小學數學教學與信息技術融合策略探析

章迎華

小學數學教學與信息技術融合策略探析

章迎華

（江蘇省昆山市培本實驗小學,江蘇昆山215300）

在小學階段的學習中，數學一直因為強邏輯性、高縝密性、抽象性而成為小學生較難掌握的一門學科，同時小學生在思維方式上傾向于直觀、具體，這種在數學需求以及學生認識層面產生的差異使得學生學習數學愈發困難，長此以往就會讓學生失去學習興趣，甚至對數字、公式產生厭倦心理，不利于日后學習的開展。而信息技術作為21世紀科技成果的代表，其以功能性、便捷性受到全球民眾的歡迎，在當前的社會生活中，信息技術也逐漸滲透到各行各業，并為各領域的方方面面注入新的活力。本文筆者將針對數學教學與信息技術的融合進行論述，并提出相關的可供參考的意見。

小學數學；信息技術；融合策略

教育技術融入課程教育早已有之。從最早的多媒體教學到如今的微課，信息技術的運用使得傳統的教育領域出現新的生機，同時對當前的教育模式提出了新的挑戰，但也促進了教育理念的迅速更新。可以說信息技術的出現改變了傳統教學中教師“一支筆、一塊板”的講授模式，讓教育教學得以享受時代發展帶來的紅利，同時信息技術憑借資源整合上的巨大優勢，也能讓教師在備課、講課過程中獲取更多素材。與過去相比，教師可以憑借信息化教學帶領學生更好地進行重難點的突破，同時也可以利用多媒體創設情景教學、構建生活化教學，激發學生的學習積極性，也能擺脫時空限制，實現課堂教學的有效延伸。

一、小學數學課堂教學的現狀

（一）課堂教學目標不明確

好的課堂教學需要有明確的教學目標的指引，這樣教師才能進行有目的性地教學。另外，在明確的教學目標指引下，教師能更好地掌控授課的節奏，當遇到設計以外的情況發生時，才能在解決后快速回到原來的節奏，避免造成課堂混亂。但是很多教齡較長的教師往往對此沒有足夠的重視，通常按照自己以往的教學經驗“憑感覺”完成授課活動。而在實際的課堂中，會有學生提出很多疑惑和問題，而教師在沒進行課堂規劃的情況下，很容易被這些突發情況打亂節奏，耽誤授課時間。因此這種課堂模式不利于提高教學效率。

（二）教學方法缺乏設計感

在應試教育的影響下，教師們的所有教學活動都是為了讓學生能提高應試的能力。因此，在這種觀念的影響下，小學數學課堂通常都是由教師主導的，并且授課的流程也十分單一，通常都是按照教學大綱的要求，按照教材的順序進行復述，而學生已經對教師的授課流程相當熟悉，因而很難再產生強烈的學習興趣。這種“填鴨式”的教學手段讓整個數學課堂氛圍都十分沉悶，師生間、同學間的互動較少，很難調動小學生的學習熱情。因此，數學教師要加強對課堂授課手段的設計，加入更多的趣味性內容，活躍課堂氛圍。

（三）教師不注重教學實踐

小學生的認知能力有限，思維發展也不夠完全，因此在接觸邏輯性較強的數學知識時，很難快速地理解其內涵，影響其學習的整體效率。而在教授這些較復雜的數學知識時，教師要主動帶領學生動手實踐，使學生通過實際操作理解相關知識產生的原理，這樣才能順利地學習后面的相關內容。但是很多教師都不重視課堂實踐，一味地進行理論灌輸，因此產生教學的效果往往并不樂觀。在新課改背景下，教師要改變教學方法，加大課堂中的實踐教學比例，幫助學生產生高效的認知。

二、數學教學中應用信息技術的重要意義

（一）激發學習熱情

信息技術以網絡為基礎，對整個網上的資源進行抓取整合，首先在教學案例方面就能夠給教師帶來不同的靈感，另外在學生心理了解方面，教師也能在網上找到相應策略。在小學階段，學生普遍具有高度的好奇心和求知欲，其對與眾不同的、新奇有趣的事物往往更樂于接受，而信息技術能夠利用資源優勢使用不同的形式及方法對數學知識進行多角度的解讀，所以教師將課堂與信息技術進行融合，能夠使課堂變得更靈動、有趣，從而牢牢抓住學生的注意力，讓學生樂于學習數學知識，感受到數學的魅力。

（二）提高學習效率

前文提到，數學具有較強的邏輯性，對于學生的思維能力、思維方式也有較高的要求，這就導致無論在教學方面還是學生學習方面，知識“易學難通”阻礙了學生對數學的“教與學”。但是隨著信息技術的出現，其豐富的功能能夠有效彌補過往教學模式中單一、乏味的弊端，不僅能夠增添數學學習的樂趣，同時還能通過聲、光、色、像的刺激充分調動學生的感官與注意力，讓學生能夠“集中力量干大事”，從而幫助學生強化對數學知識的理解認識。另外信息技術作為教學的輔助手段，還能夠讓學生進行表達和展示，并為教師提供優質的教學資源、練習資料，讓學生能夠處于更加高質量的教學環境中提升學習效率。

三、數學教學與信息技術融合的具體策略

（一）輔助新課導入

在課堂的最初階段吸引小學生的注意力，能讓學生產生更強的課堂專注力。因此，教師要重視新課導入的這個教學環節。在設計課件的過程中，可以結合課程的內容重點，導入與之相關的趣味性元素，用來吸引小學生的注意力。當學生被這些趣味性元素吸引時，就能提高學習主動性，從而提高學習效率。

例如，在學習蘇教版小學數學二年級上冊中《觀察物體》一課時，在課堂之初，教師可以用多媒體展示從不同的角度觀察一個長方體呈現出來的不同圖像，并展示這個長方體的透視圖，讓學生了解觀察一個物體的具體方法。當學生對觀察物體的方法有了初步的了解后，教師拿出提前準備好的熊貓玩偶，并提問：“同學們現在看到老師手里拿的是什么？”同學回答：“熊貓玩偶。”接著，教師將這個玩偶直立放在講臺上，讓同學們對其進行仔細觀察。先讓同學們在自己的座位上觀察，并畫出觀察到的圖像，然后，教師讓同學之間互換位置，再次觀察這個玩偶，將看到的圖像畫出來。接著，教師再將玩偶放倒，讓同學們繼續以不同的角度進行觀察，并畫出看到的圖像。教師用多媒體展示不同角度下觀察的這個玩偶的形象，讓同學們比照自己畫出來的圖像，并想象教師的觀察方位。最后，教師提問：“通過這組照片，大家能得出什么結論？”同學們給出如下回應：“從熊貓的頭頂進行觀看，很難看出這是一個熊貓玩偶。”教師對同學們的回答給予充分的肯定，并給出本課的重點結論：從不同的角度觀察一個物體，看到的形象是有所不同的。由此再進入課堂的下一個環節。通過這種教學方式，可以有效激發小學生的課堂興趣，能使其學習熱情被充分調動起來，從而積極學習本課知識。因此，教師要將多媒體信息技術充分應用到小學數學課堂的新課導入環節。

（二）展示課堂問題

高效的課堂教學離不開課堂互動，而在小學數學課堂中，教師可以設計更多的課堂問題，調動小學生的思維活動。當學生進行思考時，其大腦就能進行有效運轉，才能保持思維的活躍。因此，教師可以通過多媒體展示課堂問題，在問題的引導下，學生的注意力能更加集中，才能對課程問題有針對性地思考。

例如，在學習蘇教版教材中《平移、旋轉和軸對稱》一課時，教師可以在課堂之初直接用多媒體出示“平移、旋轉和軸對稱”的標題，并提問：“今天我們學習的內容就是平移、旋轉和軸對稱，看到這幾個概念，同學們能想到什么？”并要求學生結合生活實際列舉例子。此時，同學們會根據自己的理解給出回應，如有的同學看到“平移”就能想到自己與同桌互換座位，看到“旋轉”，就想到時鐘的走針等。結合同學們的回答，教師給出相應的點評，接著用多媒體展示移動的火車、電梯以及升國旗的視頻，并提問：“視頻中的火車車廂、電梯、國旗都是怎樣運動的？這些物體的運動都有哪些共同點？”問題提出后，讓同學之間相互交流，共同探究教師提出的這幾個問題。通過探究，同學們能給出以下回答：以上三種物體的運動方向各不相同，有的是向左或向右，有的是向上，但都是沿著直線進行運動的。教師：“同學們總結得非常好，以上三種物體的運動方式就是平移，那么請同學們再思考，在我們的生活中，還有哪些平移現象？”此時，同學們已經了解了平移的含義，就能從自己的生活經驗中搜索平移現象，并回答：“抽屜被拉開的過程就是平移運動，公路上奔馳的汽車也是做平移運動。”由此可見，利用多媒體輔助課堂提問，能讓學生的注意力更加集中。

（三）進行重難點突破

在數學教學中，有一部分知識較為抽象、復雜，大部分的幾何變化都需要學生具備一定的想象能力，能夠在腦海中形成正確的圖像，然而部分小學生的智力發育相較于學習進度存在一定的滯后性，這就在一定程度上影響了學習效果。而信息技術與數學教學進行有機整合之后，教師可以利用多媒體等方式進行教學演示，將復雜的知識具體化，將抽象的知識形象化，大大降低了數學知識的理解難度，使小學生更容易接受，從而在重難點問題的學習上取得顯著效果，優化教學手段。如《觀察物體》一課，實際上就是空間想象能力最基本的應用，具備想象能力的學生可以之間在腦海中進行建構，在觀看物體的立體構造后，就能在腦海中想象出物體每個面的樣子，但對于想象能力較弱的學生來說，卻經常會因為腦海中圖形構建不完善而出現錯誤。因此教師可以利用多媒體進行教學，首先要教會學生做題辦法，在想象能力較弱的情況下可以利用時針法、定點法等辦法進行解題，然后由教師進行原物體的動態演示，讓學生可以直觀地看到物體每個面究竟是什么樣，從而對左右、上下有更明確的認識。在這種直觀的學習中，只要經過一定數量題目的練習，學生就能結合經驗，形成初步的想象能力，為未來中學的幾何學習打下良好基礎。

（四）創建教學情境

小學生天性活潑好動，尤其是小學低段學生，更容易被外界的影響吸引注意力，所以教師在授課時要充分利用學生的好奇心理，牢牢抓住學生的興趣點，運用信息化教學手段，將枯燥的文字閱讀變成有趣的動畫展示，將單一的課后練習變成具體的情境體驗，這樣小學生就會樂于投入到數學學習中來。另外有研究表明，人對于圖像的記憶能力遠遠大于對文字的記憶能力，所以通過多媒體進行圖像式的教學有助于學生進行知識的記憶以及反復的總結歸納。因此，在數學教學過程中，教師可以充分了解學生的興趣喜好，然后選用適合的多媒體課件給學生營造具體的情境內容，提升學生學習效率。例如在教授《20以內的加法和減法》時，筆者就在多媒體課件中加入了一段動態演示，并且植入了答題功能，動畫內容主要是主人不在家，主人喂養的禽畜自行找東西吃，屋內一共有3根蘿卜、2個番茄、5根香蕉和1塊西瓜，此時答題系統會彈出一個問題讓學生進行作答：“這四種果蔬的總數是多少？”當學生回答完問題后，動畫會繼續進行，小狗吃了2根香蕉，然后再次彈出問題：“還剩幾根香蕉，蔬果總數還有多少”……通過這樣的動畫與練習題結合的方式，學生就會為了能繼續觀看動畫而努力計算，這實際上就是對已學內容的一種鞏固，但充分調動了學生的學習興趣，讓學生“在學中樂，在樂中學”。

（五）構建生活化教學

在小學所學習的數學內容中，很多都能直接應用在日常生活中，比如買賣東西的價格計算、收入支出的提前規劃、水電費花費規律的探尋等等，這些實際上應用的就是小學學習的四則運算以及統計知識。對于小學生而言，雖然其對周圍的一切都充滿興趣，導致其整天貪玩好動，但是小學生也渴望能夠將所學知識應用到實際生活中來，從而得到教師、長輩的認可及表揚。所以教師就可以充分利用學生的這種心理，將數學學習與生活建立聯系，讓學生能夠在學習中體會用數學知識解決實際問題的樂趣，感受到數學的魅力，從而對數學學習充滿興趣。在《小數的乘法和除法》教學中，筆者就應用多媒體技術為學生還原了生活中的具體問題，首先在課件上展示了去超市買菜的場景以及挑選物品、收銀結算的過程，其中重點讓學生看見各類商品的標牌，比如特價可樂2.68、特價薯片4.99等，讓學生了解到小數計算在生活中的應用。在視頻介紹的基礎上，教師可以在班級內部構建一個買賣游戲進行“模擬超市”，讓學生們自備物品，用桌椅當作貨柜、收銀臺，并以角色扮演的方式參與到超市買賣的交易中來。通過這種方式，讓學生從多媒體展示中了解生活現象，然后以實踐的方式進行體驗學習，強化了生活與學習的聯系，讓學生感受到數學的實用性，堅定學習信念。

（六）實現課堂延伸

信息技術的應用除了課上的多媒體輔助外，還有課前預習以及課后總結。在以往的教學中，課前預習只能寄希望于學生的自律來完成，而教師也只能通過課前提問進行簡單的抽查，而課后的總結更是完全看學生對自己要求的高低。但在當前教育環境下，教師可以通過家長給學生的課前課后學習提供知識性的指導，比如發送微課讓學生作為學習的工具，并可以通過線上的反饋以及家長的監督及時了解學生情況，從而實現了課堂教學向家庭學習的延伸，突破了舊有的時間及空間的限制。比如在講解完《混合運算》后，由于這是小學生第一次接觸加、減、乘、除四則運算的混合，其對運算順序、規律的理解還需要繼續加深，因此在學生放學后，筆者通過家長群給學生留了學習總結的家庭任務，并上傳微課視頻進行輔助學習。這一舉動得到了群內家長的廣泛歡迎，同時從線上學生的反饋來看，大部分學生都做到了良好的復習總結，而從后續的學習測試中看，認真完成微課復習的同學對《混合運算》新知識的掌握明顯較強，并且對日后小數、分數的運算教學也起到了助力作用。

綜上所述，信息技術的發展在給生活帶來翻天覆地的變化同時，也給教育行業帶來了改革的契機，教師應該牢牢把握這次機會，努力提高自身專業素養以及信息素養，緊跟時代發展步伐，及時革新自身教育教學理念，妥善應用信息技術為課堂教學增光添色，同時要勇于進行教學實踐，積極探索信息技術與課堂教學的融合途徑，開發出更多、更高效的教學方法，切實提高教學質量，提升學生學習效率。

[1] 張磊.信息技術與小學數學教學的融合[J].赤子(上中旬),2019(01):214.

[2] 溫馨.信息技術在小學數學教學中的應用研究[J].職業技術,2017(11):3.

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