核心素養導向下的初中化學生活化教學探索與實踐

陳克娜（廣東省深圳市坪山區中山中學）

一、前言

化學知識與實際生活聯系緊密。教師在教學過程中可以將課堂情境導入生活化、課堂知識生活化、作業布置生活化。生活化教學可以讓學生在新知識學習前后通過理論與實踐結合的方式，體驗化學在生活中的重要性。教師提取生活中可以作為教學素材的資源，選擇學生感興趣的話題，將晦澀難懂的化學知識轉化為通俗易懂的生活實例，可以強化學生對相關知識的理解，減輕學生的畏難情緒，激發化學學習興趣，培養學生的化學核心素養。

《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出，注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。這就要求學生學會用化學知識解決生活中常見的問題，培養學生的科學精神與社會責任。因此，教師應該在教學中堅持“生活即教育”的理念，將化學知識與生活情境相聯系，激發學生對化學學科的好奇心和探索欲望。

二、初中化學生活化教學的意義

1.激發學生對化學學習的興趣

化學理論知識源于生活實踐。利用生活化教學方式，可以將抽象的化學知識還原為生活中常見的現象，這種化繁為簡、化難為易的學習策略，能夠讓學生更快地接受所學知識，讓學生對化學產生強烈的好奇心和求知欲。學生對于化學中一些需要記憶的知識往往感到枯燥，如果沒有采取切實可行的措施幫助學生理解、記憶，學生會逐漸失去對化學學習的興趣。在這種情況下，為學生創設一些真實、生動且具體的化學學習情境，會有效提高學生的記憶效率。

教師在授課時，如果能體現化學知識與實際生活的聯系，學生的思維也會回歸到生活，既有趣又增長知識。有趣的化學啟蒙思想一旦在學生腦海中建立，不僅能激發學生對化學知識學習的興趣，拉近與化學學科的距離，增強學生學好化學的信心，而且能以興趣為導向，提高學生的化學核心素養。

2.提升學生的化學知識應用能力

傳統教師“一言堂”的授課方式不能發揮學生的主動性，而被動的學習方式往往會把知識學得較為死板，很難與生活實際相聯系。隨著素質教育的推進，為改變學生死記硬背的機械式學習方式，各種各樣的新型教學模式逐漸推行。在化學教學中，教師多列舉一些生活實例，不僅可以成為課堂教學的調味劑，使化學課堂“動起來”，還可以引導學生的思維向生活靠攏，用常見的生活現象解釋化學知識，使學生在記憶相關知識時便有跡可循。這種多方位聯系生活的教學模式，同樣可以讓學生學會用化學知識解釋生活現象，從而更加了解自己生活的環境。

3.促使學生化學核心素養的落地

化學教學要使學生達到的培養目標有宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任?；瘜W學科中涉及物質結構、化學反應、微觀粒子等知識，宏觀的化學反應可以用微觀的概念去解釋，微觀的過程也可以用宏觀的方式來體現。將化學知識生活化，有利于落實核心素養培養中宏觀辨識與微觀辨析的目標。學生進一步通過生活化的知識去觀察實驗現象、分析實驗結論，建立自己的知識庫，這也是學生達到證據推理與模型認知目標的方法。在將化學知識聯系實際生活的過程中，學生的創新能力和探究能力都能得以提升，科學精神與社會責任也會有所增強。因此，生活化教學能夠實現化學核心素養的落地。

三、初中化學生活化教學的應用實例

1.諧音與口訣，改變死記硬背

初中化學是高中化學的啟蒙，雖然相對簡單，但是也有大量需要記憶的知識。對于元素符號、化合價、化學方程式等應知必會知識，學生如果采用死記硬背的方法記憶，不僅效率低下，而且會消磨學生對化學的學習興趣。對此，教師可以幫助學生將這些知識聯系生活，采用諧音或口訣的方法記憶，以提高學生的學習效率。

例如，對于初中階段要求學生掌握的元素符號和名稱，教師可以在簡單給學生講解記憶規則后，將前20號元素名稱利用諧音編成口訣，讓學生通過理解口訣中的故事去背誦，記憶快且不易忘，同時故事的趣味性讓學生認為背誦元素不再枯燥。又如，教師將“水的電解”實驗的全過程用“正氧負氫，一氧二氫”八個字總結，并給予諧音記憶，學生很快便能掌握要點。另外，在教師化學生活化思維的熏陶下，學生在平時的學習中也會自己創新諧音與口訣來幫助記憶。例如，學生在記憶化學式“P2O5”和“Fe3O4”右下角的數字時總會混淆，于是找出數字和字母的諧音規律去記憶。這些諧音與口訣讓學生聯系生活，一個個鮮活的小故事躍然腦海，有趣又方便記憶，既激發了學習興趣，又達成了學習目標。

2.化學期末評語，加強化學聯系

化學元素符號和化學方程式如同化學的靈魂，貫穿初中化學學習的始終。教師可以利用德育優勢，將化學元素符號和方程式與學生的自身性格相聯系，用元素符號和方程式為學生寫期末評語，體現學生與化學的聯系。

例如，給班級一名積極樂觀的學生寫元素符號評語時，將其比喻成氮（N）元素，該化學元素評語里包含了笑氣（N2O），由氮元素和氧元素組成。學生在收到評語時，既能了解自己在教師心中的性格特點，還學習了化學知識。同樣，教師也可以用化學方程式來描述學生。例如，將努力進取的學生比喻成金屬鎂燃燒的化學方程式，體現其像“鎂燃燒一樣發出耀眼白光”。學生收到評語時，不僅能將該方程式牢牢記在心中，還能了解方程式的反應現象與特點等。這種寓教于化學評語的方式，將化學知識拓展到學生自己，會使學生對化學學習的興趣更加濃厚。

3.詩意化學生活，讓學生愛上化學

學生通常會對看得見、摸得著的物質有更好的感官認識，但對于化學微觀世界里的分子、原子、離子等知識感覺抽象。將這些微觀粒子進行比喻，描述成學生感興趣的話題，利用詩歌的形式，會增強學生對其的理解。

例如，教師在設計分子、原子和離子相關知識點的生活化教學時，可以將三者之間的關系，以及如何區分分子與原子的微觀示意圖等知識編成通俗易懂的詩歌，在詩歌中把原子比作沒有朋友的“孤單粒子”，分子則是有朋友的“幸福微?！?。同樣，對氯化鈉的形成過程也可以編成詩歌，學生通過詩歌來感受，使得相關化學知識變得有趣且通俗易懂。微觀與宏觀的結合，讓學生在趣味中掌握了知識，同時也提高了學生的化學核心素養。

化學知識與生活緊密聯系，利用課堂知識生活化的方式進行教學，可以提升學生對化學知識的理解力，激發對化學學習的興趣，促進學生化學核心素養的發展?；瘜W生活化教學的方式有很多，本文列舉的諧音、口訣、評語、詩歌等只是生活化教學的部分嘗試和探索。無論教師是以何種方式將化學知識與實際生活相聯系，目的都是讓學生在快樂中學習、在高效中掌握知識、在趣味里體驗化學的魅力。因此，教師在日常教學中，應該以提高學生的化學核心素養為導向，多積累化學素材與資源，運用多種方式將化學知識生活化，讓學生提升運用化學知識解決生活中實際問題的能力。由此可見，化學生活化教學的探究與創新對達到教學目標有積極意義，期望本文能夠給中學化學教師一些啟示，共同探究初中化學生活化教學方式，最終實現培養學生化學核心素養的目標。