基于問題驅動優化初中物理課堂教學

侯　翔

基于問題驅動優化初中物理課堂教學

侯翔

（甘肅省武山縣百泉初級中學,甘肅武山741306）

隨著素質教育的不斷改革，傳統教學模式已經無法順應教學的發展趨勢和學生的學習需求。為能有效提升課堂教學成效，提高學習質量，教師要積極轉變教育理念，學習先進的教學思想，不斷創新與優化教學形式，加速創建初中物理高效課堂，提高學生的物理學科綜合能力與核心素養。初中是物理教學的初始階段，也是培養學生科學素養的重要課程。運用合適的教學方式能有效提升課堂教學效率與質量，從而推動物理學科的穩步發展。

問題驅動；初中；物理教學；優化措施

在新課改的大背景下，建立多元的、開放的教學模式是促進初中物理教學長遠發展的重要內容。物理是初中素質教育體系的重要課程，也是一門以實驗為基礎的學科，對學生今后的發展與成長具有一定的作用與影響。問題驅動教學法是眾多新型教學方式的其中一種，主要是鼓勵學生圍繞問題展開自主學習與探索研究，從中尋找解題的答案，從而培養學生的思維能力與探究能力，提高學生自主學習能力。問題驅動教學法的應用能讓學生在思考問題、分析問題的同時還能聯想到所學的物理理論知識，從而提高學生的問題解決能力，幫助學生深化對物理學科知識的理解與記憶。因此，教師要意識到問題驅動對物理教學的重要性，創新與優化問題驅動教學措施，通過問題啟發學生的思維，發揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂互動中，從而提升物理學習質量，培養學生科學素養，提高學生物理綜合能力，為學生今后的發展奠定堅實基礎。

二、問題驅動教學的應用原則

在初中物理教學中，問題驅動是突出學生主體性，促進學生能力發展的重要教學形式之一。在開展問題教學時，教師應遵循以下原則：

（一）雙主體原則

在初中物理教學中，隨著新課改的不斷深入，學生的主體地位越來越重要，因此，在課堂教學活動中，教師要圍繞學生的需求開展教學活動，充分發揮學生的主體性，促進學生個性化的發展。除此以外，教師還要發揮出主導作用，引導學生自主、探究、合作，培養學生良好學習習慣，提高學生自主學習能力。因此，在物理課堂中要遵循雙主體的教育原則，全面提升課堂教學效率。

（二）全面發展性原則

初中階段的學生正處于身心發展的重要階段，該時期的學科教育也是承上啟下的關鍵時期。在初中階段物理教學中，在基于問題驅動的教育理念下，教師要以學生全面發展為主創建問題課堂，突出問題的引導性與全面性，讓學生能得到多元化的發展，也通過學科教育培養學生正確的“三觀”，從而促進學生綜合素養的發展。

（三）高成效原則

基于問題驅動的物理教學，問題教學是為了提升課堂教學的效率，培養學生的思維能力，提高學生的問題解決能力。所以，提出的問題要具備高效性原則，能切實滿足學生的實際需求，并符合教育發展的趨勢，幫助學生構建完善的知識體系，從而提升物理學習的效率。

（四）適合性原則

在問題驅動教學中，問題的提出要具備適合性原則。首先是內容方面的適合。物理學科教學中不是所有的課程都適合問題教學，甚至有些課程更適合傳統教學模式，所以教師要靈活地運用問題驅動，將其運用到合適的教學內容中。其次是適合學生。問題的提出要適合學生的身心特征、發展規律、認知能力以及基礎掌握程度等，對學生有了充分的了解才能選擇出合適的問題。

三、優化問題驅動教學法的有效措施

問題教學的主要目的不光是要讓學生運用所學知識解決問題，而是通過問題引發學生思考，啟發學生的思維，在問題的基礎上引出新的問題，將培養學生自主學習能力與解決問題能力轉化到創新發展層面上。為此，教師要積極創新教學形式，優化物理問題，為學生今后的創新發展奠定良好基礎。

（一）在新課教學中通過問題驅動引導學生發現問題

基于問題驅動的物理教學離不開課堂中師生的有效互動與溝通。所以在課堂教學中，教師在引入新課內容時，教師可以主動介入與學生溝通交流，通過問題引導學生回顧前期學習內容，做好新舊知識的有效銜接，為新課程的順利實施做好準備。在問題的設置中，教師要結合教學內容與學生的實際學習情況合理地提出問題，既要符合學生的認知，也要確保問題的指向性與目的性，使提出的問題能夠圍繞目標開展。例如，在學習《摩擦力》時，教師可以結合實際生活向學生提出問題。物理源于生活，高于生活。生活上有很多與物理學科相關的現象，摩擦力就是其中一種。在學習該課內容時教師可以向學生提出：“生活中有哪些現象與摩擦力有關？”“摩擦力是怎樣產生的？”“同學們在生活中有沒有遇見和摩擦力有關的趣事？”通過各種問題激發學生對物理學科，對摩擦力學習的興趣。通過問題的提出，學生在討論過程中又會生成新的問題，如“自己可不可以制造摩擦力。”然后在教師的引導下，學生通過實踐驗證了兩個物體在進行相對運動就會產生摩擦力，如將雙手進行反復摩擦就會將桌上的碎紙屑吸附起來，讓學生直觀地了解了摩擦力的產生。另外，在學習新課時運用問題驅動法能讓學生通過問題進行思考狀態，快速提升了學生的學習興趣。對于問題的設置，教師要把握好難易程度。太難的問題學生不僅很難回答，而且還會打擊學生的積極性；太過簡單的問題又毫無挑戰性，無法激起學生的斗志，很難起到啟發思維的目的。因此教師有必要掌握好問題的難易程度，為學生提出合理的、有效的課堂問題，讓問題變得更有意義。

（二）創設問題情境，突出學生主體性地位

在傳統的物理教學中，多以教師講解學生聽為主，很難突出學生的主體性，千篇一律的枯燥形式很難提高學生的積極性。隨著教育的深化改革，對學生主體地位的認知越來越明顯。在新課標的引導下，教師應遵循“以生為本”的教育理念構建多樣化的教學課堂，重點突出學生的主體地位，培養學生的自主學習探究能力。在初中物理教學中，基于問題驅動的形式下，教師可以結合教材內容創建問題教學情境，通過問題的情境與特定情境的營造鼓勵學生開展自主探究學習，在思考的過程中啟發學生的思維，培養學生分析能力與解決能力，從而提高問題情境創設的教育價值。在問題情境中，教師要發揮出教育引導者的作用，全程掌握學生的學習情況，對學生進行及時的引導，進而提升自主探究效率，提高師生之間互動成效。例如，在學習《大氣壓強》時，為了能讓學生直觀地看到并理解大氣壓強，教師可以通過實驗進行演示，并向學生提出相應的問題。首先提出“點燃酒精棉快速放進易拉罐，并密封起來會發生什么？”在學生的猜想下，通過實驗發現易拉罐變形了。其次提出“易拉罐變形了是受到外力的作用嗎？”在前者實驗和問題的引導下，學生開始進行思考、分析，探索其中的原因，這一學習探索的過程有利于增強學生對大氣壓強的理解與認知。最后教師通過實驗進一步驗證大氣壓強的產生，通過實驗現象讓學生掌握更多的知識內容。

（三）基于問題驅動下的小組合作培養學生發散性思維

在初中物理教學中，要想充分體現出問題驅動教學形式的重要價值，需要將問題帶入到教學情境中，通過問題強化課堂教學效率，培養學生的發散性思維。物理是一門以實驗為基礎的學科，理論需要通過實驗驗證，實驗也可以得出相關的理論知識，兩者是缺一不可的。在初中物理教學中，涉及很多有趣的物理現象與可操作的實驗，將問題融入教學中能提升課堂教學的效率，也能提升實驗教學的效果。在這一教學過程中，教師可以采用小組合作學習的模式展開教學，讓學生以小組的形式對問題展開討論，從而提高學生積極探索欲望，培養學生合作意識。在課堂教學中，教師首先要將學生進行合理劃分，將好學生與學困生平均分配，讓好學生帶動學困生，這樣能既能提高好學生的領導能力，也能幫助學困生樹立自信心。例如，在學習《串聯和并聯》時，教師可以先向學生提出問題，讓學生明確探索的目標。如“通過實踐驗證串聯和并聯的區別，然后分別制作一個串聯線路，一個并聯線路。”在問題的引導下，學生有了學習的方向與實驗的目的。通過問題引導學生進行小組合作學習，一同發現問題、分析問題、探索問題，積極尋找問題解決方法。在小組合作學習中，小組與小組之間可以相互分享經驗，讓學生的思維得到不同程度的啟發，從而加深對物理學科內容的理解，提升問題探究與合作學習的有效性。合作學習形式能充分突出學生的主體性，激發學生的潛能，充分發揮出每一個學生在小組合作中的作用，從而實現學生之間的共同進步，提高學生團隊合作能力與團隊精神。在學生合作學習后，教師要進行點評，引導學生總結經驗教訓，以提升合作學習質量。

（四）運用問題驅動設置分層問題以深化教學內容

在初中物理問題驅動教學中，教師結合教學內容，根據學生的知識掌握程度提出分層問題，讓不同層次的學生都能了解與掌握學科內容。在設置分層問題時，教師首先要將學生進行分層，將學生按照學習能力與知識掌握程度進行層次劃分，并充分了解不同層次學生的學習情況與需求，從而制定針對性學科問題，讓每一個層次的學生都能在原有的基礎上得到提升。例如，在學習《電功率》時，在課堂講解后，教師對不同層次的學生提出進一步的學習問題。對于物理基礎扎實、學習能力強的學生來講，可以讓他們根據物理知識去解決“電燈泡發光原理問題”，并通過實踐制作一個可發光的電燈泡。對于中等層次的學生，教師可以安排做一些略有難度的練習，讓他們深入掌握電功率的原理，并能應用到實踐中。對于學困生來講，則需要鞏固基礎理論知識，如電能、電工的概念是什么？電功率的計算公式是什么？等等。針對不同層次的學生按照不同的問題安排學習，有利于循序漸進地培養學生對物理學科的熱愛，激發學生自主探究的欲望，培養學生自主學習的能力。

（五）問題驅動作用下培養學生的問題意識

基于問題驅動下的初中物理教學中，要想提升問題教學的效率與質量，培養學生的問題意識十分必要。首先要激發學生的問題意識，讓學生想問。現實生活中的大多數現象都與物理有關，在課堂活動中，教師可以巧妙地利用物理現象設置懸念，吸引學生的求知欲。例如，在學習《平面鏡成像》時，教師可以為學生講解《猴子撈月》或者《杯弓蛇影》的故事。在學習《光的直線傳播》時，可以為學生講解《鑿壁借光》的故事。通過有趣的故事將生活中常見的現象與物理知識聯系起來，從而激發學生的學習興趣與求知欲，使其積極地投入到課堂學習與探索中。物理是一門以實驗為主的學科，實驗與理論的學習是不可分割的，在物理實驗教學中，學生不僅要親手實踐，還要在實踐過程中敢于提問。例如，在學習“互感現象”時，在實驗現象的影響下學生情緒激動、感嘆不已，隨后又引起了學生的思考，“難道空氣有巨大的力量？”“這是一種怎樣的強大力量”“怎么測量這樣的力量”“物理實驗太神奇了，聲音是從哪里來的”等等，針對學生提出的質疑教師可以通過物理科學理論與實驗為學生一一解答。在問題驅動課堂中，營造良好的教學氛圍也是十分必要的，好的教學氛圍有利于放松學生的身心，使學生敢于提問。在問題教學中，學生的心態很重要，教師要營造和諧、民主、自由的課堂氛圍，鼓勵學生大膽聯想，從而提升問題教學成效。在問題驅動教學中，除了教師的問題外，學生的提問也很重要，教師要認真、嚴格地對待學生的每一個問題，并耐心地解答，對敢于提出問題、敢于質疑的學生予以鼓勵，從而讓學生養成愛問好學的習慣。

四、問題導向在物理教學中的注意事項

問題驅動教學主要是啟發學生的思維，培養學生自主學習能力，提高問題解決能力的教學方法，從而讓中學生得到全面素質的提升。

（一）問題驅動法的關鍵在于調動學生的興趣，最大程度提高學生的主動性

興趣是學習的動力，有了興趣才能讓問題驅動發揮出最大作用，才能提高學生的積極性與主動性。在物理問題教學中，教師應時刻注意所提問題是否能有效激發學生的興趣、是否貼合學生的興趣愛好。只有符合學生興趣愛好的問題才能培養學生的發散思維，促進師生間的高效互動、啟迪思維、頭腦風暴、積極探究、實現創新。所以，無論是以哪一種形式提出問題，都要以激發學生興趣為主。

（二）導學是問題驅動教學的重要環節，科學引導，培養學生正確學習方法

基于問題驅動的初中物理教學，教師要對問題教學有全面、正確的認知，充分掌握問題教學的創設特征，深入了解問題教學的核心理念，從而提出有效的問題，也使學生能提出有效的質疑。問題教學并不是單純地提出問題讓學生解決，而是在學生思考與探索的過程加以引導，對得出的結論進行分析論證，這樣的問題教學才更有意義，才能更好地提升課堂教學的有效性。在問題導學中，除了興趣激發、科學引導外，良好學習習慣的培養與有效學習方法的掌握同樣很重要。良好習慣的養成能起到事半功倍的效果，好的學習方法能提升學習的質量與效率，兩者是缺一不可的。

五、總結

總而言之，問題驅動教學法的運用能有效激發學生的學習興趣，提高學生積極主動性，使其自覺融入課堂教學互動學習中，能以最好的狀態完成學習任務。在物理問題驅動教學中，教師要深入地研究教材，充分掌握學生的學習情況，結合實際與學生興趣愛好創設有效的課堂問題，通過問題引發學生思考與探索，激發學生求知欲，啟發學生思維，從而提高問題教學成效，提高學生課堂學習質量，為其今后的深入發展奠定良好基礎。在問題教學中，教師要注重學生主體性的發揮，堅持“以生為本”的教育理念，加強師生間的有效溝通，提高課堂互動效率，尊重學生個性差異，從而提高學生物理綜合能力，為今后的全面發展打好基礎。

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