以“筑”代講、以“平”代考教評模式探索
——在本科專業課程上實踐

梁順星，尹麗霞，黃光偉，石銀冬，劉曉艷，劉宏基

（河北工程大學，河北 邯鄲 056038）

0 引言

隨著當前國社會發展水平的提高，社會的人才需求現狀更加青睞于具有綜合發展高素質的當代大學生。為了培養社會需求的綜合發展高素質大學生，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的大力支持下，我國高等教育取得了巨大成就。教育教學方式也在不斷改革。但是，隨著社會的不斷發展，經濟的不斷改善，日益物化的時代流行起來的拜金主義思潮也無時無刻不在沖擊著當代大學生們的思想與價值觀。導致如今的很大一部分大學生，學習缺乏動機，沒有尋求知識的渴望，一到上課就成了精神萎靡，昏昏欲睡的“瞌睡蟲”[1]。此外，智能手機的平民化、高端化以及網絡信息的快速傳播，讓90后迷戀上了手里的智能手機，“低頭族”們隨之衍生[2]。這些“瞌睡蟲”和“低頭族”的行為不僅傷害了自己的身心健康，同時也對自己與人溝通和學習能力造成了極大的威脅。

從20世紀70年代末開始，自主學習越來越受到教育工作者的重視，“終身教育”的呼聲愈演愈烈[3]。與傳統的接受學習相比較，自主學習是一種現代化學習方式。簡而言之，自主學習就是以學生本身作為自己學習的主體，通過對問題進行獨立地分析、探索、實踐并提出質疑等方法來實現學習目標。然而，我國現行高等教育教學仍然存在一些不容忽視的問題。比如，過于強調知識的傳授，忽視學習態度的培養和學習習慣、學習能力的養成，忽視學生全面素質的提高；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心的“一言堂”是的教學模式[4]，難以培養學生的創新精神和實踐能力；課程評價過于強調學生期末考試成績的“一考定輸贏”的考核評價方式，忽視了評價的檢查、診斷、導向、促進發展等功能。本文通過借鑒優秀的教育教學模式并加以創新，通過以“筑”代講、以“平”代考的教學和考核方法，探索培養學生自主刻苦學習和創新思維的引導激勵型教學模式。其結果將有助于提高學生的自主學習能力、實際動手能力、創新思維和能力，為培養全面發展的高素質大學生奠定基礎。

1 以“筑”代講的教學模式探索

“講”即講授、傳授、敘述的意思，主要表現為實施者的行為，而沒有考慮到或者不涉及對象的開始和最終狀態。目前大部分高校是以“講”的形式授課，是“灌輸式”“單向式”“一言堂式”的教學模式，其效果因人而異，總體并不是很理想。“筑”有筑造、建筑、構筑的意思，主要表現為，通過研究和實施把對象打造成完整的、完美的、符合標準的產品，是以對象的起始和最終狀態為標準。此處，對象為在校大學生，產品為高效畢業生/準畢業生。兩種授課方式之間的側重不同、實施方式不同、最終結果也將出現極大的差別。針對現在的“低頭族”和“瞌睡蟲”型大學生，為了引導和激勵學生自主學習的興趣和創新思維的培養，實現全面發展，除了必要的課堂講授理論知識之外，采用以“筑”代講的授課方式，通過五步引導模式來引導和激勵學生自主學習的興趣和熱情，對學生的自主學習能力、問題解決能力、合作精神和能力、表達描述能力以及創新思維能力的全方位訓練和培養。具體措施和途徑包括：

（1）自主性預習指導：為了培養學生的自主學習能力，通過網絡途徑，主要是學習通布置預習任務，包括下次課的主要內容、重點難點、相關資料、目前的研究進展及最新研究報告、相關預習題目，并讓學生記錄自己難以理解的內容。讓學生提前對下次課內容的重難點有比較好的了解。在課堂上針對學生難以理解的內容進行教授，其他內容簡單描述。通過這種教學方式，學生能夠在上課前對課程有較好的了解，在課堂上會對自己不太明白的內容進行重點關注，對自己熟悉的內容可以學得比較輕松。此外，課前預習內容也會涉及一些課程相關的科技前沿知識，學生在學習課本知識的同時能夠開闊眼界，見識當前科學技術的發展情況。對學生的求知欲望具有很好的激勵作用[5]。同時利用網絡工具如學習通等記錄和統計學生參與預習的情況，得到的預習任務完成情況統計結果顯示，預習完成度不到60%的學生占比僅有6.38%，完成度在80%的同學占比為55.32%。這一統計結果能夠從側面說明大部分學生對感興趣的內容能夠積極進行課前預習，同時喜歡探求新知識。這和當前大學在知識大爆炸時代和互聯網時代的大背景下是相輔相成的。

（2）多樣化課后團隊合作：為了避免學生課后作業的相互借鑒甚至抄襲現象，同時培養學生自主學習、檢索資料、發散思維、解決實際問題等方面的能力、訓練學生的團隊合作精神，根據學生的目標和興趣把學生分成了7個團隊，給學生安排與課程相關的探索性團隊合作任務。讓團隊中的學生每人負責任務中的不同部分，最終在團隊所有學生的參與、查詢和學習資料、討論、合作下完成團隊任務。并讓其他學生評判每個團隊同學所完成任務的優點與不足。利用網絡工具如學習通等記錄和統計任務布置和學生參與評判情況，得到學生參評結果。結果顯示，1個團隊任務參評的學生數78.6%以下，2個團隊任務參評的學生數在80%～90%，4個團隊任務參評的學生數在90%及以上。說明學生對團隊任務的積極性和參與度都很高，反映出學生對這種團隊任務很有興趣。通過這種團隊合作的模式完成課后任務，可以使學生有目的地去探索新知識和綜合網絡資料獲得自己希望得到的知識，提升解決相關學術問題的能力。此外，通過團隊的分工合作，能夠培養學生在今后的工作和研究過程中的團隊分工與合作精神。在當前一切科學技術都向集成化、智能化、交叉化以及社會化發展的趨勢中，團隊分工的安排能力以及團隊合作精神的培養比簡單的課本知識的傳承，在某些方面來說更加具有價值。比如，眾所周知的西游記傳。在西游記這部作品中，唐僧師徒四人組成的一個團隊去西天取經。在四人團隊中各有各的優點，但是同時又各有缺點。只有在四人合理分工以及精誠合作的前提下最終才得以取得真經，完成任務。另外，其他學生在積極參與該團隊任務的評判中能夠比較輕易學習該團隊任務所涉及的相關知識點，而不需要再去全網搜索。同時也能夠領會到團隊的分工合作精神在任務完成過程中的重要作用。

（3）參與性展示講解：為了培養學生的表達描述能力以及讓學生更好地理解和掌握所完成團隊任務的知識點并分享給其他同學，通過讓團隊代表針對自己團隊完成的任務向全班同學進行展示和講解。主要展示和講解的內容包括：團隊作業的內容、完成思路、具體方法、參考資料、不足之處等。團隊代表在展示講解團隊任務成果之前需要把團隊成果選擇重點內容進行加工成PPT演示文檔。在這個選擇性加工的過程中能夠使得團隊成員對所安排任務更加的清晰，同時對所涉及的重點知識更加明確，掌握的也更好。為了能夠將團隊最好的成果展示給大家，需要把粗加工得到的PPT在團隊成員反復討論提升。這一過程又能夠進一步的培養成員之間的團隊合作精神。在課前展示過程中，代表能夠有效提升其演說能力，鍛煉其語言組織能力。在團隊代表展示講解后，老師對其展示講解的內容進行點評，并且與其他同學一起討論。其他學生也能夠在團隊代表展示講解后更快獲得該團隊任務相關的重點知識。

（4）創新性科學研究：為了培養學生創新思維、提升實踐能力、自主學習能力以及綜合運用所學知識的能力，按照學生的興趣和意愿，邀請學生參與教師實際的科研項目，負責項目中的部分工作。激發學生的自主學習興趣和培養創新思維及能力。在上述的預習和團隊任務中都會涉及課程相關的科學前沿，但是都停留在知識層面，并沒有轉化成學生的探索創新能力。只有將知識真正應用起來才能更好地掌握和逐漸形成能力。因此，通過上述過程后激發出學生對新知識和未知事物的探索求真欲望。此時，對學有余力并且愿意的學生拋出橄欖枝，邀請學生參與到教師的真實科研項目中。在其中承擔部分科研工作，進一步的引導和激發學生自主學習新知識，使用新知識解決新問題的探索愿望和興趣。通過完成導師的部分項目，提升學生的成就感，增強學生的自信心和求知欲，最終實現培養學生的探索能力和創新精神。

通過上述五個環節的以“筑”代講的授課方式，學生在自主學習能力、問題解決能力、合作精神和能力、表達描述能力以及創新思維能力等方面得到了有效的訓練和培養，學生在上述方面的能力得到了較大幅度的提高。

2 以“平”代考的考核評價機制探索

以“平”代考即強調在上述“筑”的過程中，以學生平時的自主學習、實踐探索、團隊合作、表達描述、探索創新等方面的表現和提升作為評價考核的核心，以教師指導和參與下的學生相互評價等方式的評價模式為主，卷面考試成績為輔，形成公平公正透明的綜合評價考核機制，來保障學生自主學習和探索創新的積極性。具體包括以下方式：

（1）借鑒性學生互評。為了保證公平公正的考評考核制度，讓每位同學都匿名參與評價其他同學通過網絡提交的課后作業和團隊任務資料，給出意見和分數，最終得到每位同學加權平均分。同時利用網絡工具得到學生參與考核與評價的結果。結果顯示，教師評分、組間評分和組內評分的平均值有一定差別，但是差別都非常小（百分制的評分差別在10分以內），但是每個團隊的三種評分的變化趨勢是一致的。這說明大部分學生的評判都比較客觀，真實的反映出了團隊任務的成績。此外，從每個團隊的三種分數的比較可以看出，除了團隊1的評分外（團隊1的組間評分略高于教師評分，略低于組內評分），所有團隊中組間評分的平均分要略低于教師評分，而組內評分的平均分略高于教師評分。這說明，同學們在評價時除了保證相對客觀的評價，同時會對本組成績有所傾向。總體而言，學生匿名參與評價所得到成績相對比較客觀，可以作為平時成績的主要參考，能夠體現出公平公正透明的評價機制。

（2）日常性教師點評。針對學生提交的作業，教師每次都給出評語，點評那些地方比較好，哪些地方不足，原因是什么等內容。讓學生知道改進的方向。通過教師的點評以及和學生的分析討論，學生能夠清晰地知道自己的不足，以及為什么會扣分，如何改正。這樣達到了評價的真正目標：彌補學生在知識上的不足和提升學生的求知欲。而不僅是為了分數而完成作業任務。

（3）參考性卷面考核。按照學校和專業相關要求，設置卷面考試工作，適當的調減卷面考試成績在整個課程成績的占比。有些學生平時幾乎不認真聽課，完全靠考前一星期甚至更短的時間進行突擊，甚至不惜考試作弊，以達到完成“60分萬歲”的“光榮”任務。通過增加平時成績的比例，適當降低期末卷面考試的比例能夠避免目前大家所詬病的考前臨時抱佛腳現象。

通過上述多種途徑的考核評價機制，打破了“一考定輸贏”的傳統單一的考核評價方式，避免了學生臨時抱佛腳，考前突擊的消極考評現象。學生在各方面的訓練過程中都表現出了很高的興趣和積極性，對考核評價效果也非常認可。

3 結語

通過上述以“筑”代講的引導激勵型教學模式的實踐，以及以“平”代考多途徑多方式的考核評價機制的執行，結果表明參積極參與各個教學及考評環節的學生比例明顯比“一言堂”式的教師講課和“一考定輸贏”式的考核評價方式的傳統教學和考核評價方式的參與度大幅度提高。此外，積極參與各個教學和考核評價環節的學生，在自主學習能力和探索創新精神等方面得到了明顯的培養和提升。為培養出全面發展的高素質終身學習型大學生提供了一定的基礎和參考。