小學(xué)班主任賞識(shí)教育策略探討

李麗萍

小學(xué)班主任賞識(shí)教育策略探討

李麗萍

（甘肅省定西市臨洮縣南街小學(xué)，甘肅定西730500）

隨著教育改革工作的不斷深化，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教育模式中存在一些弊端，并在吸取了當(dāng)前更科學(xué)合理的教育理念下對(duì)傳統(tǒng)教育模式做出了一定的革新。“賞識(shí)教育”正是在這樣一種背景下走進(jìn)教育管理工作中，并且很快為師生和家長(zhǎng)接受、稱(chēng)道。合理的教育方式能夠積極促進(jìn)學(xué)生性格、能力等多方面的塑造和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。因此，在班級(jí)管理工作中教師如何正確地進(jìn)行賞識(shí)教育，始終是教育工作者面對(duì)和研究的一個(gè)重要課題。

小學(xué)階段；班主任工作；賞識(shí)教育

小學(xué)是我國(guó)教育體系中最基礎(chǔ)的一個(gè)階段，在此階段受到的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在社會(huì)文化不斷發(fā)展的背景下，人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，對(duì)于孩子的教育也越來(lái)越重視。但是有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，近年來(lái)少年兒童的自殺率在不斷升高，直至今天仍舊不時(shí)有兒童自殺的消息爆出。作為直面孩子的一線教師，有必要思考當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，有效減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)上的心理負(fù)擔(dān)。

賞識(shí)教育是一種順應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展的新的教育方法，是班主任在教學(xué)過(guò)程中行之有效的教學(xué)手段和措施。作為一名小學(xué)班主任，積極探究賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的有效應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐探索，將賞識(shí)教育的理念和教學(xué)方法融入日常的班級(jí)管理和教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、賞識(shí)教育的意義

賞識(shí)教育作為一種教育理念，最早由德國(guó)著名教育學(xué)家卡爾·威特提出，在我國(guó)由周弘老師將之系統(tǒng)地應(yīng)用到教育教學(xué)理念中，并形成完整的教學(xué)方法。賞識(shí)教育可歸結(jié)出信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則和操作方法。班主任在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，要注意賞識(shí)教育本質(zhì)上是生命的教育、愛(ài)的教育，班主任要以愛(ài)為核心，針對(duì)不同的學(xué)生特性，在不同的教學(xué)環(huán)境下合理、適時(shí)地對(duì)學(xué)生的行為作出肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，班主任需注意充分尊重學(xué)生的個(gè)體人格，不能因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)小就忽視學(xué)生的個(gè)人想法，而要以一種坦誠(chéng)、平等的態(tài)度為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極開(kāi)放、公平向上的教育環(huán)境，最大限度地挖掘和激活學(xué)生的無(wú)限潛能。

二、賞識(shí)教育的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立賞識(shí)教育理念

在班級(jí)管理中實(shí)施賞識(shí)教育，班主任首先要明確賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的重要性和必要性。賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)和核心是激勵(lì)教育。教師要以學(xué)生自身合理的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特性，在此基礎(chǔ)上喚起學(xué)生在班集體中和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)和內(nèi)在需求，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生盡最大可能實(shí)現(xiàn)自我約束和自主發(fā)展。

在班級(jí)管理中運(yùn)用賞識(shí)教育，要用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在傳統(tǒng)教育理念下，班主任在面對(duì)紀(jì)律性較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生排斥心理或者漠視情緒。盡管教師希望這些學(xué)生能夠改掉惡習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠提高，但與傳統(tǒng)觀念下的好學(xué)生、優(yōu)學(xué)生相比之后，在對(duì)待這些后進(jìn)生時(shí)班主任會(huì)下意識(shí)地采取放任管理。實(shí)事求是地說(shuō)，在教學(xué)和管理上，班主任很難做到對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。學(xué)生自然能夠非常敏銳地察覺(jué)到教師對(duì)自己的態(tài)度，班主任這種偏頗的態(tài)度不僅會(huì)在一定程度上使得學(xué)生遠(yuǎn)離自己，而且對(duì)于班級(jí)管理工作也會(huì)帶來(lái)一定的阻力。另一方面，班主任的這種態(tài)度也影響和決定著同班同學(xué)的認(rèn)知和觀點(diǎn)，使得這一小部分學(xué)生感覺(jué)難以融入班級(jí)生活，感受不到集體的溫暖，傷害了學(xué)生的自尊，產(chǎn)生了挫敗心理，影響學(xué)生的心理健康。

在班級(jí)管理中開(kāi)展賞識(shí)教育，最終目的是要實(shí)現(xiàn)心理學(xué)中的“贊賞效應(yīng)”。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)懷著一種潛在的快樂(lè)的心情滿足教師對(duì)他的期待，并朝著期待的方向繼續(xù)發(fā)展。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任可以利用這一效應(yīng)，在師生之間建立一種長(zhǎng)期有效的良性互動(dòng)模式。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)。學(xué)生的自尊心和自信心獲得了極大的滿足，自然會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生積極的情緒，從而對(duì)班主任的要求能夠更加重視，也會(huì)樂(lè)于接受班主任的批評(píng)教育，發(fā)自?xún)?nèi)心地用班主任的要求進(jìn)行自我對(duì)照檢查審視自己，繼而朝著正確的方向不斷調(diào)整自己的行為，在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。

（二）將賞識(shí)教育貫穿班級(jí)管理全過(guò)程

將賞識(shí)教育貫穿整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，首先要做好前期的觀察工作。班主任要對(duì)班上的所有學(xué)生有一個(gè)較詳細(xì)的了解，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人偏好、問(wèn)題缺點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，并在實(shí)際中將教育教學(xué)工作與學(xué)生的具體特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育。比如，在面對(duì)性格較活潑、喜歡與學(xué)生打成一片的學(xué)生時(shí)，班主任就可以有意識(shí)地培養(yǎng)他們的人際交往能力和活動(dòng)組織能力，讓他們擔(dān)任班干部積極參與班級(jí)管理和學(xué)校活動(dòng)，發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，使其成為班主任班級(jí)管理的小助手，各方面能力得到充分的鍛煉。同時(shí)班主任要注重賞識(shí)教育的時(shí)效性。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后抓住時(shí)機(jī)結(jié)合具體事例及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生在收到反饋信息之后，明確知道自己的行為是正確的、值得表?yè)P(yáng)的。為了得到班主任更多的夸獎(jiǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)有意識(shí)地強(qiáng)化此類(lèi)行為，在長(zhǎng)期堅(jiān)持中促進(jìn)良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

班主任通過(guò)實(shí)施賞識(shí)教育，師生之間的心理距離得以拉近，暢通了師生之間訴求表達(dá)的渠道。班主任要因勢(shì)利導(dǎo)將賞識(shí)教育與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。和諧融洽的師生關(guān)系有助于打破傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂氛圍，讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅，教師方面能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，學(xué)生方面也能夠更加積極主動(dòng)地向教師請(qǐng)教，在高效的雙向互動(dòng)中提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)賞識(shí)教育也能夠讓學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，使學(xué)生的思維更加開(kāi)放和敏銳，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、人格發(fā)展，不斷朝著自己確定的目標(biāo)和教師的預(yù)期方向發(fā)展下去，對(duì)于學(xué)生建立個(gè)人自信有著積極的促進(jìn)作用。

賞識(shí)教育的有效運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，形成強(qiáng)烈的班級(jí)主人翁意識(shí)，積極主動(dòng)地融入班集體之中。同時(shí)有效的賞識(shí)教育能夠幫助班主任更快地融入學(xué)生群體當(dāng)中，使學(xué)生感受到班主任是他們?cè)趯W(xué)校里最信任的人，有效消除師生之間情感上的隔閡，使師生之間的溝通交流、信息獲取更加簡(jiǎn)捷高效，更有利于班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生情況的深入了解和全面掌握，從而采取更加具有針對(duì)性的措施加強(qiáng)班級(jí)管理和班集體建設(shè)，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。

（三）合理把握賞識(shí)教育的尺度

賞識(shí)教育不是幾句簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，賞識(shí)教育需要技巧，要有技術(shù)含量。班主任要把握好賞識(shí)的頻率和表達(dá)方式，過(guò)高的頻率和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式不但不能夠發(fā)揮賞識(shí)教育的最大效力，還會(huì)降低班主任在學(xué)生心中的權(quán)威性，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)班級(jí)日常管理工作的進(jìn)行造成一定的阻礙。賞識(shí)教育并不意味著一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)，脫離實(shí)際情況的賞識(shí)只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，班主任要對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)要對(duì)每個(gè)學(xué)生身上不足的地方進(jìn)行指出和要求，做到“賞罰分明”“獎(jiǎng)懲結(jié)合”。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)能夠帶給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，但恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也會(huì)使學(xué)生能夠百尺竿頭、更進(jìn)一步。作為班主任，只有將賞識(shí)與批評(píng)二者進(jìn)行有效結(jié)合、靈活運(yùn)用，才是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展最有利、最有效的做法，幫助學(xué)生踏上理想的人生軌跡。

在班級(jí)管理過(guò)程中，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)或者一些不妥之處時(shí)，要切忌不要對(duì)學(xué)生使用含有貶低性的語(yǔ)言，而是用適當(dāng)?shù)呐u(píng)加上積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，幫助學(xué)生盡快改正。班主任要將賞識(shí)教育的核心融入教育工作當(dāng)中，用愛(ài)教育、用心呵護(hù)、用情感化，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都報(bào)以最美好的期望，不以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，不放棄每一個(gè)學(xué)生，努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并將其放大，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性發(fā)展。

在注重學(xué)生全面均衡發(fā)展的當(dāng)下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生釋放自己，挖掘?qū)W生對(duì)于未知事物的好奇心與探索欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新領(lǐng)域的主動(dòng)探索的熱情，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要。實(shí)際上，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教育方式、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)等等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要外在因素。當(dāng)學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法時(shí)，不用教師和家長(zhǎng)的過(guò)多催促與輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然能夠得到改善，由高效學(xué)習(xí)帶來(lái)的各種積極情緒又能夠反過(guò)來(lái)促使學(xué)生繼續(xù)投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，如此反復(fù)形成一個(gè)積極循環(huán)反饋，在不斷循環(huán)反復(fù)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)和提升。

三、開(kāi)展賞識(shí)教育促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

（一）要尊重后進(jìn)生，維護(hù)自尊

后進(jìn)生的心理往往是自卑、多疑、松散、冷漠，他們最敏感教師是否對(duì)大家一視同仁、公平對(duì)待。所以想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，始終保護(hù)后進(jìn)生的尊嚴(yán)。教師真誠(chéng)的愛(ài)，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快、自信等積極的情感體驗(yàn)，不僅能激起學(xué)生良好的興趣，而且能轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。班主任真誠(chéng)的尊重，能使后進(jìn)生保持良好的心境、樂(lè)觀向上的情趣，有利于他們思維的展開(kāi)、積極性的發(fā)揮和智力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。班主任要充分挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，啟發(fā)他們的自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生良好品性的形成和發(fā)展，引導(dǎo)他們自覺(jué)地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)抑制和克服自身的缺點(diǎn)。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。后進(jìn)生身上也有優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)由于他們的缺點(diǎn)多且易見(jiàn)，而優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處則少而隱蔽，他們上進(jìn)的心理因素又常常是“閃電式”的。因此，班主任要一分為二地對(duì)待后進(jìn)生，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，加以充分肯定和積極引導(dǎo)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使它成為朝著好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（二）要了解后進(jìn)生，對(duì)癥下藥

要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，班主任必須全面、深入地了解后進(jìn)生，確定其成因，才能采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。了解后進(jìn)生要通過(guò)多渠道、多形式、全方位進(jìn)行，通過(guò)科任教師了解他們各科的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)家訪了解他們的家庭情況，以及他們?cè)诩依锏母鞣矫姹憩F(xiàn)；通過(guò)與本人談心了解其思想和心理；通過(guò)班里的其他同學(xué)了解他們的性格和交往；通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)了解他們的興趣和特長(zhǎng)。后進(jìn)生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其后進(jìn)的原因、形式是多種多樣的。班主任要先摸清情況、分析原因、了解癥結(jié)、對(duì)癥下藥，這樣才能做到有的放矢，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。對(duì)于無(wú)知犯錯(cuò)誤的，要擺事實(shí)、講道理，提高其認(rèn)識(shí)能力；對(duì)自律能力不足的，應(yīng)給機(jī)會(huì)讓其鍛煉；對(duì)自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，幫其重樹(shù)自尊心和自信心，找到發(fā)揮自我的位置，使他們積極挖掘自我潛能；對(duì)因家庭不和或社會(huì)不良因素影響而學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、離群索居的學(xué)生，要特別關(guān)心和親近他們，堅(jiān)持因材施教的原則，在長(zhǎng)期堅(jiān)持中全面做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

（三）要信任后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

建立融洽的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的前提。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，得不到同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的肯定和贊許，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理甚至自暴自棄，喪失了自信心，不愿與教師接近，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理。為此，班主任要主動(dòng)地接近他們，在學(xué)習(xí)上、思想上、生活上多關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們解決各方面遇到的問(wèn)題。對(duì)思想上存在問(wèn)題的學(xué)生，要耐心細(xì)致地做好說(shuō)服教育工作，做到待之以誠(chéng)、曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。只有關(guān)心、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能建立和諧的師生關(guān)系，才能使后進(jìn)生“親其師，信其道”，有效地促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展。其實(shí)每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，后進(jìn)生也并非一無(wú)是處，大多數(shù)后進(jìn)生智力并不差，也有自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，也希望在教師和同學(xué)面前施展自己的才華。班主任要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全面分析，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是極其微小的進(jìn)步或特長(zhǎng)，也要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們知道自己行，讓他們以好的方面逐漸取代差的方面。這樣就能增強(qiáng)他們克服困難的信心，逐步幫助他們?nèi)サ糇员案校瑯?shù)立自信心，在點(diǎn)滴的進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化提升。

（四）要厚愛(ài)后進(jìn)生，提高成績(jī)

后進(jìn)生無(wú)心向?qū)W、知識(shí)貧乏，往往是品行差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”。班主任首先要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想品德教育，然后重點(diǎn)幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，教師在教學(xué)和輔導(dǎo)過(guò)程中要有傾向性。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)后進(jìn)生的接受能力，做到深淺得當(dāng)、難易適度，使他們能聽(tīng)懂；在講課時(shí)，要善于設(shè)置懸念，讓他們帶著問(wèn)題聽(tīng)講，使其思維、注意、記憶處于激活狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣；在討論提問(wèn)時(shí)，要給后進(jìn)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于回答問(wèn)題，積極參加討論，要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心；在課外輔導(dǎo)中，要耐心細(xì)致地幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，給他們提供一些好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教學(xué)和輔導(dǎo)中對(duì)后進(jìn)生的一系列厚愛(ài)措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。后進(jìn)生渴望成功，也需要機(jī)會(huì)。班主任要發(fā)動(dòng)他們積極參加各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，找到自己的位置，找回自信心；要多給后進(jìn)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能，在為集體做貢獻(xiàn)的過(guò)程中重拾信心、實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，感受成功的喜悅，朝著好的方向持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求就是得到他人的賞識(shí)與肯定。”而對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)教師的賞識(shí)和期待報(bào)以強(qiáng)烈的心理期望，往往教師的幾句夸獎(jiǎng)就能夠使他們對(duì)該教師產(chǎn)生極大的喜愛(ài)之情，并且隨之在該教師所教科目的學(xué)習(xí)上調(diào)動(dòng)十二分的精神，不論是在課堂教學(xué)還是在班級(jí)的日常管理工作中都能夠與教師形成良好的師生互動(dòng)，使師生雙方以更大的熱情投入教育教學(xué)活動(dòng)之中，收到良好的育人效果。

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