初中信息技術課主題探究教學實踐例談

袁海平

初中信息技術課主題探究教學實踐例談

袁海平

（杭州市余杭區倉前中學,浙江杭州310000）

主題探究模式是一種以培養學生發散思維為主的現代化課堂教學模式，它將課堂教學由傳統的以灌輸知識為主的教學過程轉變為以學生自主探究、主動思考為主的學習過程。通過文獻研讀和教學實踐總結，研究認為在初中信息技術教學中運用主題探究模式要堅持主題應滿足創新性原則、內容應滿足適切性原則、教學過程應滿足開放性原則，而在具體應用策略上可以通過情境的創設、提供實踐操作、組織小組合作、實施問題驅動、強化走近生活以及運用多元評價等。

初中信息；主題探究；問題設計；小組合作

主題探究模式是一種以培養學生發散思維為主的現代化課堂教學模式，它將課堂教學由傳統的以灌輸知識為主的教學過程轉變為以學生自主探究、主動思考為主的學習過程。在主題探究模式中課堂教學的主體是學生，而教師只是課堂教學活動的組織者和引導者。教師根據教材內容以及教學大綱將教學的主線提供給學生，剩余的空間交由學生進行自主拓展和探究，而在此過程中教師充分發揮其引導作用，使學生的自主探究和思考能夠達到事半功倍的效果。在主題探究模式中傳授知識只是教學任務的一部分，更重要的是要引導學生習慣并適應獨立思考和自主探究，為學生自主探究和合作探究創造良好的情境，使學生能夠在一個良好的氛圍中不斷地學習和思考，從而用所學知識解決實際問題。那么如何有效地在初中信息技術課中加以運用呢？筆者從六個環節加以探究，旨在交流與共勉。

一、創設情境

無論哪個科目，激發學生學習興趣都是非常關鍵的教學環節。現階段大部分教師已經意識到學生的學習興趣對提升教學質量的重要性，也在教學過程中不斷地采取有效的措施激發學生的學習興趣。在初中信息技術主題探究教學中，教師可以采取創設有趣的情境激發學生的學習興趣。

例如，《順序結構》一課的教學目標是理解順序結構的基本特點、順序結構的概念，學會順序結構程序的設計方法，理解常量、變量、表達式、函數、賦值語句等基本概念。讓學生通過在微信朋友圈發送文字的過程分析，理解順序結構的基本特點；通過“海倫公式求三角形面積”的程序設計，學會順序結構的設計方法，感受順序結構設計在解決日常生活問題中的作用，逐步養成規范的程序設計習慣。為了實現上述目標，筆者在導入環節進行了情境的創設：

師：去冰箱里取冰激淋要幾步？老師請一位同學來回答一下？

生：第一步打開冰箱門，第二步把冰激淋取出來，第三步把冰箱門關上。

師：很好，那這幾個步驟能不能調換？

生：不能！

師：因為他們是有一定的先后順序的，不能調換。因此，事物的發展通常按照一定的順序進行，這種事物發展的順序反映到程序設計上，就是一種順序結構。用我們之前的流程圖表示就是這樣：從程序開始，按照順序執行語句１、語句２、……直到程序結束。

師：在實際生活、學習過程中還有哪些順序結構的例子？

生：煮飯、洗衣服……

在溫故知新的環節進行了情境創設（通過用自然語言描述鞏固對算法的含義理解并為后面的內容做好鋪墊。）

師：用自然語言描述如何在微信朋友圈上發文字消息，請一位同學來說一下這需要哪幾個步驟？

生：……

師：我們一起來總結一下他的答案：打開微信、輸入賬號密碼、登錄微信、選擇“發現”、點擊“朋友圈”、長按照相機圖標、撰寫文字、發布微信。

師：用自然語言描述，總是顯得很煩瑣。“千言萬語不如一張圖”，接下來我們用流程圖把這八個步驟畫出來。

再如，《圖形處理的綜合運用》教學過程中，筆者為學生先創建一個有趣的情境，通過多媒體投影為學生展示兩張照片，分別是原圖與PS軟件處理后的。讓學生通過觀察圖片，在視覺的沖擊下感受PS軟件的魅力，從而激發學生想要學習并且能夠親自完成圖片處理的興趣和積極性。通過圖片情境的創設，學生的學習興趣以及探究欲望被極大地激發出來，對促進主題探究模式的有效進行具有重要的促進作用。

二、實踐操作

初中信息技術課程是一門實踐性較強的課程，因此在教學過程中教師不能只注重理論知識的教學，還要給學生足夠的自主學習空間，使他們能夠在動手操作的過程中加深對知識的理解。為了能夠使學生進行自主性學習，教師應該在主題探究模式中注重精心設計，為學生營造一個良好的自主學習環境。

例如，《表格的應用》教學內容中表格編輯操作是學生需要掌握的最基本的操作技能，包括了對表格中各類信息的加工以及處理等。學生在進行表格的實際編輯過程中，無論是要對文字、音頻進行處理，還是對視頻或者圖像進行處理，都離不開刪除、粘貼、復制以及移動等最基本的表格編輯操作技巧。而在傳統的初中信息技術教學模式中，教師主要是針對這些操作的理論知識以及重要性進行“灌輸式”講解，學生的學習過程比較被動，雖然聽的時候感覺都懂了，但是在實際操作時又會遇到各種各樣的問題。這樣不僅會使課堂教學達不到應有的效果，久而久之也會使學生失去學習信息技術的信心，認為計算機操作太難。而在運用主題探究模式時，教師可以先不給學生灌輸大量的理論知識，而是給學生展示一些已經做好的成品，讓學生能夠看到接下來所學知識的實際運用效果。然后，教師再給學生布置相應的學習任務主題，讓學生圍繞任務主題進行自主探究或者合作探究，從而讓學生在一邊操作、一邊學習、一邊思考的過程中逐漸對知識加以了解、理解與掌握。

實踐證明，學生在這種自主性探究學習的過程中學習積極性得到了有效激發。因此，教師在應用主題探究模式進行教學時要注重對實踐操作環節的設計，從而促使學生在主題探究模式中積極主動地開展自主性學習。

三、小組合作

初中信息技術教學中應用主題探究模式主要是圍繞一個主題讓學生們進行探究性學習，從而掌握相關的知識和技能。但是，由于信息技術中有部分內容相對復雜，學生無法在短時間內通過自主探究完成相應的主題任務。因此，教師可以根據教學內容的需求，將主題探究模式與小組合作學習相結合。

例如，教師在進行《網站制作》相關內容的教學過程中，可以根據班級學生的實際情況進行科學分組教學。在了解班級學生的計算機基礎和水平基礎上，對學生進行平均分配，并設置小組長。在進行網站制作的過程中，因為涉及的內容非常多，而且在制作過程中每遇到一個問題都會有多種解決方法，這就需要小組成員共同商議選擇最佳的解決方法。小組長在教師的指導下根據組員的特長，給每個組員安排不同的合作任務，如哪些組員負責網站設計方案的撰寫、哪些組員負責相關資料的查找和搜集等等。在完成合作探究后，各個小組分別展示自己的合作成果，并與其他小組和教師共同交流探討。

實踐證明，在上述模式的合作學習過程中，學生主題探究的興趣變得更加濃烈了，并且在完成各自學習任務過程中也收獲到了喜悅與成就感。同時，在合作探究中，同學之間通過相互幫助，不僅可以互相取長補短，還可以深刻體會到幫助他人的樂趣，在收獲知識的同時也學會了與他人合作，這對于學生未來在社會中的發展打下了良好的基礎。通過小組合作完成主體探究任務，不僅能夠讓每個人都能充分發揮自身的聰明才智，而且通過合作探究極大地提升了主題任務的學習效率。特別是在小組討論環節過程中由于思維方式不同會產生認知上沖突，恰恰是這種沖突讓學生們最終在不斷探究、爭辯以及交流過后對知識有了深度的認知，也掌握了解決問題的最佳方法。

四、問題驅動

信息技術是一種比較先進的科學技術，在初中開展信息技術課程教學不僅僅是為了傳授學生基本的信息技術知識和基礎的計算機技能，不是為了只讓學生將前人的科研成果拿來使用，而是為了讓學生掌握這些知識和技能的同時能夠更好地激發學生的創新能力，使學生能夠在未來的發展中為我國信息技術的發展做出相應的貢獻。為此，在主題探究模式中教師應該設置具有創造性的問題，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

例如，在進行《數據處理與應用》相關內容的教學過程中，傳統的教學模式中大部分教師是根據教材內容將一些數據表的創建流程以及如何編輯、公式和函數如何運用等方面的基礎知識灌輸給學生，學生對這些基礎知識進行死記硬背然后按照步驟進行數據表的制作和編輯等操作。這種教學模式不但枯燥乏味，而且學生的思維模式完全是按照教師的模式復制而來，學生缺乏自主的思考和探究，因此只能掌握一些基礎的內容，卻無法有效提升學生在信息技術方面的創新能力，由于“灌輸式”教學模式的限制學生也缺乏基本的創新意識。在主題探究模式中，教師可以通過設置一些具有創新性的問題引導學生進行自主思考和探究，采用引導的方式代替傳統灌輸的方式，將學習的主動權交給學生。如，教師可以給出學生創建一個問題情境：某生產企業每日的產量做好記錄后，如何能夠在數據表中看到近一個月的累計產量以及平均日產量？數據表如何設計能夠更加合理且數據一目了然？學生在教師設置的問題的引導下，通過對教材內容的專研以及相關資料的查找，學生們可以找到多種制作方法。同時，教師還要給每個學生表達自己制作思考和想法的機會，從而激發學生在構思制作思路和想法中去進行創新，潛移默化地提高養學生的創新能力。

五、走近生活

主題探究模式主要就是讓學生圍繞一個問題主題展開探究和學習的過程。初中生階段的學生社會閱歷還十分有限，尤其是現階段的初中生，大部分時間都花在了學習上，他們能夠接觸到學習以外的事物非常少。在主題的設置上教師應該考慮到學生的認知水平，盡量設置一些與學生有關的、使學生現實生活中能夠接觸到的主題，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也能夠讓學生感受到學習信息技術的現實價值。

例如，《生活與算法》教學的目標是通過對日常生活中問題的分析，理解算法的概念，并能用自然語言描述簡單問題的算法；通過體驗、觀摩形象直觀的生活實例，學會建立數學模型，了解計算機解決問題的一般過程，通過課堂探討活動，提高解決具體生活問題的能力。基于這樣的教學目標，結合主題教學模式，筆者設置了“農夫過河”的問題（由日常生活中的問題，逐步引出解決日常生活問題的算法）：農夫帶著一只狼、一只羊和一棵白菜，身處河的南岸。他要把這些東西全部運到北岸。問題是他面前只有一條小船，船小到只能容下他和一件物品。請問農夫該采取什么方案才能將所有的東西運過河？帶著這個問題，筆者組織學生進行主題探究，引導學生分析解決問題的注意事項：只有農夫能撐船，因為狼能吃羊，而羊愛吃白菜，所以農夫不能留下羊和白菜或者狼和羊單獨在河的一邊，自己離開。

再如，在進行《表格的應用》相關內容的教學過程中，教師可以通過對學生現實情況的調查，設置與學生現實生活息息相關的主題。在該節課的教學中先給學生播放一些數據表格在各行各業中的運用視頻或者圖片，讓學生能夠對數據表格的應用有一個初步的了解，從而意識到其對自身發展的重要性，增加學生主動學習的動力。然后教師結合學生的現實生活設置具有現實性的主題：同學們每天、每個月都會有固定的零用錢，每到生日、年節還會收到來自長輩的大大小小的紅包，如何有效規劃和使用這些錢做到心中有數呢？這個與學生自身利益息息相關的主題可以有效激發學生探究的欲望，然后教師可以告訴學生完成今天的主題學習，以后自己就可以很好地規劃使用自己的零用錢，父母也會看到同學們的成長，不僅如此，只要大家用心學習還可以幫助家里進行每日收支的統計。學生在這種現實性主題中不僅探究欲望更強烈，而且能夠運用所學知識解決現實生活中的實際問題，提高對知識的應用能力，也提升自身解決問題的能力。

六、多元評價

初中信息技術教學中主題探究模式的教學評價環節對學生的學習和發展也至關重要。傳統的教學評價在內容上以及評價主體上都過于單一，為了促進學生的全面發展應在主題探究模式中開展多元化評價。

例如，在進行表格的編輯等方面內容的教學過程中，教師可以為學生設置一個綜合性的學習主題：調查草本植物的種類。這個題目具有一定的開放性，具體調查哪個環境中的草本植物種類由學生自由選擇。有的學生選擇直接調查校園內部的草本植物種類，有的學生選擇調查自家居住小區內的草本植物種類，還有的學生選擇去野外田園中調查草本植物的種類。在學生完成主題探究任務過程中教師根據學生提出的一些問題給予適當的引導和幫助，從而使學生的問題得到解決，探究學習得以順利進行。另外，教師要指導小組內有效地分工合作和相互幫助，使學生能夠在學習的過程中不僅可以收獲知識，還能促進自身綜合素質及能力的發展。在課程評價上，首先是教師對學生的綜合表現進行評價。其次，小組長對組員在主題探究學習過程中的表現進行詳細記錄，包括任務完成情況、小組合作情況以及學習態度等，小組內部完成組內自評，包括組長對組員的評價以及個人對自己的評價。最后，各組間的相互評價。各個小組通過對其他小組作品的賞析，對其優點作出評價，同時根據自己的想法提出相應的改進意見，然后各個小組綜合多方面的建議進行作品的進一步完善。

綜上所述，主題探究模式在初中信息技術教學中的應用主要是通過對問題的探究完成相應知識的學習和實踐，注重對學生自主學習能力、解決問題能力以及創新能力的培養，最終實現為社會培養更多應用型、創新型的信息技術人才。

[1] 許立新.主題探究模式在初中信息技術教學中的實踐應用分析[J].考試周刊,2020(44):15-16.

[2] 王春博.主題模式在初中信息技術課程教學中的應用[J].新課程,2020(10):127.

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1002-7661(2022)04-0010-03