初中英語PPP教學法實踐探析——以Do you like bananas？一課為例

謝　花

初中英語PPP教學法實踐探析——以Do you like bananas？一課為例

謝花

（杭州市喬司中學,浙江杭州310000）

PPP教學法是20世紀70年代交際語言教學（Communicative Language Teaching）模式下的產物，具體包括presentation（呈現）、practice（操練）和production（輸出）三個環節。實踐證明，PPP教學法通過對輸入輸出量的加大在教學實踐中提高課堂目標語言的操練頻率，語言的復現率是比較高的，從而讓學生對知識的掌握難度降低。本文筆者以Do you like bananas？一課為例，就PPP教學實踐中的“舊詞新學，謎語導航；思維重構，導圖驅動；兩次聽說，成果展示”等具體策略進行了探究。研究認為，每一種教法都有其適用范圍，每一種教法都有其生存能力，每一種教法都有其優化空間。

PPP教學法；初中英語；趣味性；舊詞新學；二次聽說

近年來，隨著基礎教育改革的不斷推進，初中英語課堂教學改革也如火如荼地加以展開。如何立足教學方法優化整合，以此提高初中英語課堂教學的有效性，這成為每一名初中英語教師的必然思考。在不斷研讀文獻中，筆者看到了PPP英語教學法，并進行了一系列的實踐，收獲頗豐。基于交流與互勉的初衷，撰寫此文。

一、PPP教學法的概述

PPP是Presentation（呈現）、Practice（操練）和Production（輸出）三個英文單詞的縮寫，PPP教學是基于行為主義理論一種教學模式，其核心是強調刺激強化與反應，從而凸顯技能的習得與輸出。PPP教學法在教學過程中強調對語言規則的學習和學生的主體參與性，強調學習和使用是語言教學的根本性目標，強調在教學過程中要綜合各種活動使學習者能達到交際的目的。教師可以根據課型、學生、教學目的、教學內容等多方面因素考慮課程內容的設置。在“以教師為中心、以考試為導向”的教育大環境下PPP教學法對于知識的講解、學生的掌握、學習與考試的銜接具有非常高的運用價值。PPP教學法與“任務型教學法”同樣都屬于交際語言教學法的分支，強調以結構——功能——交際為主的教學模式，通過對輸入輸出量的加大，提高了課堂目標語言的操練頻率，因此學生掌握起來相對比較容易。

二、PPP教學法的實踐

本文筆者以Do you like bananas？一課為例，對初中英語PPP教學法實踐運用加以探究。

（一）舊詞新學，謎語導航

有針對性地導入是整個課堂充滿活力的著眼點，富有趣味性的導入是引發學生濃厚興趣的關鍵點。如果教師能及時喚醒孩子的好奇心，有效激發學生的學習熱情，增加學習自信心，讓學生更加自覺地投入學習，就會達到預期突出的學習效果。

Do you like bananas？1a-2c有banana，hamburger，tomato，ice-cream，salad，strawberry，pear，milk和bread共9個新單詞，學生在小學時都已經接觸過這些單詞了，那么如何舊詞新學就是導入部分需要重點解決的問題。筆者在充分比對了歌曲導入、圖片導入、食物導入、圖像導入和趣味導入的優缺點后，最終確立了以謎語導入。

設計上著重考慮三個方面：第一，謎題的題面盡量使用本單元單詞，如多個謎題中出現food，vegetable，fruit，healthy等新詞，從而幫助學生通過相關詞匯更好地理解記憶單詞。第二，注重謎底詞的分類，采用歸類的方法在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。第三，適當地將語音教學內容融入導入環節中來，幫助學生從語音的角度出發記憶單詞，在詞匯的積累過程中慢慢發現語音和單詞之間的千絲萬縷聯系。

實踐過程如下：首先，通過逐條給出clues的方法讓學生猜謎導出水果類單詞apple。It is a kind of common（常見的）fruit（水果）. It has a red face and green leaves（葉子）.同時引用諺語Just as the old saying goes,“An apple a day keeps the doctor away.”導入水果類單詞，激發學生的學習興趣和探究欲，同時進行英語文化的拓展。第一個謎題較簡單，學生有了說的欲望后，第二個謎題筆者增加了難度。

T: What fruit is never found singly？什么水果永遠都不會是單數？

Some people think it's unlucky to split it.（關鍵詞split筆者用中文給出之后，有同學能猜出謎底是pear）

S: Why？

T : Because pear has the same pronunciation as pair, and pair means double ,two.

此謎題設計的目的在于教授單詞的同時讓學生能注意同音異形詞的積累，做到舊詞新學的同時調動起學生學習的欲望。接下來筆者用同樣的方法教授banana，strawberry，tomato和hamburger四個三音節新單詞。

T: It is a long, thin fruit that starts with“B”.

It is yellow on the outside and white on the inside.

S:banana.

T: Yes, you are right, banana.

How many syllables does it have？

筆者在讀banana時，故意進行了停頓，從而幫助孩子們復習之前學習的語音內容。

S：Three.

T: Which syllable is stressed？

通過反復讀，幫助學生找到第二個音節重讀。通過在音節下添加大小實心圓圈，幫助學生對音節加以具象。最后，筆者又給出三個謎題：milk，ice-cream和salad，并引入健康的話題。

T: It is a kind of drink（飲料），it’s healthy ,people like to have it with bread（面包） in the morning.

S: Milk.

T: Well done. Drinking milk is good for our health.

（二）思維重構，導圖驅動

通過制定思維導圖將學生的放射性思考具體化。筆者在教授完前四個謎題apple, pear, banana 和strawberry后問道：

T: Apples, pears, bananas and strawberries are f .

S: Fruits.（此處學生說出fruit這個詞，說明在謎題中反復出現的新詞學生掌握了該詞的意義用法。）

T：What other fruits do you know（邊說邊在黑板上畫一個圈，圈內寫上fruit）

S: grape, watermelon, cherry, blueberry, coconut...

T:Fantastic!

隨后，接著給出下一個謎題，用同樣的方法對vegetable進行歸類。

T: It is a kind of vegetable（蔬菜）starts with“t”，it has a red round face, like a few apples.

Ss: Tomato.

T: You did a wonderful job! What other vegetables do you know？（邊說邊在黑板上畫一個圈，圈內寫上vegetables）

S: Potato, cucumber, broccoli, carrot, pumpkin ,bean...

T: The kind of food is common in a western（西方的） meal. The food is composed（組成）by vegetables or fruits, ham, yoghurt, salt and so on. The food can be divided by 2 tastes, sweet or salty. The food is popular to nearly everyone. When you want to lose weight, you can eat it. What is it？

S: Salad.

T:Congratulations! You've solved all the puzzles. We call all of these things f .

S: Food.

T:Everyday we eat food. How many meals do we have each day（邊說邊寫出food和meals）？

S: Three.

T:Wonderful, do you know what they are？

S: Breakfast ,lunch and dinner.

（三）兩次聽說，成果展示

1.首次聽力訓練

（1）聽力策略指導。通過聽力策略的指導，降低學生的心理恐懼，避免因單詞拼寫速度慢導致的聽力失分現象以及畏懼心理，幫助學生形成成功體驗，從而變得樂聽、會聽。

While listening, we can write in shorthand. Then after listening, we can write down the complete forms of the words. （e.g. b for banana or i for ice cream）

（2）聽力策略思考。代詞在句子當中指代前文已經提及的內容。在英語語法填空和完形填空中正確判斷句子的邏輯很重要，其中，代詞就是一個非常有利的信號。教師應幫助學生進一步明確代詞的用法，為今后解題找到突破口。

Can you use another word to replace“tomatoes”？（通過這一問題的設計，引導學生使用代詞them替換tomatoes.）

Let’s predict the ending,will they eat ice-cream？ Why？（讓學生通過思考得出結論，幫助學生奠定理解 2d中幾個朋友討論John’s birthday dinner的菜品時進行取舍的情感基礎。）

2.二次聽力訓練

（1）在1a和1b間設計了一個?Make the snowball環節。旨在讓學生將導入部分的新單詞合理地運用到I like...She likes...He likes...的句型當中，熟練掌握該句型的同時合理運用and這個連接詞；為1b的聽力創設一定的語言情境；形成二次聽說材料；保證全員參與，培養合作意識。

滾雪球游戲：一列學生為一組，第一個學生只需說出一種食物，第二個學生則要重復第一個學生說的食物，然后再說出一種食物，以此類推，最快的一組做展示，學生在做這個游戲時需要邊聽邊記錄，以備教師的提問。

A: I like apples.

B: I like apples and oranges.

C: I like apples, oranges and milk.

D: …

（2）在1b和2a之間設計了一個chant和一個chain game。設計意圖：前一個make the snowball使用的是肯定句，而這個chant則遞進為一般疑問句式。筆者使用《兩只老虎》這首熟悉歡快的節奏設計本課的核心句型，進一步幫助學生記憶。

Chant又稱為數來寶，它的特點是短小、生動、有趣，它特有的音調節奏很受學生喜歡。

Do you like apples？

Do you like bananas？

Yes, I do. Yes, I do.

Do you like oranges？

Do you like pears？

No, don't. No, I don't.

chain game向你的同學提問，用時最短組獲勝。可數名詞別忘記-s或-es！

A: Do you like oranges？

B: Yes, I do. Do you like salad？

C: ...

D: ...

使用與make the snowball相同的步驟進一步通過速記鞏固目標句型及形成進行二次聽說的材料。

在聽力2b后設計了Teamwork：What's your favorite food？Four students are in a team.One is a reporter. Students talk with each other and the reporter needs to make a survey.

筆者給了學生一些參考句型：

1.Do you like...？

2.I like...

3.I don't like...

4.My favorite food is ____.I like____best.

5.I like ______.My favorite food is ______.

根據遺忘規律，遺忘是一種普通和自然的現象。但真正理解的東西不容易遺忘，因此要想更好地記憶詞匯，就要在理解中記憶，詞不離句，句不離段，在學習詞匯的同時也能有效地培養學生寫的能力。此處根據學生的實際情況會出現or在否定句中的用法，因為在此前的環節中沒有進行很好的鋪墊，導致此處學生出現了混亂。若在make the snowball二次聽說的訓練及提問中導出or在否定句中的用法，并進行板書，這樣最后一個環節就不會出現太大的問題。

三、PPP教法實踐建議

（一）每一種教法都有其適用范圍

PPP教學法，作為傳統教學法的代表仍然在許多學校沿用，被許多教師追捧。在實踐中，筆者認識到任何一種教學方法都不是萬能的，都存在著優勢與劣勢。為此，教師在實踐中必須明確：每一種教學方法都有其適用范圍。

（二）每一種教法都有其生存能力

PPP教學法并非什么新的教學方法，但其在教學實踐中得到了認可與普及。因此，在眾多教學方法中有很多和PPP教學法一樣，雖然時間久遠，但其生存能力依然很強，關鍵要看運用者如何加以選擇和踐行。

（三）每一種教法都有其優化空間

每一種教學方法在形成之后還有很多優化空間，教師不能采取拿來主義，要學會剖析，要對其進行研究，從而在實踐中不斷地加以優化，最終將這種教法的功能最大化，在間接吸取經驗的基礎上做到有的放矢。

綜上所述，以初中英語教材中Do you like bananas？一課為例，本文對PPP教學法進行了探究。在后續的實踐中還會遇到許多未知的問題，但是只要能夠堅持采取一邊實踐一邊總結，PPP教學法在初中英語教學中產生功能最大化目標一定可以實現。

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