“雙元制”視角下的《高級(jí)日語》課程實(shí)踐教學(xué)研究
--以浙大寧波理工學(xué)院為例

鄧凌志

（浙大寧波理工學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 寧波 315100）

在當(dāng)今的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)下，外語專業(yè)“語言+技能”的人才培養(yǎng)模式受到眾多學(xué)者的肯定。對(duì)于高校外語專業(yè)而言，“語言+技能”的培養(yǎng)模式要求學(xué)生既掌握外語知識(shí)，又具有真正能服務(wù)于社會(huì)的實(shí)用型技能。這對(duì)高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校可完成“語言”部分的教學(xué)工作，但“技能”部分則在很大程度上必須通過在企事業(yè)單位較長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能獲得。上述人才培養(yǎng)模式要求打破現(xiàn)有的以校內(nèi)教育為中心的教學(xué)方式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面，德國的“雙元制”育人模式在我國得到廣泛應(yīng)用。“雙元制”育人模式主要應(yīng)用在職業(yè)院校，是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的職業(yè)教育育人模式。“雙元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位。

“雙元制”模式要求企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，對(duì)實(shí)用性技能培養(yǎng)要求極高。由于日語專業(yè)也是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，本課題嘗試將其用于本科高校日語專業(yè)《高級(jí)日語》課程的實(shí)踐教學(xué)中，期待能夠大幅度提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣。

1 “雙元制”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施中的主要問題

在高校的諸多專業(yè)中，日語專業(yè)是一門實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科。學(xué)生需要從零基礎(chǔ)開始，在四年內(nèi)達(dá)到能夠應(yīng)用這門語言從事實(shí)際工作的水準(zhǔn)。這需要為學(xué)生提供多元化、多層次的語言知識(shí)實(shí)踐平臺(tái)，尤其對(duì)于高年級(jí)階段的核心課程，更需要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此，我們以浙大寧波理工學(xué)院日語專業(yè)高年級(jí)核心課程《高級(jí)日語》為中心，嘗試建立校企“雙元制”實(shí)踐課程體系。

多年來浙大寧波理工學(xué)院日語專業(yè)已與多家企事業(yè)單位合作，建立日語翻譯實(shí)踐、日語教育實(shí)踐、日語學(xué)術(shù)研究等多元化實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，并選派日語專業(yè)部分學(xué)生到這些實(shí)習(xí)實(shí)踐基地去完成“專業(yè)實(shí)踐2”“專業(yè)實(shí)踐3”等實(shí)踐課程。在此基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)方對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的反饋為學(xué)生計(jì)算成績，可算作是“雙元制”培養(yǎng)模式的一種初步實(shí)踐。從現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究成果和實(shí)踐結(jié)果來看，對(duì)于高校而言最迫切的問題不是如何引入“雙元制”培養(yǎng)模式，而是解決好下述兩個(gè)問題。

（1）如何做好校企兩個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)模式的銜接，確保理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的順暢過渡。企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)，所存在的主要問題是企業(yè)與高校之間在人才培養(yǎng)理念方面存在差異。如何縮小這種差異，做好兩種培養(yǎng)模式之間的銜接工作，讓學(xué)生順利融入校企兩種不同的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的順利融合？國內(nèi)“雙元制”相關(guān)研究未能很好解決這一問題。

（2）如何建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)效果得到持續(xù)改進(jìn)。若將雙元制實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用到高校日語專業(yè)《高級(jí)日語》實(shí)踐教學(xué)中，必須建立實(shí)踐課程效果評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，這關(guān)系到實(shí)踐活動(dòng)能否能得到持續(xù)改善。但目前為止的“雙元制”培養(yǎng)模式研究也很少接觸到這個(gè)問題。

（3）如何使師資隊(duì)伍力量成長跟上企事業(yè)單位業(yè)務(wù)發(fā)展變化的步伐。在“雙元制”培養(yǎng)體系中，學(xué)校教師應(yīng)具備雙重角色的能力。一方面可以在學(xué)校教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面也可以指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在日新月異的企業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)升級(jí)變化中，怎樣保證教師隊(duì)伍能夠勝任“雙元制”體系中的兩種能力角色。

2 解決問題的機(jī)制探索

浙大寧波理工學(xué)院日語專業(yè)成立于2004年，目前專業(yè)學(xué)生約有近200人。本專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際與人才培養(yǎng)需求，探索“雙元制”育人、產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)方式，大力創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，著力培養(yǎng)應(yīng)用型日語應(yīng)用人才，收到了一定成效，也存在前文所述的一些需要解決的問題。為了進(jìn)一步提高“雙元制”教學(xué)模式的與人效果，通過近一年的課程教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行了下述改革。

（1）進(jìn)一步擴(kuò)大“雙元制”實(shí)踐教學(xué)的覆蓋范圍。我們將目前培養(yǎng)方案中“專業(yè)實(shí)踐3”“第二課堂”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入《高級(jí)日語》“雙元制”教學(xué)體系之中，并嘗試讓企業(yè)方參與學(xué)生的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)等工作。目前“雙元制”實(shí)踐教學(xué)已覆蓋60%以上的實(shí)踐課程。

（2）建立校企之間培養(yǎng)模式的銜接機(jī)制，促進(jìn)校企雙方培養(yǎng)流程順利對(duì)接。我們根據(jù)日語專業(yè)目前的人才培養(yǎng)方案，盡量與企業(yè)方進(jìn)行溝通，使雙方在人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)和理念上保持一致。目前已與合作的5家企事業(yè)單位都進(jìn)行了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式方面的深度溝通，讓對(duì)方了解高校實(shí)踐性人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也在一定程度上接受企事業(yè)單位因自身需求所進(jìn)行的特色型培養(yǎng)。

（3）建立適當(dāng)?shù)恼n程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)效果得到持續(xù)改進(jìn)。我們通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，對(duì)實(shí)習(xí)單位和參與實(shí)習(xí)的學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)查，了解雙方的意見。在此基礎(chǔ)上設(shè)立較為合理的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)于應(yīng)用型地方高校而言，“雙元制”育人體系應(yīng)做到最大限度地發(fā)揮學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能，除了在課堂之內(nèi)培育學(xué)生的職業(yè)精神，還要積極利用第二課堂等渠道，通過校企合作、產(chǎn)教融合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等主題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)與工作意識(shí)，使他們成長為社會(huì)主義的合格建設(shè)者。

3 “雙元制”實(shí)踐基地建設(shè)特點(diǎn)

浙大寧波理工學(xué)院日語專業(yè)長期以來與多家企事業(yè)單位形成了良好的合作關(guān)系，共同建立的多元化實(shí)習(xí)實(shí)踐基地深受學(xué)生歡迎，成為雙元制培養(yǎng)機(jī)制得以存在的基礎(chǔ)。經(jīng)過各方共同努力，目前浙大寧波理工學(xué)院日語專業(yè)《高級(jí)日語》課程體系的“雙元制”實(shí)習(xí)實(shí)踐基地呈現(xiàn)出下述特征：

（1）實(shí)踐方式靈活多樣，各種水平層次學(xué)生均能參與。合作的企事業(yè)單位采取靈活多樣的實(shí)習(xí)方式，接受各種長短期的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)崗位種類也較為豐富，從一年級(jí)到四年級(jí)的不同水平段學(xué)生均能找到適合崗位。

（2）學(xué)生參與熱情較高。學(xué)生在鍛煉專業(yè)技能的同時(shí)，還能獲得一定經(jīng)濟(jì)收益，故參與態(tài)度非常積極。目前各年級(jí)段均有學(xué)生赴“雙元制”合作企業(yè)參加各種實(shí)習(xí)實(shí)踐，校企雙方的合作不斷深化。

（3）構(gòu)建起了“雙元互動(dòng)，校企雙贏”的運(yùn)作機(jī)制。“雙元制”育人體制通過業(yè)務(wù)實(shí)踐使學(xué)生受益，另一方面也應(yīng)為企業(yè)帶來切實(shí)益處。我校為“雙元制”合作企事業(yè)單位提供了培訓(xùn)場(chǎng)地，也使越來越多的外語專業(yè)師生參與到企事業(yè)單位的各類項(xiàng)目中，為合作企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。以其中的一家日語培訓(xùn)企業(yè)為例，日語專業(yè)師生以其專業(yè)能力和對(duì)于語言教育的理解為該企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)展發(fā)揮了一定作用。校企合作必須雙贏互利，只有共同發(fā)展才能保持長久合作的機(jī)制。

日語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及目前培養(yǎng)方案的設(shè)置都注重實(shí)踐教學(xué)，浙大寧波理工學(xué)院日語專業(yè)《高級(jí)日語》實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)研究工作也得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。“雙元制”育人模式的引入為本專業(yè)課程體系建設(shè)帶來新的契機(jī)。

高校日語專業(yè)教學(xué)從零基礎(chǔ)開始，到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生需要達(dá)到工作應(yīng)用水平，這使得日語專業(yè)教學(xué)必須兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練。在本校日語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)所占比重相當(dāng)大。但目前為止，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，實(shí)踐課程的整體內(nèi)容仍不夠具體，無法讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到切實(shí)提高。我們針對(duì)《高級(jí)日語》課程與企業(yè)合作引入“雙元制”培養(yǎng)方式，在一定程度上使校企雙方實(shí)現(xiàn)了雙贏的結(jié)果。