(xué)術(shù)文體，有了較清晰的體裁意識(shí)。具體來說，閱讀課程提供的在線文章對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力產(chǎn)生積極影響，閱讀過程中對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的直觀感知提升了專業(yè)文獻(xiàn)閱讀信心，實(shí)踐了如何根據(jù)研究需要選擇性閱讀相關(guān)內(nèi)容并快速獲取所需信息的能力，提高了閱讀效率。同時(shí)，閱讀英語學(xué)術(shù)期刊論文還能幫助學(xué)生體會(huì)到英漢語言的差異和中西文化差異導(dǎo)致的修辭思維與表達(dá)形式的差異，認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)閱讀的重要性以及語言表達(dá)準(zhǔn)確性的要求。訪談中學(xué)生多次提到，通過學(xué)術(shù)英語寫作課堂的小組討論環(huán)節(jié)，同伴間交流寫作方法和技巧、寫作規(guī)范、學(xué)術(shù)寫作知識(shí)和寫作技能的同時(shí)還可以交流學(xué)習(xí)感受，達(dá)到提升學(xué)習(xí)英語的信心和熱情、規(guī)劃未來學(xué)習(xí)方向的作用。優(yōu)秀學(xué)生分享個(gè)人專業(yè)論文寫作過程，能很好地激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成筆者所在學(xué)校研一、研二學(xué)生頻頻在SCI期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文的可喜局面。

3 結(jié)語

本研究基于SPOC混合教學(xué)模式下《學(xué)術(shù)英語寫作》課程教學(xué)實(shí)踐，記錄轉(zhuǎn)寫并分析學(xué)生訪談內(nèi)容，了解學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后有關(guān)英語學(xué)術(shù)寫作知識(shí)獲取和體裁意識(shí)培養(yǎng)方面的教學(xué)效果。結(jié)果表明，個(gè)性化在線學(xué)習(xí)、課堂小組討論與展示、教師引導(dǎo)下的同伴寫作任務(wù)互評(píng)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、體驗(yàn)了不同身份的轉(zhuǎn)換，學(xué)術(shù)寫作知識(shí)從接受認(rèn)知范式開始向建構(gòu)范式轉(zhuǎn)換，體裁意識(shí)在修辭思維等不同維度也發(fā)生良性轉(zhuǎn)變。研究表明 SPOC混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能較好地明確學(xué)術(shù)語篇特征和寫作方法，課程能為學(xué)生提供學(xué)術(shù)寫作的語言支持、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范與變通意識(shí)、遵守寫作范式的同時(shí)創(chuàng)新寫作方式并培養(yǎng)學(xué)生寫作與發(fā)表能力，SPOC是一種操作方便，效果明顯的可行教學(xué)模式。