基于可視化策略的班級德育實踐及思考

黃少佳

基于可視化策略的班級德育實踐及思考

黃少佳

（廣東省珠海市高新區禮和小學,廣東珠海519000）

“立德樹人”是新時代教育的根本任務，落實這一任務，可通過可視化德育增強實效性。以圖片、視頻、圖表等表達形式為工具的可視化德育，能夠直觀呈現德育目標，以德育活動促進道德品質發展，并及時反饋德育評價；可視化德育也更有利于家庭與學校的德育方向保持一致，調動家長參與德育的積極性。

可視化；德育；德育實踐

“立德”的依托在德育，學校、班級作為德育的主要發生場所與基本教育單位，如何“落實立德樹人根本任務”，讓看不見、摸不著的德育滲透發揮實效，值得深入思考。

一、可視化德育的內涵

可視化是利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，再進行交互處理的理論、方法和技術。事實上，將任何抽象的事物、過程變成圖形、圖像等形象化的表示都可以稱為可視化。被拓展了的可視化內涵更豐富。筆者界定的可視化德育，是指運用圖片、視頻、圖表等可視化表達形式記錄學生的品德現狀及成長過程，并反向對學生施加德育影響，促進學生道德品質的發展。

基于可視化策略，學生德育目標以直觀方式呈現，針對性更強；德育過程以學生的自我教育為主，影響時間更長；教師還能結合校外的德育力量，使影響范圍更廣，德育滲透得以更有效、高效地推進與落實。

德行與品質是各階段各學科教育的基礎，也是五育之首，參與德育教育的主體非常豐富，包括社會、社區、學校以及家庭。尤其是對于未成年人來說，正確的道德觀與價值觀能夠促進其健康成長，引導其正確看待生活中發生的各種事件，樹立遠大的理想，找到為之努力與奮斗的目標。因此，教師應該重視德育文化環境的建設，重視學生思想道德建設，以德育教育為教學基礎，為國家和社會培養優秀的人才。隨著時代與社會的不斷發展，青少年日常能夠接收到多種信息，這些信息中包含多種價值觀，教師應該正視這些問題，主動為學生思想發展引路，引導其形成正確的價值觀與世界觀，培養學生的優良品質，促進其健康成長。可視化策略下的班級德育教學能夠提高德育教育的形象性，將抽象的德育教育理論落實到真實的案例圖片、視頻教學中，為學生創造一個良好的德育感知氛圍，深化學生對德育知識的認知。

二、當下班級德育教育中存在的問題

就目前的情況來看，盡管很多學校都開始重視對學生德育方面的引導和教育，但大多數班級教師仍舊存在教學模式單一、教學方法固化等問題。這樣的教育方式難以吸引學生的注意，且無法突出德育教育的重點與難點，難以達到德育教育的目標。傳統德育教育模式采取講解形式，教師對學生的真實感受了解不足，進而忽略了學生在德育課堂中的主體地位與作用，難以激發學生學習興趣，導致學生學習被動，不愿意主動思考，嚴重影響班級德育教學效率。盡管在近幾年中，學校與教師對德育教學內容進行了優化與調整，增添了很多具有生活化的教育內容。但是面對具有較大差異性的學生，這樣統一的教材無法體現出教學的針對性，且大多數德育教學的內容偏理論性，與實際生活之間存在較大的差距，這樣的教學內容很難得到學生的認同感。除此之外，很多教材只注重學生道德信念的培養，卻忽略了學生辨別是非的能力，不具備實踐的價值。受到教學方法的影響，學生大多數是被動地接受德育教學知識，這樣會導致學生出現學習抵觸的心理，很難在實際生活中靈活運用所學的知識解決道德沖突問題。

三、從班級角度出發的可視化德育

教育家夸美紐斯曾說：“在可能的范圍內，一切事物應該盡量地放到感官跟前。”借助信息技術，可視化德育訴諸感官，加強德育滲透的效果。

（一）可視化課程育人

學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑，也是德育最經常、最基本、最有效的途徑。在學科教學中進行德育滲透，是課程屬性的要求。

作為語文教師，在課程教學中，筆者借助XMind等軟件，制作思維導圖、結構圖等可視化思維工具，同時鏈接三維目標中的情感、態度與價值觀目標，進行德育滲透。可視化課程育人，能更好地發展學生的核心素養。比如，當教師在進行《孔融讓梨》文章教學的時候，就應該利用多媒體設備為學生展示文章的畫面與內容，引發學生深層次的思考，同時充分挖掘課文中的德育教育內容，提問學生“孔融為什么要讓梨？”讓小學分析人物的內心活動，并在此基礎上談一談自己的感悟。目前我國獨生子女人數較多，在家庭生活中往往受到家長的重視與呵護，這樣的學生在進入學校開始集體生活之后還保留著以往的生活習慣，將自己作為中心，不會考慮他人的想法，也缺乏分享的意識。通過對該文章的閱讀學習，學生能夠學會與他人分享事物，并學會尊重他人，體現出良好的道德觀念。在此基礎上，教師還可以引導學生進一步思考社會發展與個人奉獻之間的關系，提問學生”如果人人都愿意分享并且相互尊重，那么世界將會變成什么樣？”之后給予學生充分的思考時間，并讓學生將自己的想法寫成作文，在作文中充分表達自己的理解與認知。在這樣的教學模式中，學生不僅能夠理解理論知識，同時還能夠產生更加深刻的理解與認知，并將自己的思想認知融入日常行為中，學會分享與尊重他人。

（二）可視化文化育人

教室不可能僅僅是一個物理空間，而一定是一個具有教育意義的文化空間。豐富的教室文化能潛移默化地對學生進行德育滲透，而教室文化需要被賦予了德育價值的物化載體加以表現。

筆者利用投影儀展示學生優秀作品；利用教室展板，張貼手抄報、繪畫作品等；利用班級書柜展示學生的手工藝作品……所有學生作品中都蘊含著認真、細致等優良品質，這些體現德育價值的物化成果，既能提高學生的榮譽感，又豐富了教室文化的物質存在。學生、作品、教室文化三者環環相扣，為文化育人提供了良性循環的空間。

圖片是可視化德育中的重要路徑。通過定格學生具有引領作用的瞬間，打造班級照片墻，借由照片強烈沖擊學生的視覺感官，激發學生向美向善的愿望，變教師單方面價值輸出為同伴引領，學生能更自覺地進行自我教育；同時，輻射范圍更廣，影響時間更長。對于物質環境，班主任可以與學生討論，并利用班費購置名人名言的裝飾畫，將這些裝飾畫貼在教室墻面上，對學生產生潛移默化的影響。在進行裝飾畫挑選的時候應盡量選擇貼近生活實際的內容，比如團結主題、謙虛主題、勤奮主題等，對學生的日常學習與生活能夠產生指導性作用。學生在日常學習中將會經常關注這些名人名言，逐漸將這些名句內容內化為自身的行為標準，形成高尚的品德與強烈的自律意識。對于精神環境，教師則應該加強與學生的交流與溝通，了解學生的興趣，在尊重學生興趣愛好的同時挑選一些正能量的流行音樂在課間播放，不僅能夠幫助學生緩解學習壓力，同時還能夠對學生產生思想方面的影響。

（三）可視化活動育人

道德品質的養成，需要在活動中不斷加強。豐富多樣的活動能讓學生在互相交往中動態養成關鍵能力和必備品格，促進學生思想品德不斷發展。

活動包括學校和班級活動。以班級讀書月活動為例，學生自主選擇片段朗讀、閱讀30分鐘、表演文章內容等形式，在班級釘釘群“班級圈”上傳視頻或照片，每種方式對應相應積分，由家委會進行登記。以積分形式開展活動，將選擇權交給學生和家長；以表格形式登記積分，清晰明了，有效調動學生及家長的參與熱情；家長上傳的圖片及視頻資料，精選后進行展示，并制作活動視頻，繼續推動學生堅持閱讀。再比如，學校可以以社會主體核心價值觀等相關理論內容編寫誦讀教材，讓每個班級抽取早讀時間進行學習與誦讀，這樣就能夠強化學生的理解與認知，并將自己的行為帶入二十四字方針內容中，提升學生的自我管理與約束意識。針對班級中比較內向的學生，教師可以組織“說出我的心事”主題班會，鼓勵學生訴說自己的煩惱，并引導其他學生對其進行建議與幫助，消除學生煩惱，引導其形成健康的心態。

（四）可視化實踐育人

勞動是學校德育中實踐育人的重要組成部分，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值。學校在勞動教育中發揮著主導作用，班級每名學生都承擔著勞動義務，如值日、整理個人物品等。筆者以表格形式呈現值日安排，并通過展示學生勞動實踐的照片、計入個人積分、獎勵小紅花等形式，使學生的勞動實踐得到可視的反饋。比如，班主任可以在“五一”勞動節時組織學生開展“勞動小標兵”的實踐拓展活動，將學生分為不同的小組，并布置給小組不同的清掃任務，完成任務之后再對各組的勞動成果進行對比與檢驗，對于那些完成度較高的小組則進行鼓勵，激發學生參與德育活動的積極性，并強化實踐活動對學生的德育教育效果。

（五）可視化管理育人

班級常規管理對學生行為習慣養成有重要影響，班級精細化管理也需要學生參與才能更好地發揮效用，“有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。”筆者使用表格形式呈現每一任務的具體負責人及事項。同時，制定《班級常規登記表》，由值日班長進行登記，最終成績納入每周積分表，積分達到一定標準后，可以進行相應的獎品兌換。以上表格均展示在班務欄，便于學生及時自查自省。

（六）可視化協同育人

德育過程是學生思想道德結構不斷建構完善的過程，需要學校、家庭、社會三方的共同努力，只有構建“三位一體”德育網絡，才能保證德育影響的一致性和連貫性。筆者將可視化協同育人重點體現在家庭這一層面。

三、從家庭角度出發的可視化德育

家庭德育是指家長有目的地對受教育者進行影響，使其形成良好的道德行為規范和個人習慣，具備良好的道德品質的活動。家庭教育是學校教育的重要基礎和補充，教育方式多樣且潛移默化地對學生施加影響，這是學校教育無法實現的。

（一）更新德育觀念，保持方向一致

家長對于家庭德育的認識，決定了家庭德育的有效性。只有從思想上澄清德育價值，讓家長認識到家庭德育的首要任務是配合學校的德育計劃和目標，家庭德育才能發揮最優效果。

班主任是學校德育的主要力量，也是引導家長更新德育觀念的重要力量。筆者針對班級學生品德現狀，自行編寫教育建議或精選相關優質資源，發送在家長交流群。或者借由家委會轉達，變班主任的指導為家長間的溝通交流，讓家長更容易接受、踐行。

比如，教師可以定期召開家長會，征詢家長對于德育教育的意見，經過探討之后總結學校與家庭德育教育的內容與意義，提出家校共育的理念，強化家長的德育教育意識。另外，學校還可以組織開展家庭教育相關的培訓講座，提升家長德育教育的專業性。此外，教師還可以組織一些德育主題的親子活動，請家長與學生共同參與，讓學生在實踐過程中增進與家長之間的關系，同時了解德育知識，展示出最真實的想法與狀態。教師可以通過微信等途徑與家長進行交流與溝通，促進相互之間的了解，同時深化對學生學習生活狀態的認知，落實全面德育教育，促進學生的健康成長。

（二）堅持可視化策略，確保直觀高效

在班主任與家長溝通交流時，應堅持可視化策略，以盡可能簡潔、直觀性強的方式傳遞信息。這既能指導家長，又能避免文字表述可能帶來的誤解和生硬感。

利用圖片、視頻等可視化工具，能使家校溝通更直觀高效。筆者在班級QQ群設立群相冊，上傳學生值得表揚的瞬間；班級常規要求如學生儀容儀表、學習用品準備等，挑選符合要求的學生作為示范，拍攝照片發送在家長群，必要時利用圖片編輯軟件如“美圖秀秀”等進行處理，配以簡短的文字說明，指導性強，又能避免冗長的文字表述。

在空中課堂學習期間，學校層面的要求需要借由家長傳達。為了調動家長的積極性，筆者建議家長每日在班級群上傳學生居家學習的圖片或視頻，收集素材后，筆者借助“小影、剪映、VUE”等剪輯應用，將其加工為班級成長視頻。除了視頻外，筆者還通過制作美篇、線上頒發獎狀、為作業附上可愛配圖等可視化方式，調動學生在家學習的積極性，引導家長積極參與班級活動。

四、小結

基于可視化策略的班級德育實踐，讓抽象的德育說教落實到學生具體的日常行為中，同時發揮感官作用，化虛為實，讓德育看得見摸得著。可視化德育需要教育工作者不斷開拓可視化工具，創造新的可視化成果，讓每一名學生的成長被看見、被記錄。

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