思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)的實踐研究

張　棟

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)的實踐研究

張棟

（甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué),甘肅隴南746000）

在初中生物課堂上，學(xué)生對問題的思考具有放射性的特征，思維變換是一個抽象性比較強的過程，而思維導(dǎo)圖的作用就是將這個過程變得具體化，基于文字、線條等具體的符號將相關(guān)的信息進行高度概括，將學(xué)生思考的過程體現(xiàn)在紙上。與此同時，初中生物當(dāng)中包含了很多煩瑣、細碎的知識點，通過思維導(dǎo)圖可以將這些知識點按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起，學(xué)生也可以根據(jù)自身的記憶習(xí)慣在這些知識點之間構(gòu)建起相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，以此排除理解上的障礙、降低記憶難度。在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要形成完善的應(yīng)用模式，并堅持循序漸進的原則。

思維導(dǎo)圖；初中生物教學(xué)；優(yōu)化策略；教學(xué)實踐

在教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、感受學(xué)科魅力之外，還要形成新的思維方式。在初中階段，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)正處于高度活躍和快速發(fā)展的時期，在這段時期培養(yǎng)思維具有重要的意義。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的時候，大多數(shù)學(xué)生都會按照教師的要求，結(jié)合教材的特點，將教師強調(diào)的重點和考點內(nèi)容整理到筆記本上，或者使用不同顏色的筆對這些重難點進行標(biāo)記。但復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生經(jīng)常會找不到重點，面對筆記和標(biāo)記不知如何下手。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效改善這一問題，可以幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)更加合理地規(guī)劃時間，達到高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖的形式多樣，給予了學(xué)生一定的選擇自主權(quán)，他們可以在繪制導(dǎo)圖的過程中融入自身的個性，基于自身的實際情況選擇顏色、線條以及圖形，在將思維導(dǎo)圖豐富內(nèi)涵呈現(xiàn)出來的同時實現(xiàn)個性化展示的目標(biāo)。這對于樂于彰顯個性的初中生來說是十分具有吸引力的，將思維導(dǎo)圖作為載體可以使生物學(xué)知識變得更有趣，給學(xué)生尤其是學(xué)困生以眼前一亮的感覺。與此同時，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是對知識進行重新梳理和再次復(fù)習(xí)的過程。在完成繪制之后，學(xué)生會對自己的作品產(chǎn)生強烈的成就感，同時也在這個過程中進一步鞏固了知識點，在愉快的學(xué)習(xí)體驗當(dāng)中達到了鞏固提高的目標(biāo)，在高效學(xué)習(xí)的過程中樹立起了學(xué)習(xí)的信心。

（二）提高學(xué)習(xí)成績

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以掌握生物學(xué)知識的記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們能夠在考試當(dāng)中得到更高的分數(shù)和評價。這是因為在初中生物學(xué)當(dāng)中有很多抽象性概念和知識點，思維導(dǎo)圖的特征是可以將這些內(nèi)容使用相應(yīng)的符號表示出來，比如線條、圖形、箭頭等都比較常見。在這些符號按照一定的邏輯相互連接的情況下，知識點之間的關(guān)系變得更明顯，相關(guān)內(nèi)容的復(fù)雜程度也得到了弱化。通過這種方式，學(xué)生可以更好地將自己的思路理清，核心的概念和內(nèi)容也將會變得更突出。與此同時，使用思維導(dǎo)圖代替過去的課堂筆記可以使相關(guān)知識點更明確，學(xué)生能夠發(fā)展個性化思維。在課后復(fù)習(xí)的時候，簡潔、清晰的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更高效地進行鞏固，這對于他們成績的提高具有重要意義。

（三）綜合運用學(xué)習(xí)策略

在初中生物領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略并不是單一的，除了基本的聽講策略和記筆記策略之外，情感策略、復(fù)述策略等也都是十分有效的。筆者在調(diào)查的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都只能使用單一的某種策略，并將其作為固定的方法，并沒有在不同的階段、基于不同的內(nèi)容實現(xiàn)策略和方法的創(chuàng)新，也沒有充分考慮自身的需求進行策略選擇。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精加工的時候，學(xué)生無法將知識點之間的關(guān)聯(lián)性厘清，對生物學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系也不夠關(guān)注。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為精加工策略等高層次學(xué)習(xí)策略的使用創(chuàng)造條件，同時可以幫助學(xué)生綜合地運用各種策略，在腦海當(dāng)中實現(xiàn)對生物學(xué)知識的構(gòu)建。對于過去常用的策略來說，思維導(dǎo)圖的運用也可以使策略的使用效果得到優(yōu)化，比如可以使學(xué)生的筆記更具條理性，內(nèi)容也變得更加完整。

二、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教師的“教”當(dāng)中的應(yīng)用

1.在新授課當(dāng)中的應(yīng)用

雖然提前進行了預(yù)習(xí)，但是新授課當(dāng)中學(xué)生仍然會接觸到很多新的知識。在這個過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將新知識點進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生厘清各個知識點之間的邏輯，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應(yīng)的知識架構(gòu)，在形成整體認知的基礎(chǔ)上更加深入地進行理解和記憶。對于教師本身來說，思維導(dǎo)圖也可以更好地形成教學(xué)思路。在這個過程中，教師要選擇合適的導(dǎo)入形式實現(xiàn)新課的導(dǎo)入，幫助學(xué)生對接下來所學(xué)的內(nèi)容形成明確的認知。在這個基礎(chǔ)上，教師要圍繞題目或者主題形成簡單的思維導(dǎo)圖，基于知識點形成相應(yīng)的框架，使相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更合理和有序。在這個過程中，師生可以將教材的一級標(biāo)題和二級標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的一級主題和二級主題，同時也可以打亂教材的順序，重新對知識點進行建構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生要以小組為單位進行知識建構(gòu)和導(dǎo)圖繪制，并展示成果，最后由教師進行統(tǒng)一歸納，并通過練習(xí)題目將知識點融入實踐當(dāng)中。

2.在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的應(yīng)用

與新授課相比，復(fù)習(xí)課會在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)更多的知識點，這些知識點之間相互聯(lián)系，但是這種聯(lián)系比較復(fù)雜。為了提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生就要基于思維導(dǎo)圖將它們之間的關(guān)系厘清。在這個過程中，教師要基于復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心，在明確復(fù)習(xí)主題的基礎(chǔ)上與學(xué)生一同對知識點進行回顧，完成導(dǎo)圖的初步構(gòu)建。在這之后，師生展開深入的學(xué)習(xí)，按照相應(yīng)的流程對重難點進行鞏固。學(xué)生要根據(jù)自身的理解對原有的思維導(dǎo)圖進行完善，形成更多的分支，并對導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進行修正。

（二）在學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)中的應(yīng)用

1.在課堂筆記中的應(yīng)用

記錄和整理課堂筆記是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要方式。在聽講的同時，學(xué)生需要在筆記本上將重點內(nèi)容羅列起來，或者在教材當(dāng)中將相關(guān)內(nèi)容進行標(biāo)記。在這個過程中，學(xué)生的思維可以和教師授課進度保持一致，但是這使得他們無暇思考。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的背景下，學(xué)生在筆記當(dāng)中羅列知識點的依據(jù)由過去的時間順序轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在事后對筆記的內(nèi)容進行整理的時候，他們可以在腦海當(dāng)中形成整體化的意識和全面化的理解。尤其是對于重要的知識點，會形成相應(yīng)的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，并在搜集資料的基礎(chǔ)上對思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容進行補充。除此之外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖當(dāng)中可以對那些重要的考點、自身的易錯點等使用不同的顏色的筆進行標(biāo)記，并提醒自己定期復(fù)習(xí)，及時查漏補缺。

2.在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在生物學(xué)課程當(dāng)中，教師會定期開設(shè)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生系統(tǒng)化地對過去所學(xué)的知識點進行復(fù)習(xí)，但主要的復(fù)習(xí)工作應(yīng)該由學(xué)生自主完成。在這個過程中，思維導(dǎo)圖的運用可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向，引導(dǎo)他們將分散的知識點進行連接，并融入過去已有的知識體系當(dāng)中去，這一過程對于學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)來說具有重要的意義。與此同時，在課后復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生可以參考在記錄課堂筆記時繪制的思維導(dǎo)圖，并對其中的重點和易錯點等重點復(fù)習(xí)，而對于那些已經(jīng)深度掌握的知識點只需要簡單閱讀。這可以幫助學(xué)生在更短的課后時間內(nèi)完成所有知識點的復(fù)習(xí)，改變了過去盲目復(fù)習(xí)和無效復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。

三、運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐

（一）新課預(yù)習(xí)、圖導(dǎo)新知

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入相關(guān)的新知識，通過圖形化設(shè)計的方式將課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)進行分解，以此使重難點變得更突出。在這個階段，教師可以要求學(xué)生結(jié)合教材的學(xué)習(xí)要求和對內(nèi)容的歸類，在與同伴進行合作的情況下繪制思維導(dǎo)圖，圍繞課程主題形成結(jié)構(gòu)和體系。在這個過程中，學(xué)生可以在教材的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)的資料充實和完善思維導(dǎo)圖。那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以先繪制概念圖，在后期將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。比如在學(xué)習(xí)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)ⅰ吧窠?jīng)元”作為核心繪制了思維導(dǎo)圖，在整體上將這部分內(nèi)容分為了“神經(jīng)系統(tǒng)（中樞和周圍）”“結(jié)構(gòu)和興奮”這兩部分，并在這個基礎(chǔ)上進行了細分。該思維導(dǎo)圖歸納的內(nèi)容雖然不夠全面，沒有包含“反射弧”等重要的內(nèi)容，但是在導(dǎo)圖繪制的過程中學(xué)生可以對該部分內(nèi)容形成宏觀認識，他們在領(lǐng)會神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容的同時還產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的想法，能夠?qū)⒉焕斫獾膬?nèi)容使用特定顏色進行標(biāo)記，在聽講的時候更有針對性，并在更長的時間內(nèi)保持思維的集中。

（二）知識梳理、化難為易

為了使后續(xù)的教學(xué)活動更順利地開展下去，教師可以要求學(xué)生基于思維導(dǎo)圖對相關(guān)的知識點和內(nèi)容進行梳理，將導(dǎo)圖中的線條和圖形作為工具達到化難為易的效果。在學(xué)生自主繪制的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)他們通過小組合作的形式進行完善。比如在學(xué)習(xí)“耳的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的時候，部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中只包含了“耳”的結(jié)構(gòu)，并沒有表現(xiàn)出功能方面的內(nèi)容，圖形的選擇也具有簡單、單調(diào)的特征。而部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖不僅包含了豐富的內(nèi)容，同時還使用了人耳的形狀作為導(dǎo)圖的輪廓，并在其中運用了不同的色彩表現(xiàn)“耳”的結(jié)構(gòu)和功能這兩部分知識。通過這種方式，學(xué)生可以更好地進行記憶和理解，同時也可以培養(yǎng)創(chuàng)造力。而通過小組合作完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間可以取長補短，能夠更好地達成知識梳理的目標(biāo)，達到化繁為簡的效果。

（三）精煉精講、諳熟規(guī)律

在初中生物教學(xué)的過程中，精練精講是最重要的環(huán)節(jié)。一方面，教師要對各個學(xué)習(xí)小組所繪制的思維導(dǎo)圖進行整合，在其中選出具有代表性的導(dǎo)圖進行集體討論，與學(xué)生一同探討在該部分內(nèi)容當(dāng)中比較重要的部分，并鼓勵學(xué)生將自己搜集到的相關(guān)資料分享出來，使現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖變得更完善。另一方面，教師要通過例題或者典型問題幫助學(xué)生對生物學(xué)知識點形成深刻的認識，使他們在深諳規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握更多的技法。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師可以通過思維導(dǎo)圖將講解的過程和對問題進行思考的過程呈現(xiàn)出來，使學(xué)生了解某一類典型例題的標(biāo)準(zhǔn)化解法和典型化步驟。在教師引路和示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進行思維創(chuàng)新，探究更有效的解題方法。在精講的同時以點帶面地實現(xiàn)精煉，使學(xué)生了解更多題目的解法，形成規(guī)范化的解題思路和解題模式，使練習(xí)變得更有效，同時使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（四）巧思妙想、多維提升

在精練精講的基礎(chǔ)上，教師要通過巧思妙想的形式對題目進行轉(zhuǎn)換，或者在這個基礎(chǔ)上設(shè)計出新的問題，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的提升，形成抽象化的思維形式，使思考問題的廣度和深度都得到提升。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要針對常見的練習(xí)題進行巧妙設(shè)計，做好引申和演變的工作，比如在其中合理地增設(shè)問題、改變已知條件或者融入舊知識等，這不僅可以使知識的運用變得更靈活，同時也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生要運用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)知識的建構(gòu)，達到思維發(fā)散的目標(biāo)。在導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以將不同的知識點進行整合，并在這個基礎(chǔ)上展開廣泛的聯(lián)想，實現(xiàn)思維的跳躍。比如對于“生態(tài)系統(tǒng)”這部分的題目，教師可以在已知的食物鏈條件下加入“某一時間段內(nèi)牧草死亡”的前提，要求學(xué)生在新的條件下繪制微生物和昆蟲在短時間內(nèi)的數(shù)量變化情況。

（五）分層作業(yè)、鞏固新知

由于課堂時間有限，很多與復(fù)習(xí)有關(guān)的工作都需要學(xué)生在課后完成，在鞏固新知的時候，思維導(dǎo)圖也可以發(fā)揮作用。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況對作業(yè)進行分層，將不同難度的作業(yè)分給不同基礎(chǔ)和不同能力的學(xué)生，這樣可以使作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求更相符，使每一位學(xué)生都能在課后學(xué)有所得。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師在對作業(yè)結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的時候要堅持彈性的原則，按照內(nèi)容的難易程度將其分為三個不同的層次，并將其分給對應(yīng)層次的學(xué)生，要求學(xué)生在完成當(dāng)前層次作業(yè)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。通過這種方式，可以在很大程度上解決學(xué)生課后不愿學(xué)、效率低的問題。在完成題目類作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還可以要求所有的學(xué)生基于本節(jié)課所學(xué)的知識繪制思維導(dǎo)圖，要求在其中盡量使每個知識點細化。這不僅可以使他們形成統(tǒng)領(lǐng)的概念，更好地對生物學(xué)知識進行自主建構(gòu)，同時還可以幫助他們對知識點進行鞏固與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總的來說，在初中生物教學(xué)實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對不同分數(shù)段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的興趣激發(fā)、成績提高以及學(xué)習(xí)策略綜合運用等方面都展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。無論是對于教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式為生物課堂增強色彩和生命力，在對學(xué)生形成視覺刺激的同時增強他們對生物學(xué)知識點的記憶效果。

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