高校教師師德師風(fēng)和教學(xué)能力雙向促進(jìn)路徑研究

邵婧怡 王英哲 季 奎

（大連海洋大學(xué) 遼寧·大連 116023）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央繼承、豐富、發(fā)展黨的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，為中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。在新形勢(shì)下，師德師風(fēng)建設(shè)和教師教學(xué)能力提升成為高校抓緊、抓好高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的兩項(xiàng)重要議題。

1 師德師風(fēng)建設(shè)與教學(xué)能力提升雙向促進(jìn)的重要意義

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”以來，高校將推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化、長效化作為一切工作的根本，注重著力提升教師的思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的具體效果。教師教學(xué)質(zhì)量的提升是教師發(fā)展的永恒話題，伴隨高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的深入，以及社會(huì)信息化水平的不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)范式的變革倒逼教學(xué)范式發(fā)生巨大變化。與此同時(shí)，伴隨突發(fā)公共衛(wèi)生事件的沖擊，對(duì)教師線上教學(xué)能力提出了更高要求。可以說高校已初步完成從以教師為中心向以學(xué)生為中心的、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

近年來，高校廣泛設(shè)立了黨委教師工作部，主抓師德師風(fēng)建設(shè)，又設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中心，主抓教學(xué)能力提升。在雙重變革的背景下，如何有針對(duì)性的使教師的師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力相互促進(jìn)，成為辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的關(guān)鍵因素[1]。

2 教師發(fā)展階段及其發(fā)展需求

伴隨高校人事制度的不斷改革，教師分階段發(fā)展特點(diǎn)成為學(xué)術(shù)界研究的重要課題。美國學(xué)者卡茲提出的教師專業(yè)發(fā)展四階段理論指出：教師在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷著生存、鞏固、更新和成熟四個(gè)階段。每個(gè)階段教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)均有所不同，因此教師培訓(xùn)與開發(fā)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所差異。劉志禮、韓晶晶認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力經(jīng)歷了能教、會(huì)教、善教三個(gè)發(fā)展階段[2]。可以說從不同角度入手，高校教師的發(fā)展階段的劃分也有不同的特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，從教師職業(yè)發(fā)展年限，可以將教師大致分為入職1-5年的新入職期，入職5-10年的發(fā)展期，10-20年的積淀期和20年以上的成熟期四個(gè)階段。學(xué)校要針對(duì)教師所處的不同階段發(fā)展特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教育活動(dòng)，才能達(dá)到師德師風(fēng)和教育教學(xué)的相互促進(jìn)。

在新入職期，教師面臨從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)化，面臨著建立師德意識(shí)、掌握基本教學(xué)技能、獨(dú)立開展科學(xué)研究和學(xué)生指導(dǎo)等諸多挑戰(zhàn)，對(duì)如何更好完成身份轉(zhuǎn)化具有強(qiáng)烈需求。

在發(fā)展期，教師對(duì)立德樹人根本任務(wù)有了一定見解，掌握了一定的教學(xué)技能并經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)。在師德師風(fēng)建設(shè)方面，要求教師進(jìn)一步提升思想政治素質(zhì)，扎實(shí)踐行明大德、守公德、嚴(yán)私德的要求。在教學(xué)能力方面，發(fā)展期的教師是學(xué)校教育教學(xué)的中流砥柱，但是缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化從而提高服務(wù)社會(huì)能力是發(fā)展期教師需要解決的重要問題。

在沉淀期，教師的師德模式、教學(xué)模式已成定型，學(xué)術(shù)產(chǎn)出不斷增大。師德師風(fēng)建設(shè)方面，需要進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)道德水平。教育教學(xué)方面，由于教師所掌握的知識(shí)有一定局限，如何激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，拓展專業(yè)知識(shí)的深度和廣度成為教師需要面臨的課題[3]。

在成熟期，教師重點(diǎn)面臨的是如何適應(yīng)新階段的教育教學(xué)特點(diǎn)，順利完成教學(xué)范式的轉(zhuǎn)化。同時(shí)成熟期教師作為中、青年教師的榜樣，如何從師德、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面起到傳幫帶作用亦需深入思考。

3 教師分階段師德師風(fēng)和教學(xué)能力雙向提升的實(shí)施路徑

在明確教師發(fā)展的階段劃分及各階段特點(diǎn)基礎(chǔ)上，如何開展有針對(duì)性的工作才能使師德師風(fēng)和教學(xué)能力的雙向提升是高校面臨的重要挑戰(zhàn)。

3.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)教育的全員全過程覆蓋

針對(duì)新入職教師，要以講座、培訓(xùn)、簽署師德承諾書等方式，幫助新入職教師更好樹立師德意識(shí)。針對(duì)發(fā)展期教師，要推動(dòng)理想信念教育的常態(tài)化、制度化，幫助教師增進(jìn)四個(gè)認(rèn)同。針對(duì)沉淀期和成熟期的教師，在開展理想信念教育的同時(shí)，要注重強(qiáng)化反面案例的警示教育，不斷規(guī)范職業(yè)行為、明確師德底線，進(jìn)一步樹立教師的崇高師德風(fēng)貌。

3.2 推進(jìn)課程思政建設(shè)，在課堂教學(xué)中實(shí)踐師德師風(fēng)教育成果

如果說師德師風(fēng)教育是教師師德學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)化過程的話，課程思政建設(shè)就是教師將師德師風(fēng)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的一個(gè)外化的過程。教師在深入理解、準(zhǔn)確把握師德要求的同時(shí)，堅(jiān)持思想鑄魂，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勢(shì)必能夠?qū)ⅠR克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法融入到教育教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中。一個(gè)能夠堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教師，必然能夠扎實(shí)踐行明大德、守公德、嚴(yán)私德的要求。因此，高校要從多個(gè)角度強(qiáng)化課程思政，將師德教育成果落細(xì)、落小、落實(shí)，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，扎實(shí)推進(jìn)“三全育人”。

3.3 強(qiáng)化評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，不斷凈化教師隊(duì)伍提升教學(xué)能力

首先，要定期開展師德師風(fēng)專項(xiàng)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮師德師風(fēng)評(píng)價(jià)對(duì)教師行為的約束和警示作用，對(duì)具有師德意識(shí)滑坡的教師，采取有針對(duì)性的措施幫助其進(jìn)行整改；對(duì)違反教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的教師開展整治工作，不斷凈化教師隊(duì)伍。其次，要積極開展各類型教學(xué)評(píng)價(jià)工作，將師德評(píng)價(jià)融入教育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的全員、全過程覆蓋，確保教師能夠在育人過程中錘煉高尚的道德情操，提升師德教育服務(wù)教育教學(xué)的成果。第三，要認(rèn)真開展學(xué)生評(píng)教工作，認(rèn)真聽取學(xué)生心聲，了解學(xué)生需求，及時(shí)、客觀對(duì)授課教師進(jìn)行反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)方式方法，提高教學(xué)能力。第四，要探索開展教學(xué)診斷工作。針對(duì)新入職期和發(fā)展期的教師，組織專業(yè)人員及老教師通過隨堂聽課等方式，開展教學(xué)診斷工作，幫助他們更好適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)水平。

3.4 開展傳幫帶，形成榜樣在身邊的成長氛圍

首先，選拔愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的沉淀期、成熟期教師開展傳幫帶工作，能夠廣泛樹立師德典型，形成榜樣在身邊，人人可學(xué)、可做的局面，幫助新入職及發(fā)展期教師樹立完善的師德師風(fēng)體系。其次，在教育教學(xué)方面，結(jié)成傳幫帶對(duì)子，不僅能夠幫助新入職期的教師更好適應(yīng)教師身份，同時(shí)可以促進(jìn)沉淀期、成熟期教師更好的完成教學(xué)范式的變革。再次，教師間交流的加深可以更快組成教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升和科研、教研成果的產(chǎn)出。然而，在組織傳幫帶時(shí)，學(xué)校要明確雙方在師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)、科研等方面的具體工作要求，細(xì)化落實(shí)責(zé)任，定期開展考核。只有這樣，才能將傳幫帶工作落到實(shí)處，切實(shí)促進(jìn)傳幫帶雙方的師德師風(fēng)、教學(xué)能力，乃至科研能力、社會(huì)服務(wù)能力的多重提升。

3.5 強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量

習(xí)近平總書記在向全國廣大教師致慰問信中指出，“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師[4]”。在業(yè)務(wù)能力提升方面，高校教師能夠走上教師崗位，可以說具有很高的學(xué)習(xí)和研究能力，要站在更高起點(diǎn)樹立終身學(xué)習(xí)理念。高校教師，特別是發(fā)展期、沉淀期乃至成熟期的教師能夠堅(jiān)持在學(xué)習(xí)深度方面不斷深化，難免忽略強(qiáng)化知識(shí)的廣度。因此教師要不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)交流，才能不斷獲取新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)質(zhì)量提升方面，面對(duì)信息化時(shí)代背景，需要教師更好利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)平臺(tái)，強(qiáng)化自身“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的應(yīng)用能力。同時(shí)要積極汲取新的教育理念和教育方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。