基于生本教育理念的小學語文“隨文練筆”實踐路徑

楊彩鳳（甘肅省平涼市莊浪縣二小學）

隨著語文教學改革的深入，“隨文練筆”這一教學方式逐漸走進語文課堂，其立足點在于讀寫結合，對于深化閱讀教學成效，培養學生寫作能力具有積極影響。小學語文教師須著力探索生本教育理念下“隨文練筆”的實踐路徑。

一、小學語文教學“隨文練筆”實踐價值

“隨文練筆”是指將閱讀與寫作融為一體，通過以讀促寫，讀寫結合來實現寫作訓練目的的一種教學方式。其優勢在于學生負擔小，教學收益高，因此受到語文教師的普遍認可。在語文教學中，寫作始終是語文教研工作開展的重要課題。

通過采取“隨文練筆”的方式，將語文教學資源優化組合，基于閱讀教學提取相關文本資料與寫作技法，并組織學生實時“練筆”，有助于提高語文課堂時間利用效率，讓學生在有限時間內接觸足夠豐富的語文知識，提高課堂教學效益。同時，在隨文練筆實踐過程中，教師有目的地引導學生掌握文本中心思想、寫作手法、寫作思路及名言佳句，以此為切入點展開寫作訓練，每個學生都可得到實時訓練與指導，使得課堂上學習到的知識快速融會貫通，便于學生完成課后鞏固。同時，隨文練筆的方式還可以滿足學生多樣化的個性需求，從閱讀延展到寫作，體現語文知識的銜接性，引領學生形成系統性思維，降低其對寫作的國畏難心理，通過反復練習，做到寫得又快又好，既能深化閱讀成效，又能提高寫作能力。

二、小學語文教學“隨文練筆”實踐路徑

（一）突出文本賞析，加強文本仿寫訓練

小學語文教材收編的課文題材豐富，寫法各異，每篇課文都有其獨特寫作手法與語言表達。而閱讀過程便是準確理解其寫法與語言的途徑。因此，注重文本賞析是隨文練筆的前提要求。教師要圍繞文本內容組織學生逐層分析、理解，把握其寫作手法，提取其名言佳句，篩選典型的文本內容組織仿寫訓練，通過仿寫消化所學內容，檢驗語文知識的遷移情況。

如此，學生可儲備豐富的語言素材，也可積累廣泛的寫作經驗。

例如，《松鼠》這篇課文是一篇說明性文章。作者運用生動活潑的語言對松鼠的外貌、性格和行動進行了細致描寫，使得讀者不見其物卻知其形，能夠清晰感受到松鼠小巧可愛的樣子。在文本閱讀時，學生須通過文本賞析提煉出相關的說明方法，了解作者對松鼠進行準確說明和生動描寫的方法，掌握比喻、擬人等修辭的用法，積累文中描寫松鼠的優美詞句。課后設計“小練筆”環節，組織學生圍繞課文第一自然段進行仿寫，任選一種自己喜歡的動物，抓住動物的外形特點、生活習性特點展開說明與描寫，運用比喻和擬人的手法，清楚表明動物的主要特征。通過仿寫訓練將學生的自主認識與創造練習結合起來，促進知識遷移，積累相關寫法。

（二）設計留白空間，鼓勵學生自主表達

生本教育理念要求以學生為課堂主體。那么，教師在隨文練筆教學中必須給予學生足夠的自我表達空間，指導其從思想上理解文本內容，獨立完成隨文練筆學習活動。教師須設計適當的留白空間，借助精簡的語言或問題驅動學生自主閱讀、理解，使其積極表達對文本內容的看法，在留白空間內暢所欲言，互動交流，利用這一承上啟下的設計，深化對文本的理解，引出其“練筆”思路。如此，更易于鍛煉學生的表達能力，使其有思路可鑒，有內容可寫。

例如，教學《慈母情深》時，教師可實施探究式教學，引導學生帶著問題閱讀課文，隨著閱讀的深入解答問題。為了讓學生清楚理解文章寫作手法與中心思想，教師提問：“課文對母親的哪些描寫讓我們感受到了母親深切的愛？請將相關語句劃出來?！睂W生根據問題劃出相關語言，并在組內相互交流，完善問題答案。隨后由各個小組派出代表完整闡述，呼應文本主旨，升華作者情感，讓學生在自主表達中真切理解關鍵知識，為課后“小練筆”任務提供寫作思路，順利銜接起閱讀、交流與寫作三個環節，保證隨文練筆有話可說，思路明確。

（三）續寫文本情節，激活學生創新思維

隨文練筆的形式并不局限在仿寫練習之中，續寫也是比較實用的一種形式。它不但能實現語文知識的靈活運用，還能激活學生的創新思維，使其思維能力得到很好的發展。因此，教師可篩選一些故事性強、延展空間大的文本組織學生續寫情節，每個學生都可發散思維，創新表達，按照個人思路完成一篇頗具個性的續寫文章，并利用課堂空間創設出精彩紛呈的展示平臺，組織學生展示交流，同步鍛煉其創新思維與寫作水平。

例如，在《牛郎織女》教學中，教師可圍繞：“他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一些事。牛好像全了解，雖然沒說話，可是眉開眼笑的，他也就滿意了。”設計續寫任務，組織學生展開想象，思考牛郎會對老牛說些什么？老牛的心里又是怎么想的？將課文中略寫的情節補充得更加具體。續寫結束后學生自由展示，將自己續寫的故事講給大家聽，使得語文知識在創新、想象的空間中靈動呈現。通過續寫練筆環節為學生想象、創造提供了機會，在理解原文的基礎上合理續寫，發展其構思能力和創新能力。

（四）合理安排內容，指導學生有效練筆

在隨文練習實踐中，突出學生的主體地位是基本要求，發揮教師的指導作用是輔助要求。教師須依據學生的寫作能力和語文教材安排設計隨文練筆的內容與形式，盡可能將練筆內容趣味化、簡單化設計，并指導正確的寫作方法和技巧，把握循序漸進的原則，體現出隨文練筆的遞進性、開放性，保證每個學生都能適應相應的練筆任務，且能得到針對性評價，通過評價總結反思，保證練筆的有效性。

例如，教學《盼》時，課文緊扣“盼”字描寫作者放學后好不容易等到了雨，想借著買醬油的機會穿上新買的雨衣，卻未能如愿……課文具體且生動的描寫讓學生對作者“盼”的心情感同身受。教師可圍繞課文的寫作手法組織隨文練筆活動，結合課后習題指導學生從教材上給出的題目中選擇一至兩個，或是延伸幾個更有趣的題目。如“一只頑皮的小貓”“樂呵呵的小吃店老板”等，使其獨立選擇和思考，先確定文章中心，再圍繞要表達的中心意思，從不同方面或選取不同的事例展開描寫，保證文章意思全面、準確表達。學生完成練筆任務后，教師組織展示評價環節，先進行組內傳閱與評價，再隨機公開展示，班級學生共同參與欣賞、評價，保證隨文練筆的完整性。