“雙減”背景下低年級小學生數學創新能力培養策略

楊紅梅

（廣東省臺山市深井鎮小江小學，廣東 臺山 529200）

課堂教學是師生、生生互動的學習主陣地。為了實現學生的數學素養和創新教育，教師應該了解數學課程的新標準，結合數學學科的特性，利用教材的優勢，敢于改革教學方法和教學策略，使課堂結構優化，讓學生的創新能力得到提升。

1 如何解決學生對教材內容的不適應

新課程標準下小學數學難度降低了，但知識內容分布廣了，定量討論的問題多了。在教學中，教師如何拋出問題以及拋出哪些問題？這就需要教師閱讀、思考和理解新的課程標準與數學教科書，并使用新的想法來尋找新的教學方法和思路。課程標準教科書的含量大是知識難以連接的主要原因。此外，新時代下學生缺乏生活知識，思維方式的負面轉移增加了學習的難度。因此，教師在教學過程中要把教材內容，知識間的聯系弄清楚，讓學生吃一些容易消化的“東西”。

1.1 情境創設，培養學生的興趣，增強學生的自信心

常言道：學生的學習興趣是他們最好的老師。因此，教師應當在教學實踐上創設良好氛圍，盡最大的空間發揮學生對學習數學的主動積極性，使課堂全面活躍起來，給學習困難生體會到學習的成功感。這樣就會大大提升了待進生的自信心。例如：在“10的組成”教學中，可以創設情景：樹上落著9只小鳥，然后又飛來1只，問樹上一共有多少只鳥？在這種教學方式下，通過生活中常見的情境，學生學起來就不陌生，學起來時就容易輕松，從而達到事半功倍的效果。同時，教師要改變評價的方式，根據學生個別差異確定目標，學生達到定下的目標，老師給予獎勵，這樣不但讓成績優秀的學生獲得成功的喜悅，使一些能力差一點的學生也容易達到自己的目標，讓他們感覺到自己的進步，從而提高學習自信心。在自信心增強了的同時，教師課堂上對待進生多點兒鼓勵，多些表揚，讓他們感覺到老師是時刻在關心自己的，情感上喚起學生對學習數學的興趣。

1.2 以課堂重點為中心，拋出適度的問題

提出數學問題是每一節課中必不可少的，但切忌沒有目的、隨便亂問，這就離開了課堂教學的中心，既浪費了時間，更實現不了教學目標。小學生的生活經歷不足，知識能力不高。所以，教師設計的問題不能過難。當然教師也不能只是要求課堂氣氛，提出的問題太簡單了。比如：問“這個是正方形嗎？”，“這個是角嗎？”學生不用想就能回答：“是”。類似這種情況，像是全班都參與教學活動，課堂有氣氛了。然而，提出這樣的問題太膚淺，過于形式化，沒有意義。因此，在課堂教學活動中，教師應盡量不提“是不是”“對不對”“好不好”等等類似問題，而是要提“為什么？”“怎么樣？”“原因呢？”等，像這樣提的問題，既能使知識得到鞏固，又能培養學生的思維能力。再次，教師拋出問題后，要讓學生有思考的時間和空間，讓他們閱讀教材，思考問題，探討、總結。進而讓學生的創新能力得到有效的培養。

1.3 注重開拓思維培養

對于低年級的數學，概念是較為抽象的，其思維的形式和過程較復雜，對于思維上“不會轉彎”的學生而言，理解和掌握這些概念并不容易。故此，教師在讓學生學習這些新概念的同時一定要創設有利的條件，讓學生通過學習新知識的時候有機會拓展思路，發展思維。如：初步認識角的概念。在教學過程中，教師根據知識的實際情況做正確的引導。要讓學生通過探究、總結，角有兩條直直的邊，一個頂點。這樣，學生不但“知其然”，還“知其所以然”，學到的知識進一步得到鞏固，也就是有利于培養學生自己發現問題，解決問題，有利于讓學生探索精神和創新精神的培養。

1.4 數學知識服務于生活問題

數學知識存在于我們生活中的方方面面。學生通過學習數學，又可以應用于生活當中，才能體現數學的作用和價值。因此，教師應創造條件為學生提供空間和時間，例如一年級學生學習了“位置”這一內容后，可以讓學生回家與家長一起做游戲，家庭成員圍在一起，把前后、左右等應用進行復習，解決生活實踐中的問題。“工欲善其事，必先利其器”，對于數學教學中涉及的生活實際問題，應先了解學生的掌握情況，然后對生活問題進行分析，分析其形成的背景與過程，通過合作討論，找出可行的方案去解決。不可以因為問題難，而避讓、放棄它，學生應該剖析問題，以應用數學知識解決生活中的一些問題。

2 優化學生個體學習方法

那些“要他學”的學生，他們對數學問題的理解和思考能力，仍處于較低水平。他們往往以為完成老師布置的作業就算完成了，平時在課堂又沒有做學習筆記，下課以后也沒有做好復習總結，有時間不是用來看書，生活上沒有養成觀察、分析問題和把問題與數學知識聯系在一起的習慣。沒掌握良好的學習方法，使學生遭遇“紅燈”。因此，目前最重要的是教會學生如何學習。

2.1 增強學生的課堂意識

老師是學生獲取知識的“引航者”，課堂上的傾聽是學生掌握知識的第一個來源。因此，忽視課堂傾聽，是最浪費時間的。教育學生尊重教師的辛勤付出是基本的任務。首先，做好預習。那么，學生在課堂上就能迅速地進入學習狀態，不分散注意力，當不理解時做一個標記，繼續傾聽，還要尊重事實，讓學生把應有的素養體現在課堂上。其次，培養學生在課堂上手腦并用，做好聽課筆記，用最有效的學習方法提高學習效率。隨著知識深度加大，記筆記的能力尤為重要。在課堂上，教師對學生進行不定期的、有意識的提問，使聽課率得以保證；課后，對他們筆記進行不定期的查閱，以查促進，使學生養成認真學習的好習慣。

與此同時，基于數學學科的魅力，提升課堂的吸引力，激發學生在課堂上的興趣，無疑會促進課堂教學的效率。在課堂教學中教師要注意激勵、表揚每位學生，使他們樹立對學習的自信心。比如：在教學“零的認識”時，首先問學生：“老師桌面上的三個盤子中，前面各有幾個，怎樣表示？”，同學們都順利回答了，接著問：第三個盤子前面有幾個，怎樣表示？先讓學生舉手發言，各持己見，教師再把學生所講的進行總結：在一個物體也沒有時就用“0”來表示，表示一個物體也沒有。教師再充分表揚學生，這樣學生不僅學到了知識，還增強了課堂學習的氣氛。

2.2 加強學生對教材的閱讀

數學教科書是學生數學學習和知識主要來源。所以，讓學生培養閱讀教材的良好習慣，閱讀教材的能力提高是非常重要的。閱讀數學教材與閱讀小說是兩個完全不同的“概念”。數學教材里有數學過程和數學問題形成的描述，還有對數學問題的分析和概括；不但有定性描述，還有對數學質的推導。所以，教師必須指導學生系統地閱讀和處理教科書中的主題圖、概念、計算公式及數學問題的表述，以達到深化知識，提高學生的邏輯思維能力。

2.3 注重學生復習方法的養成

學生學習的知識是零碎的，而且在教學新課時，教師是不可能把概念的質講得非常透徹和向外全面展開的。只有通過學生在課后的復習，才可能使知識擴展開來，進一步深化知識，內化為一個知識體系。因此，課后的復習過程絕不僅是對原課程的簡單重復，而是把課本的知識聯系起來，從而感受、理解知識產生和形成的過程，形成知識體系，使知識得以鞏固和掌握，是一個強化知識、提升能力的過程。因此，教師要通過檢查學生復習的知識，讓學生知道復習在學習上重要性，在平時的課堂上，要注重對他們復習知識方法的養成。

3 注重課堂合作學習，使學生共同進步

在學生數學課堂的學習中，要充分運用小組合作學習。因為小組合作學習是新課程標準提出的要求，不但能夠調動學生學習積極性，還能讓同伴之間互相幫助，使學生完全投入在一種輕松平等、充滿趣味的學習環境中，從而減輕學生的壓力，增強自信心。在實踐探索過程中，加強合作、善于交流，可體驗到在解決問題過程中與別人合作的重要性。因此，小組合作學習可以全面推動所有學生身心健康的發展，并能很好地提高學生的核心素養，以適應當前社會生存的發展需要。

4 結論

總而言之，“雙減”政策的落地，對小學數學的教學提出了新要求，既要減輕學生的學業負擔，還要提高教學質量，還要提高學生的自主學習能力、解決問題能力和創新能力。所謂萬事開頭難，低年級學生處在學習起步階段，是非常重要的。因此，在教學中，教師必須為學生創造最佳的外在條件，在尋求知識的這一過程，真正讓學生的創造性思維能力得以培養，在學習中，不僅學會了課本知識，而且掌握了學習方法，使各方面能力都得到較大的提高。