小學語文古詩詞誦讀與水墨畫教學相結合的策略探究

臧晉玉

小學語文古詩詞誦讀與水墨畫教學相結合的策略探究

臧晉玉

（宿遷市蘇州外國語學校,江蘇宿遷223800）

古詩詞句作為中國傳統文化中的精華，在各學段課程教學中具有重要的地位。如何采取具有創新性的誦讀課堂教學手段提高課堂教學質量、激發學生興趣，成為諸多老師亟待解決問題。在核心素養背景下，陶行知的創造教育思想對教師教學具有實用的指導意義。在課堂實踐應用中，教師應當領悟陶行知教育思想，踐行“六大解放”理念。因此，本文試結合創造教育思想從多媒體教學、激勵式教學、情境化教學等方面，探析古詩詞誦讀與水墨畫教學相結合的教學策略。

古詩詞誦讀；教學方法；水墨畫

古詩詞句精美、韻律和諧，深受國人的喜愛。但由于古詩詞句精煉、內涵豐富，太多的詞句意義與現代詞義差別較大，因此學生在誦讀和理解古詩詞的過程中會有一定的困難。另一方面，古詩詞的教學以教師的講解為主略顯枯燥乏味。如何讓古詩詞的學習變得通俗易懂，使呆板的古詩詞教學變得輕松和有趣，是各學段教師永久的課題。而水墨畫飽含中國千百年的文化底蘊，其憑借獨特的藝術形式以及多元化的藝術審美，在引導學生學習和傳承中華文化當中發揮出了積極作用。陶行知教育思想的核心是創造教育，把培養學生的創造能力作為教學的最高目標。通過“六大解放”解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，激發學生的創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，嘗試將古詩詞誦讀與水墨畫特色教學相結合，通過詩與畫的巧妙融合，讓學生在流動畫意中感受詩情，將是一項十分積極有益的探索。

一、古詩詞誦讀教學的必要性

“誦讀”從古至今都是值得重視的古詩詞教學方法。《周禮·春官·大司樂》中說:“以樂語教國子，興、道、諷、誦、言、語。”鄭玄注，“倍文曰諷，以聲節之曰誦”。《新課程標準》指出“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”由此可見，古詩詞誦讀在古詩詞教學過程中的重要意義。例如，在初一語文教材中，第一單元第四課的思考探究中要求：朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”展現的情景，體會其中精妙。

同時古詩文內容本身含蓄內斂，包含著作者獨特的思想情感，想要讓學生全面感知古詩文的獨特內涵，就需要學生帶著感情進行朗誦。帶著感情和思考的誦讀，可以激發學生學習古詩詞的興趣，讓學生可以脫離現代社會的漢語言結構，融入古詩文中獨特的歷史背景感知了解作者在寫詩文時的獨特思想情感，增強學生的代入性以及自我感知能力。幫助學生更好地領會古詩詞獨特的節奏和韻律、體會古詩詞的獨特的語言魅力、提高審美品味、提高語言表達能力。誦讀教學在古詩詞教學中的應用，既是以往教學思想的傳承，又是與時俱進的探索過程。因此，誦讀培養的是學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展，所以各學段的語文教師應積極探索多元化的教學方式引導學生養成良好的誦讀習慣，促進學生古詩詞學習能力的提升，以保證古詩詞教學的質量。

二、古詩詞誦讀與水墨畫教學相結合的教學策略

古詩詞的兩個重要元素是意象和意境，只有理解和體會到詩詞中的意象與意境美，才能算作是真正讀懂了古詩詞。所謂古詩詞的意象，是指作者借助山川江河、草木花鳥等表達內心深處最真實的情感與領悟，是加工創作出來的獨特形象，借景抒情中表現的“景”以及托物言志中描繪的“物”都是所謂的意象。而意境的范圍則更加寬闊，是指詩人將在詩中抒發的思想感情和客觀物象綜合在一起構建起來的藝術圖景。那么怎樣更好地把握古詩詞中的意象與意境呢？“圖象”便是最形象直觀的展現方式，具象的水墨畫和充滿想象空間的詩虛實相生、時空互補，兩種藝術形式相映生輝，在相互取長補短的過程中開拓了意境，激發了學生更豐富的想象力，有助于學生更好地把握古詩詞的內涵。

（一）借助多媒體教學，欣賞導入

新時代背景下，多媒體技術的發展豐富了教學內容與教學途徑，使語文教學變得更加生動有趣。古詩詞的語言用法和描寫內容與學生的現實生活有著極大的差異，所以在古詩詞學習過程中學生將會對古詩詞的描寫內容學習存在一定的難度。同時大部分學生屬于線性思維，不會主動結合故事性內容進行思考與探究。為了讓教學變得更加生動具體，這就需要教師想辦法在古詩詞誦讀過程中，借助多媒體將古詩詞相關的音、視頻和圖片進行輪播。學生在欣賞的同時，會自發進行想象與體會，初步感受詩詞中的藝術魅力。隨后教師可對學生進行引導，鼓勵學生以飽含情感的方式進行古詩詞誦讀。

例如，白居易的《憶江南三首》中，第一首是對江南春色的客觀把握，第二三首通過突出描繪蘇、杭這兩個被人喻為可同天堂媲美的地方驗證“江南好”。教師在進行該詩的授課時，便可將古詩詞誦讀與水墨畫教學相結合，先帶領學生將詩句讀一遍，有一個大致的印象，然后通過多媒體播放水墨山水畫并配以古風的曲子，給學生創設一個詩情畫意的情境，通過播放日出江邊、青山綠水、西湖垂柳、山寺、月亮、桂花、亭臺、吳宮等相關的水墨畫圖片，讓學生在畫面輪播中大聲誦讀詩句。通過這種方式將古詩詞內容形象化，更容易引起學生的共鳴，激發學生的古詩詞學習興趣。

又如，在《鄉村四月》的教學中，可以利用多媒體為學生播放當今社會的鄉村生活以及古詩詞中的鄉村四月風景進行對比。讓學生可以將個人生活經驗融入至教學活動中，結合自己親身經歷，對古詩詞中的內容進行對比與分析。這樣學生就能夠更加深入地了解作者描寫的景色內容，還能夠以個人情感與作者產生情感交流。學生將會在全新的視角下對古詩文進行解讀和探索，在不斷地學習中為自主學習打下良好基礎。

同時教師也可以利用多媒體激發學生的問題思維促進學生全面發展。例如在《泊船瓜洲》的教學中，教師可以利用多媒體為學生展示作者在古詩詞中表現出的真實情景，學生很快就會發現“一水”“又綠”“何時還”實際上是現實生活中并不存在的景象，所以需要使用更藝術的手法完成對畫面的修飾。學生將會提出問題：“這些看似不合理的內容安排想要表現出詩人什么樣的思想情感？”讓學生根據畫面展開思考并且提出問題，全面體會詩人思鄉心切的心情，真正讓學生全方面受到古詩詞情感的襯托，提升學習效率。

（二）采取激勵式教學，自主創作

從現代古玩即可發現，古玩字畫旁一般會有詩人的題詩，作者的核心思維是想要通過畫面與字詞相結合的方式表現出內心情感。因此即可發現特定的景物，詩人會用來表達特定的情感。古代的文人墨客看到柳樹，想到的便是離別，感受到的是分離時的依依不舍；看到大江東去，便會想到時間流逝，感嘆人生的短暫、無可奈何；看到明月，就會想到相思，渴望團圓等等。詩人通過意象表達情感，同理，在古詩詞的教學過程中教師可以采取激勵式教學模式，鼓勵學生對古詩詞的內容進行自主的水墨畫創作。正如古人所言:“畫難畫之景，以詩湊成；吟難吟之詩，以畫補足。”一直以來我國都十分提倡詩與畫的結合，通過二者的結合構建更加豐富深遠的意境。通過這種方式，使學生更加熟悉詩詞中的意象，有利于學生后續有感情地誦讀古詩詞，加深對古詩詞內在含義的理解。

例如，《天凈沙·秋思》這首小令以情景交融的手法，僅用28個字便展現出了一幅意境悠遠的秋思圖。教師在教學過程中先帶領學生對詩詞進行誦讀，初步感知其中的情感基調。然后與學生一起對詩中的元素進行分析，找出畫面的關鍵詞—枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人家、古道、瘦馬、夕陽、斷腸人等。隨后鼓勵學生進行水墨畫創作，自主選擇角度，重現詩中畫面。通過學生的自主創作，使其在情景交融中深入體會作者的漂泊憂愁之情，如此才能在誦讀中更好地把握這首詩的節奏和韻律。

例如，在《清平樂·村居》這首古詩詞的教學活動中，教師可以讓學生首先分析古詩詞中包含的景物，這首古詩主要描寫的是在農村的勞動者生活現象和生活經歷，反映出了農村春天中生機勃勃、生趣盎然的一面。為學生提供這一中心創作思想之后，教師就可以讓學生按照個人理想完成畫面的創作。同時古詩詞還有只可意會不可言傳的意境之美。為了能夠讓學生更加深入地理解古詩詞包含的獨特韻味，教師還能夠讓學生結合個人日常生活進行思想創作，結合古詩詞中的思想表達方式，展現出一副自然的鄉村景象，真正激發學生的想象力。

（三）創設情境化誦讀教學，借境解情

情境教學屬于體驗式教學的一種，古詩詞教學中教師引導學生通過多種途徑將敘事型詩詞內容以場景再現的形式展示出來，激發學生的學習興趣和熱情的同時，能夠使學生對詩詞有更深入的理解和深刻的記憶。學生參與其中感同身受才能積極地、全身心地投入到學習中，高效完成教學任務。

在古詩詞教學課堂中，教師應積極開展實踐活動，進行教學方式的創新，可以將詩詞中意境進行語言描繪或者水墨畫情境，使學生們感受詩詞語言的魅力，通過聽覺以及視覺感受進行對詩詞的理解。例如，杜甫《石壕吏》的教學中，教師通過創設相關情境以小組合作學習的方式展開教學。教師提前準備相關的背景水墨畫和不同情節的配樂以展現黑夜捉人的緊張氣氛，然后將學生分成若干小組，引導學生在該詩的基礎上進行情節改編，自行準備劇本和道具，將故事情節進行還原，并根據不同的情節需要進行配樂。在表演的過程中，要求學生將詩句融入故事誦讀出來，置身其中，才能更真實地感受詩詞中的人物特點和詩人的心境。

例如，在有關于田園詩歌教學中，教師可以為學生提供有關于田園的詩歌讓學生來進行對比閱讀，如《小兒垂釣》《所見》等引導學生可以利用自己的方法進行閱讀，提煉出詩歌中的獨特思維情感。讓學生可以通過不同的詩歌感受田園詩的意境，從而促使學生在文化背景的熏陶下提升學習效果，學習興趣也會因為不同的閱讀文本而調動起來，豐富學生的學習視野，拓展學生的學習思維。需要注意的是，學生對于知識的理解并不完善，所以教師還需要在學生自主閱讀的基本情況下，對知識內容進行講解和分析，完善學生的知識結構。例如，教師可以在田園詩歌教學中帶領學生從教室中脫離出來，走到大自然中去親身經歷自然的情況認識，讓學生不斷積累語言特點，通過想象畫面體會詩歌中的核心內涵。

（四）研究教學內容，設計靈活多變的教學課例

經典古詩文的語言精練，意境深邃，學生對語文知識掌握較少，在認識層面存在著很大的問題。教師教學期間要對教學內容精心研究，尋找出不同古詩教學方法。每一名學生對于古詩詞教學的理解都有所不同。為了改善學生古詩詞的理解深度，教師需要以學生為核心改變教學方法，按照生本教育理念完成教學設計，從而生成多種靈活多變的教學案例，讓每一名學生都可以在個人學習基礎上獲得不斷地提高與成長。

例如，在學習《畫眉鳥》《柳樹》和《曉出凈慈寺送林子方》等古詩的時候，教師首先要對古詩內容和背景熟悉理解，將語言藝術展開再次創作，形成學生能快速接受的視覺造型藝術，學生通過欣賞水墨畫的畫面，可以對古詩內容快速掌握。在學生理解古詩內容的基礎之上，利用古詩意境和古詩內容展開水墨畫創作，將自己對于故事的感受表達出來。這種方法需要有所針對，對不同年齡段的學生而言，要采取不同的水墨畫表現技巧，讓學生根據自己的理解將自己對于古詩中某句話的理解繪制成圖畫，通過圖畫表達對古詩意境的理解。

（五）舉一反三拓展閱讀，與水墨畫教學有機結合

學生的學習過程中將會體現出無限的學習潛能，在教育活動中不能夠單純按照課本要求完成課程內容的講解，而是需要采用更加靈活的教學資源完成教學拓展。例如教師可以在舉一反三的拓展閱讀教學活動中與水墨畫教學進行有機的結合，讓學生根據畫面作品完成對于古詩詞的解讀，也可以讓將水墨畫中的獨特景物融入至古詩詞，可以從山水畫題詩入手，讓學生結合山水畫以及詩文進行初步總結分析。探索詩文與畫作的特點，總結詩詞的寫作特點和分析方法，通過舉一反三的拓展閱讀，將水墨畫有機融入古詩詞教學活動中。激發學生的自主探索和自主學習欲望，讓學生可以根據自主理解結合具體案例完成知識點的拓展。

三、結束語

熟讀成誦，久之自悟。古詩詞教學中，不斷地誦讀可以理解和把握詩詞大意和創作技巧。然而，當今的語文課堂中古詩詞被讀得平板乏味，甚至被忽略，如此尷尬境地急需得到改善。教師應結合陶行知創造教育思想，通過“六大解放”思想，將水墨畫教學引入古詩詞誦讀的環節中，詩與畫的結合既具詩情又具畫意，不僅提升了學生學習古詩詞的興趣，更有助于學生更好地理解古詩詞，在誦讀中培養學生的語言能力、思維能力和想象能力，使學生在詩情畫意中展開翅膀自由翱翔。

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