數(shù)學(xué)游戲在低年級數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)計與實施策略淺談

徐　敏

數(shù)學(xué)游戲在低年級數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)計與實施策略淺談

徐敏

（江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學(xué),江蘇常州213166）

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育的深入改革，在新課改的要求下，很多數(shù)學(xué)教師都會將數(shù)學(xué)游戲引用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。在低年級數(shù)學(xué)課堂中將數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)知識進行有效結(jié)合，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能夠使低年級數(shù)學(xué)課堂變得活躍、生動，讓學(xué)生主動地參與其中。本文就數(shù)學(xué)游戲在低年級數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)計進行了分析和探討，并提出了一些實施策略，以供參考。

數(shù)學(xué)游戲；低年級；數(shù)學(xué)課堂；設(shè)計；實施策略

數(shù)學(xué)游戲具有較強的活動性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠讓學(xué)生主動參與其中，還能夠為他們帶來良好的游戲體驗，促進對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和積累。在傳統(tǒng)的教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念落后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一，這些因素都影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，而教師在數(shù)學(xué)課堂中只是注重對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，也嚴重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在當代教育中，隨著新課改的深入貫徹，將數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)知識相互結(jié)合，能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實踐價值，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計不同種類的游戲，如益智游戲、策略游戲、角色扮演游戲等，不僅促進了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展，也提升了數(shù)學(xué)課堂的生動性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分理解數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)意義，并通過合理地、有效地設(shè)計和實施，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、數(shù)學(xué)游戲在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)涵

（一）數(shù)學(xué)游戲的含義

數(shù)學(xué)游戲指的就是通過游戲的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)的活動。其含義是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過程中，能夠通過數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。處于低年級的學(xué)生對于游戲都會有興趣，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲，不僅能夠幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是一種對于師生來說都有效的教育方式。

（二）數(shù)學(xué)游戲的特點

首先，數(shù)學(xué)游戲不僅具有趣味性，還具有挑戰(zhàn)性。例如，在進行“三位數(shù)比較大小”的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間可以通過轉(zhuǎn)盤游戲分別獲得三個不同數(shù)字，然后組成三位數(shù)，通過這樣幾輪游戲之后，學(xué)生就會逐漸發(fā)現(xiàn)組成最大三位數(shù)的規(guī)律和特點。這種數(shù)學(xué)游戲都有挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生共同探究、主動思考獲得最終的答案。其次，數(shù)學(xué)游戲也具有競爭性與合作性，在游戲中獲得成功就會得到教師和同學(xué)的贊賞和認同，而失敗了也可以得到經(jīng)驗教訓(xùn)。在數(shù)學(xué)游戲進行過程中，學(xué)生與學(xué)生之間就會產(chǎn)生競爭意識與合作意識，使學(xué)生能夠在游戲活動中共同合作完成游戲任務(wù)，并通過競爭獲取勝利的果實。最后，數(shù)學(xué)游戲具有數(shù)學(xué)化和游戲性，數(shù)學(xué)化指的是學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；而游戲性指的是娛樂價值，學(xué)生能夠在游戲活動中自主學(xué)習(xí)和自主思考，按照游戲規(guī)則有序地進行游戲活動，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維。

二、數(shù)學(xué)游戲在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)游戲能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得具體化、直觀化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。此外，在數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生在遇到游戲困難時，可以運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，這也從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用和解決問題的能力，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生需要通過發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維進行獨立思考、自主探究，讓學(xué)生能夠從不同角度解決數(shù)學(xué)問題，從而完成游戲目標，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在一年級小學(xué)數(shù)學(xué)《認識圖形》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作小長方體，運用不同的思維模式和不同的制作方法制作出不同的小長方體，在這個游戲過程中也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會多角度地考慮問題。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，低年級的學(xué)生由于年齡較小，都喜歡和熱愛玩游戲。將數(shù)學(xué)游戲引入到低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠打破傳統(tǒng)的、枯燥的、單一的教學(xué)模式，還能夠使數(shù)學(xué)課堂變得生動、形象、富有感染力，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中多為學(xué)生設(shè)計一些趣味性較強的數(shù)學(xué)游戲，并讓學(xué)生主動參與其中，在游戲活動中主動思考、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

好動、玩心重是小學(xué)低年級學(xué)生的共性，正因為如此，他們對于枯燥無味的數(shù)學(xué)知識才缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，低年級數(shù)學(xué)教師要合理地、有效地設(shè)計數(shù)學(xué)游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過有效地、合理地設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動，也有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使低年級數(shù)學(xué)課堂氛圍變得輕松愉悅，通過師生互動、生生互動的形式增強課堂的生動性和感染力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

三、數(shù)學(xué)游戲在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲問題情境較多

教師設(shè)計安排的數(shù)學(xué)游戲情境貫穿在整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是非常重要的實踐策略。只有將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)知識有效地結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)游戲情境設(shè)計帶來的價值，使學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是目前，教師在設(shè)計游戲情境時，設(shè)計的問題情境較多，這不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，也不利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，低年級數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)游戲情境設(shè)計時，要以挖掘問題為主要形式，并幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，避免學(xué)生在情境中產(chǎn)生煩躁的心理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的下降。

（二）游戲內(nèi)容主要以教材為主

在新課改的要求下，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也更新了教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個體特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動，使數(shù)學(xué)游戲成為最直接的教學(xué)方法。但是由于很多因素的限制，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容時只能以教材為主，雖然與游戲能夠相互融合，但是對學(xué)生來說仍沒有實質(zhì)性的影響和作用。數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容的設(shè)計過多地套用數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)仍然是以常規(guī)思路為主，沒有發(fā)散自己的思維。例如，在“7的加減法”教學(xué)中，學(xué)生在課堂中會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教師這時就可以設(shè)計“找朋友”游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將準備好的算式展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生邊唱歌邊找出得數(shù)，找到的學(xué)生就大聲喊出自己的答案。從一方面來說，游戲過程是很順利的，但從另一方面來講，游戲內(nèi)容卻受到教材內(nèi)容的限制，學(xué)生只能是機械地學(xué)習(xí)知識，而且這種方式也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，很難在課堂上形成互動和交流。

四、數(shù)學(xué)游戲在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的原則

（一）操作性

數(shù)學(xué)游戲活動的設(shè)計和實施要具有操作性原則。處于低年級的學(xué)生年齡較小、活潑好動、注意力易分散、對于外界事物的好奇心強，對于新鮮事物的興趣濃厚、愛動手、愛思考、愛創(chuàng)造，對于游戲也有著天生的熱愛。因此，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計一定要遵循操作性原則，為學(xué)生設(shè)計有趣地、簡單易懂的數(shù)學(xué)游戲活動。例如，在《認識圖形》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“滾一滾”“比一比”“摸一摸”“拼一拼”，讓學(xué)生主動體驗和感受不同圖形的特征，在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有序性

數(shù)學(xué)游戲一般都有游戲步驟、游戲規(guī)則和游戲說明，低年級數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中要注重低年級學(xué)生的個性特點，為學(xué)生清晰地講述游戲的操作流程和游戲規(guī)則，保證數(shù)學(xué)游戲的有序性。在具體的游戲過程中也要時刻關(guān)注學(xué)生的操作實踐和教學(xué)秩序。例如，在進行撲克牌數(shù)學(xué)游戲過程中，如果有一個學(xué)生不按照制定的規(guī)則秩序出牌，那么整個撲克牌游戲就會出現(xiàn)混亂和偏差，導(dǎo)致無法繼續(xù)進行。因此，為了避免此類問題的出現(xiàn)，一是教師要向?qū)W生仔細說明游戲規(guī)則，二是要觀察學(xué)生在進行游戲時的操作和表現(xiàn)，適當?shù)卣{(diào)整數(shù)學(xué)游戲教學(xué)。制定有序的游戲規(guī)則對于整個數(shù)學(xué)教學(xué)都有非常重要的作用和意義，能夠使數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，使學(xué)生和教師都能夠沉浸在輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂中。

（三）主體性

在低年級數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)游戲是在教學(xué)實踐中體現(xiàn)的，讓所有學(xué)生都能夠主動參與其中，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)游戲具有主體性。在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)理論知識更好地運用在游戲中，使學(xué)生逐漸熱愛數(shù)學(xué)游戲，體驗和享受數(shù)學(xué)游戲的過程，以便更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)中，教師可以提前準備0到10之間的數(shù)字卡片，讓學(xué)生隨機選擇卡片，然后讓學(xué)生主動找到數(shù)字之和為10的數(shù)字，讓所有學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)游戲中來。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助和引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的運用。

五、數(shù)學(xué)游戲在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

（一）導(dǎo)入情景游戲、設(shè)疑游戲

處于小學(xué)低年級的學(xué)生的注意力很難集中，較易分散，同時對外界事物都充滿著興趣和好奇心。因此，低年級數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲過程中要導(dǎo)入情景游戲、設(shè)疑游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，設(shè)計的情景游戲可以包括“乘車”“商店購物”“游樂場”等等，在數(shù)學(xué)游戲的互動情景中進行師生互動、生生互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“減法運用”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入生活實際中的“乘車”情景，教師可運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)這一情景，在汽車的喇叭響起后，有9名學(xué)生先后上車，到站后又有6名學(xué)生下車，這時教師向?qū)W生提問：“車上還剩幾名學(xué)生？”學(xué)生通過計算和分析，就能得到“減法運用”的方法，更好地掌握這一數(shù)學(xué)知識點。這種將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活相互結(jié)合的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用能力。而設(shè)疑游戲指的是在數(shù)學(xué)游戲中設(shè)置疑問的方式。低年級學(xué)生喜歡問一些問題，教師在設(shè)計游戲過程中導(dǎo)入設(shè)疑游戲，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主實踐的能力。例如，低年級數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計“猜一猜”的數(shù)學(xué)設(shè)疑游戲，教師要提前準備好問題，在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。如在《認識四邊形》的教學(xué)中，教師可以將長方形和正方形都放入一個紙袋中，然后向?qū)W生展露一個角，讓學(xué)生共同猜一猜這是什么圖形？有的學(xué)生會猜是長方形，有的學(xué)生會猜是正方形，在教師的引導(dǎo)和提問下，學(xué)生通過自主思考、自主觀察，就會發(fā)現(xiàn)自己認為的條件不足，無法判定究竟是長方形還是正方形的結(jié)論。這種設(shè)疑游戲不僅將教學(xué)內(nèi)容有效地融合在了一起，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識框架，使學(xué)生更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）導(dǎo)入操作游戲、角色游戲

在數(shù)學(xué)游戲設(shè)計和實施過程中，教師可以用導(dǎo)入操作游戲、角色游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加強對數(shù)學(xué)知識的理解和認識。操作游戲指的是學(xué)生通過身體感官進行的游戲，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以在《統(tǒng)計與概率》《圖形與幾何》的數(shù)學(xué)知識點中設(shè)計操作游戲。例如，在《認識圖形》教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示實際的物體，讓學(xué)生通過認識、觀察和分辨物體形狀和特點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力。如在“計算20以內(nèi)加減法”的教學(xué)過程中，教師可以準備些小棒等教具，讓學(xué)生動手實踐，加深對知識的印象。角色游戲指的是教師在設(shè)計游戲時可以設(shè)置一些文化故事和教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式進行數(shù)學(xué)游戲，如小紅帽采蘑菇、過河游戲等。在這個游戲過程中，教師首先要了解故事的線索和特征，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行游戲。例如在“時、分、秒”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演“時間老人”，加深對“時、分、秒”知識點的認識，學(xué)生在這個游戲過程中能夠更直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣和奧妙，從而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加主動。

（三）導(dǎo)入競賽游戲、闖關(guān)游戲

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識后更好地鞏固、理解和運用，低年級數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)游戲設(shè)計時，要注重導(dǎo)入競賽游戲和闖關(guān)游戲，增加對數(shù)學(xué)知識的練習(xí)。競賽游戲和闖關(guān)游戲都是常見的數(shù)學(xué)游戲形式，競賽游戲指的是在游戲中設(shè)計一些趣味性較強的比賽，讓學(xué)生共同參與比賽，一般這種游戲形式都是以團隊為主，可以充分提高學(xué)生的團隊意識和集體意識。而闖關(guān)游戲則是將比賽換成了關(guān)卡，學(xué)生一關(guān)一關(guān)地闖過去，這些都是有目的、有層次、有秩序的數(shù)學(xué)游戲活動。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入競賽游戲和闖關(guān)游戲，目的是讓學(xué)生能夠建構(gòu)完整的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識框架，幫助學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在邏輯思考和探索實踐中創(chuàng)造性、發(fā)散思維的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的游戲體驗，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而更好地完成教學(xué)目標。

六、結(jié)論

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計和實施數(shù)學(xué)游戲具有十分重要的作用和意義。低年級數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時要注重游戲的操作性、有序性和主體性原則，通過導(dǎo)入情景游戲、設(shè)疑游戲、操作游戲、角色游戲、競賽游戲、闖關(guān)游戲等多元化游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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F213.2

A

1002-7661(2022)03-0153-03