幼小銜接視角下兒童心理問題、成因與教育策略

楊穎 蔡林

（安順學院教育科學學院，貴州 安順 561000）

幼小銜接是指幼兒園、小學及其家長相互協作、相互配合完成的對幼兒從幼兒園過渡到小學教育的適應性準備工作[1]。既往研究發現，研究者們對幼小銜接中的課程銜接、習慣銜接、能力銜接、環境適應等方面做了很多有價值的研究工作，但較少關注幼小銜接中處于中心地位的心理銜接，而“心”的因素的發揮直接影響其他方面銜接的效果。如果在幼小銜接過程中，沒有及時處理好幼小兩學段的心理銜接，兒童就會出現很多不適應，容易出現如緊張、焦慮、厭學、孤僻、退縮、攻擊性行為等心理問題，這不僅影響兒童后期的學業成就，更影響其身心健康發展。OECD（國際經合組織）國家在幼小銜接的課程政策方面也特別強調注重增進兒童健康和幸福、為終身學習做準備[2]。因此，文章旨在探討幼小銜接視角下兒童心理問題、成因與應對策略，為兒童的可持續發展奠定心理基礎。

1 幼小銜接視角下兒童的主要心理問題

1.1 焦慮心理

幼小銜接過程中兒童的焦慮情緒總會伴隨一些外在表現。比如，有的兒童上課時會出現心神不寧，惶惶不安；在回答問題時會呼吸急促，說話結巴。幼小銜接中兒童的焦慮情緒主要表現在學習、生活與人際交往三方面：（1）在學習方面，學習方式從“玩”為主向“學”為主轉變后，學習內容增多變難，學習要求變高等，這些都會在一定程度上引起孩子的適應性焦慮情緒，有時孩子還會因擔心達不到家長和老師的要求而被責罵形成期待性焦慮；（2）在生活方面，從依賴走向獨立的過程中，有些孩子難免會在心理上不適應，產生焦慮煩躁情緒；（3）在人際交往方面，幼兒需面臨和以往老師和同伴的分離，重新建立并適應新的人際關系，尤其對于那些膽小、內向、敏感、缺乏自信、不善社交的孩子來說，更會深切體驗分離焦慮與社交性焦慮。

1.2 自卑心理

自卑是一種負面的情緒體驗。有自卑心理的孩子一般會有如下表現：不愛說話，膽怯怕羞，做事小心翼翼，課堂上很少主動發言，課外活動也不愿主動參加，特別在意來自老師、家長與同伴的負面評價。一般來說，幼兒因幼兒園游戲化的教學方式、多樣化的教學評價及家校寬松的學習要求等，大部分幼兒都過得比較開心、快樂，也顯得比較陽光與自信。然而，小學的教學活動是以學知識為主要教學目標，更多以考試分數來評價孩子，而且小學每個班級的人數相對較多，老師也沒有那么多時間與精力去關注每個孩子，加之很多持有“不輸在起跑線上”觀念的家長對孩子在入學后的成績十分在意，這些在客觀上都無形增加了孩子的心理壓力。因此，在幼小銜接過程，對于那些不能快速適應且學習上感到困難的孩子，心理上難免會失衡，自信心受挫，進而形成自卑或自閉的心理。

1.3 注意力易分散，自控能力較差

由于年齡特點及其他方面因素的影響，兒童在幼小銜接過程中極易出現注意力不集中、自控能力較差的現象，尤其是當老師的教學方法單一，教學內容枯燥、教學時間過長的情況下，兒童更容易出現注意分散并伴隨系列小動作現象。此外，一些農村與私立幼兒園，為了生源迎合家長的需求或受限于教學條件等因素，將幼兒教育“小學化”而非“游戲化”，提前教授小學知識，這不僅違背幼兒身心發展規律，也加重幼兒心理負擔，導致幼兒對學習的抵觸與厭惡情緒，還會使幼兒升入小學后，對于提前學習的知識沒有了興趣，在課堂上注意力不集中，最終影響幼小銜接。

2 幼小銜接視角下兒童心理問題的成因

有研究發現大約15%至36%的學齡兒童不符合小學入學要求的整體發展水平[3]，即在幼小銜接過程中，兒童出現了很多不適應，進而出現了上述的心理問題。一般來說，幼小銜接視角下兒童心理問題主要是以下幾方面原因所致。

2.1 幼小銜接存在單向性與形式化問題

幼小銜接工作本應是幼兒園、小學和家長互相支持配合，共同努力做好的工作?？蓪嵉卣{查走訪卻發現，更多的是幼兒園在做單方面努力，如幼兒園一般會在大班主動做一些諸如學習習慣、學習能力等方面的幼小銜接準備工作，而小學老師雖對幼兒老師有著太多抱怨，但卻很少主動到幼兒園了解幼兒園的教育教學情況。另外，很多家長也不太清楚或不太有意識地去做些幼小銜接的準備工作。由此看來，僅靠幼兒園單方面的努力，是不可能做好幼小銜接工作的，這也必然會讓幼兒在幼小銜接過程有太多的不適應，進而產生心理問題。

另外，幼小銜接中還存在形式大于內容的問題。比如，有的幼兒園大班老師帶孩子去幼兒園，僅局限于讓幼兒參觀小學的教室和校園環境，或者讓幼兒觀察小學生是如何聽課、看書與做作業的；也有的幼兒園常常邀請小學老師給大班幼兒上課，可老師在看到幼小雙方拍照后，講不了幾分鐘就結束了。這樣的幼小銜接更多關注了外部表層因素，而忽視了內部深層因素如教學內容、教學方法、教學目標和教學評價的銜接，故幼兒在進入小學后很不適應，出現這樣那樣的心理問題也就不言而喻了。

2.2 幼小銜接兒童的年齡特點限制

幼小銜接階段兒童由于大腦發育還不太完善，自我控制能力相對較弱，普遍表現出如下年齡特點：第一，自我控制能力較差，活潑好動，注意力保持的時間較短；第二，好奇好問，對一切事物都較感興趣；第三，積極主動，好于表現；第四，好勝心強，不甘落后。如果幼小銜接階段的老師不能理解并遵循孩子的心理發展特點，甚至把孩子的年齡特點當成缺點的話，就極有可能挫傷孩子的自信心。比如，孩子在課堂上有時注意力易分散，這對于此階段的孩子來說本是很正常的事，但如果老師認為孩子可能是故意不聽講或者搗亂的話，對其進行批評指責或懲罰，不僅傷害孩子的自尊心，還會引起孩子在課堂上害怕老師的責罵而焦慮，會更加無法集中注意力。誠然，幼小銜接階段的兒童的自覺性和獨立性都還較差，學習能力和心理調適能力水平也相對較弱，這些都將導致他們在進入小學后的適應能力還相對有限，勢必會感到一些壓力，體驗一些消極情緒。

2.3 幼小銜接中兒童感受到的心理壓力

Elkind早前曾提出，幼兒園小學化的學習、家長錯誤的教育觀念以及越來越開放便捷的媒體都極大地沖擊著幼兒的世界[4]。相關研究結果表明，幼小銜接中大班幼兒均感受到了不同程度的壓力，其壓力源主要來自家長、學業、教師、同伴、社會等方面[5][6]。何亞柳的研究發現，98.9%的大班幼兒報告自己曾有過傷心、生氣、害怕等負性情緒[7]。幼兒進入小學后，由于學習內容、學習要求、學習習慣與學習環境的變化，加之來自父母與老師的較高要求和壓力轉嫁，兒童會面臨比幼兒園更大的心理壓力。幼小銜接兒童由于年齡特點所限，無法清楚表達所承受的來自各方面的壓力而得不到他人的幫助，加之本身處理問題的能力較差而使壓力難以緩解，壓力的持續與加劇可能會導致兒童產生生理、心理或行為問題，從而影響其健康發展。

3 幼小銜接視角下兒童心理問題的教育策略

3.1 多方協同配合，注重心理發展的連續性

心理發展是連續性與階段性的統一。小學階段兒童的心理發展必然以幼兒心理發展為前提和基礎?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件[7]，使兒童的心理平穩過渡，避免因心理“斷層”而產生心理問題。幼小銜接質量會直接影響兒童入小學后的適應水平及心理健康水平。首先，幼兒園同小學之間應加強交流，進行深度合作，了解彼此的教學之道，盡可能做到無縫銜接，使兒童盡快適應小學的學習與生活。其次，幼兒園應通過多種形式與家長加強聯系，做到家園共育。最后，小學與家長應加強協同配合，了解孩子在家的學習、生活、心理狀態等多方面的情況。當然，家長也應積極主動地提前了解小學的教育教學情況，適時地調整自己的育兒觀念和教育方式。除此之外，筆者認為相關教育行政部門對幼小銜接工作應進行定期指導、督促、檢查和評估等，使幼小銜接工作做到科學化、制度化、規范化，避免形式化與隨意化。

3.2 教育方式需符合年齡特點

家校教育方式必須符合孩子的年齡特點，否則違背孩子年齡特點一味地進行拔苗助長，不僅不能產生好的教育效果，而且有害于孩子的身心。比如，幼兒教育“小學化”就是超越孩子年齡特點的“超前教育”，不僅增加孩子的心理壓力，產生焦慮情緒，還會因超越孩子認知能力導致因學不懂而產生自卑情緒，還可能因提前學習導致進入小學后孩子的學習興趣減弱，學習動力不足等問題。建議針對孩子活潑好動的特點，老師設計課堂教學活動時應盡可能以活動的形式開展，既符合孩子的年齡特點，又能很好達成知識、技能與情感態度教育目標；針對孩子注意力易分散的特點，老師在教學活動中可綜合運用多種教學方式，做到動靜結合，就可以很好地吸引與維持孩子的注意力。

3.3 增加兒童的心理安全感

幼兒的心理安全感主要是指一種情緒的安心與穩定。當幼兒心里感到安全時，會顯得比較自信與陽光，會主動地去適應與探索環境，主動和他人溝通交流，愿意學習并勇于戰勝困難。幼小銜接中兒童的焦慮情緒背后其實是一種擔心與害怕，也是一種沒有安全感的表現。那么，如何增加兒童的心理安全感呢？第一，讓孩子知道，不管她/他怎么樣，父母和老師都是喜歡或愛她/他這個人的，哪怕在她/他犯錯或表現不乖的時候；第二，父母和老師要善于發現并及時反饋孩子身上的閃光點，這不僅能提升孩子的自信，更能增加孩子的心理安全感，因為這讓孩子感受到了被愛；第三，父母和老師要轉變教育觀念，當孩子犯錯時，不要一味地批評與指責，而是要承認、允許、接納孩子的錯誤，正確看待錯誤在孩子成長中的積極意義，引導孩子在錯誤中去體驗、領悟和改正錯誤；第四，父母和老師要善于為孩子營造一種溫馨、有愛、寬松、愉悅的家庭氛圍與課堂教學氛圍。當兒童的心理安全感得到滿足時，不僅能有效降低情緒上的焦慮感與自卑感，還可有效提升幼兒的課堂專注力。

3.4 運用“心”方法解決“心”問題

當幼小銜接兒童出現一些心理或行為問題時，大多數父母與老師都習慣對孩子進行說教或者運用簡單粗暴的打罵方式，其結果往往是不僅沒有解決“心”問題，反而會使問題越來越嚴重，其根本原因在于沒有對癥下藥。因此，“心”問題還需要“心”方法進行解決，并遵循先處理情緒，再解決問題的原則。比如，當幼小銜接兒童出現焦慮情緒問題時，可嘗試以下步驟處理孩子的情緒。第一，同理孩子的情緒。學會換位思考，站在孩子的角度去用心感受與理解孩子的情緒。第二，接納孩子的情緒。當站在孩子角度理解其情緒之后，我們就會認為孩子在幼小銜接適應的過程中出現焦慮情緒是正常的，可理解的，進而接納孩子的負性情緒。第三，引導孩子宣泄情緒。當孩子體驗焦慮情緒時，可能會有坐立不安，想發脾氣的沖動，可引導孩子以合理方式宣泄情緒。第四，看到焦慮情緒背后的積極意義。孩子在適應過程中出現的焦慮情緒，可能是擔心自己做不好，覺得自己不行的心理，這正說明孩子有想變好的愿望，這難能可貴的一點應予以充分肯定。第五，和孩子一起探討問題解決措施。比如，孩子因不適應小學一年級學習而焦慮，可和孩子探討可在哪些方面做些努力或改變讓自己盡快適應一年級的學習。當然，其措施應符合孩子身心特點，可操作性強且有效的方式較好。