淺談實施現代學徒制培養模式提升技能人才培養質量
——以桂林技師學院電氣自動化專業為例

韋文忠

（桂林技師學院，廣西 桂林 541004）

我國職業教育一直存在著兩個重點問題，一是職業教育的針對性、有效性不強，二是企業的主體作用發揮不夠。解決這些難題，需要更好圍繞就業需求和崗位需求開展職業培養，建立現代學徒制培養，可以強化就業導向，充分發揮企業主體作用，是學生培養切實圍繞企業生產實踐和崗位需求開展，有效提高職業教育的針對性和有效性，保障職業教育教學質量和效果。

1 現代學徒制的組織與實施

1.1 成立“現代學徒制”聯合工作組

在本校教學科研科和就業指導辦公室的指導下，由電氣技術應用系聯合桂林君泰福電氣有限公司試點電氣自動化設備安裝與維修專業現代學徒制，由職業教育專家、企業正式員工、專業教師聯合構成電氣自動化設備安裝與維修專業的現代學徒制工作小組，進行電氣自動化設備安裝與維修專業人才培養方案的前期調研、方案確定、教學方式創新、崗位分析、專業課程建設、學徒評價機制制定等工作。

1.2 現代學徒制教學文件的制定

現代學徒制教學文件包括：教學大綱、課程標準、教學計劃、教師教學制度、教師考核制度，理論教學實施安排、實習教學實施安排、師父標準、學生管理及考核辦法、教學質量評價辦法、學徒細則等。現代學徒制教學文件要符合學校和企業的實際情況。

1.3 聯合招生招工

按照“招生就是招工，進校就是進廠，入學就是就業”的思想及工作流程和管理辦法，與桂林君泰福電氣有限公司展開深度溝通，推進招生錄取與企業用工一體化制度；形成責權利明確的三方協議；規范雙方職責，完善企業電氣自動化專業的用人標準。

1.4 現代學徒制施行步驟

第一步，與企業對接，搭建校企平臺，簽訂校企合作協議書；制定聯合招生招工的相關細則，制定教學計劃，確定教學內容，確定師資的安排；第二步，一是企業組織員工參加我校的培訓，二是校企聯合宣傳，進行招工和招生；第三步，新生入學，確定企業冠名班的學徒人數及名單；第四步，完成企業冠名班學徒在校內的第一輪理論學習和校內實訓；第五步，學徒在校的第二輪理論學習和校內實訓；第六步，學徒到企業第一輪學徒制學習；第七步，學徒在校的第三輪理論學習和校內實訓；第八步，學徒到企業第二輪學徒制學習；第九步，第三輪企業定崗實習，安置學徒就業。

1.5 課程設置

將專業課程設置與職業技能標準相結合，把職業行為能力培養與技能取證相結合，把綜合能力培養與學生就業相結合，據此將全部課程分為職業素質課程、專業技術、崗位技能和職業拓展四個大模塊。按照培養時間及能力遞進將課程體系模塊化，在不同學期有不同的學習任務側重點。

1.6 教學過程安排

教學過程分為四個階段。第一階段：第1、2學期在學校完成電氣自動化技術專業基礎課程理論學習任務，訓練學生電氣自動化各項基本技能。第二階段：第3學期進入桂林君泰福電氣有限公司進行企業實踐學習。第三階段：第4學期回校繼續學習理論和實踐，針對第3學期在企業實踐遇到的問題針對性學習和補充，以企業準員工的角色學習。第四階段：學徒第5、6學期回到企業，定崗工作，轉換為完全員工的角色。

1.7 建立學徒制考核評價標準

成立學徒制考核小組，依照電氣自動化技術專業崗位技能標準，制定學徒制考核評價標準體系，包括在校學習階段考核評價，校企工學交替階段考核評價，企業頂崗實習階段考核評價，綜合對學徒素養、技能、專業知識進行過程考核評價。對學校教師和企業師父制定考核標準。建立與現代學徒制相適應的教學管理制度。公開使用現代學徒培養第三方評價機構，從現代學徒制的各個方面及時反映現代學徒制的人才培養質量。建設教學質量監控機制，包括定期反饋、定期檢查、定期巡視的形式等。與企業商議確定教學和實踐需要，雙方共同安排實習學徒的工作崗位和工作內容，使企業實踐學徒既能獲得一定的收入又能保證學習效果，并且保障學徒的人身安全。

2 實施現代學徒制的效果

2.1 實施現代學徒制培養模式，形成校企聯動育人，人才質量提升

2.1.1 校企共同制定人才培養方案，實現學校和企業深度融合

實施現代學徒制，學校要走進企業調研，確認企業人才需求和培養目標，建立培養學徒輸出的職業素質模型，召開專題會商討學徒培養專業方向和層次，研讀國家相關職業技能標準、職業院校專業課程體系，組織企業專家訪談，提取企業相關崗位典型工作任務，設計學徒培養課程，構建了“通用能力+職業能力+崗位能力”的培養體系，形成具有現代學徒特色的人才培養方案。

2.1.2 校企互派復合型導師，促使學徒快速提升崗位能力

實施現代學徒制，校企要共同聚焦崗位能力需求，從具有培訓經驗，具備工程師、技師、高級技師等企業師傅和具有企業實踐經驗的學校骨干教師中選導師，為每位學徒安排電氣自動化專業不同崗位的校企導師，協同實施貫通培養，促使學徒快速提升崗位能力。

2.1.3 校企共同開發培訓教程，對學徒培養有針對性和有效性

實施現代學徒制，校企要按崗位需求和知識技能適用原則，學校老師牽頭協同企業師傅開發編制培訓課程標準，提升學徒培養的針對性和有效性。

2.1.4 校企共同實施多元評價，充分體現學徒的綜合職業能力

學徒學習評價采取學徒學習過程評價辦法。由導師評價和學習效果測試兩部分組成，其中，企業師傅評價主要由師傅從出勤、表現、技能操作、現場5S管理、日志填寫、培訓安全六個維度對學徒進行考核評價；學習效果測試以學習任務為基本單元進行，在每個任務結束時，由企業組織相關人員對學徒進行評價測試。

學校一體化課程采用教學過程中形成性評價方式進行，采取現場操作、口試、筆試、作品展示、綜合作業等方式進行，評價內容為學徒完成工作任務所需的專業能力、方法能力和溝通交流能力等，以及與專業相關的職業素養。理論課程學習評價采用閉卷筆試進行。學徒學習期滿，由職業鑒定機構對其進行相應的職業工種和等級技能鑒定。

2.2 建立現代學徒制培養模式，實現學與工的交替運行，提升了教學實施效果

2.2.1 建立了“縱向貫通、橫向協作”高效協同的管理模式

校企要從制度保障、機制運行、質量考核等方面共同打造目標分級清晰、流程制度簡潔高效、執行考核嚴格閉環的管理體系，形成高效能組織管理模式。

2.2.2 建立了校企導師“選、育、用、評”模式，保障學徒培養質量

根據學徒培養的方向和崗位能力需求，明確導師素質與能力要求，制定導師選拔標準和培養、評價辦法，并對企業導師進行課程開發、課件制作、培訓準備、表達技巧、培訓實施、培訓效果評估等內容的系統培訓和技能指導師資認證，提升其帶徒傳技能力，保障學徒培養質量。

2.2.3 建立職業能力培養情境化的教學模式，提升職業能力感性認識

以企業典型工作任務為載體，以任務驅動、行動導向為教法，以雙師指導、多元評價為策略，發揮校企資源優勢，形成“課程、場景、師資、教材、評價”五要素雙元特色現代學徒制教學模式，促使學徒在具體的工作學習情境中學習提升。

我校經過與桂林君泰福電氣有限公司進行校企深度合作的現代學徒制培養試點，有效提升了學徒的技能，促進了企業轉型升級發展。第一批的20名學徒全部與企業簽訂長期的勞動合同，其中80%的學徒進入技術服務儲備崗位，薪資待遇普遍上漲30%。

3 結語

雖然實踐過程中產生了一些問題，但通過校企學徒三方的及時溝通，解決了問題。從社會的發展趨勢可以看出，現代學徒制與學徒成長、社會需求是契合的，是深化職業教育校企合作、產教融合，知行合一、工學結合的有效途徑。為使學校和企業合作共贏，學生受益，促進社會和諧發展，我們仍需繼續研究和探索。