“優質提問教學法”在高校“思想道德與法治”課程教學中的創新研究

劉 艷

（青島農業大學馬克思主義學院 山東·青島 266109）

1 優質提問教學法的基本內涵

優質提問教學法是美國教育專家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes通過大量的研究和實踐提出的一種“通過提問和理解促進學習和思考的教學方法”，優質提問教學法以優質的問題和優質的提問為教學與學習行為的核心，通過在教學過程中的有效提問來促進學生的思考、學習和進步[1]。

兩位教育專家在大量的實踐經驗的基礎上，驗證了有效的提問行為是怎樣使一個傳統的以教師為中心的課堂轉變為一個以學生為中心、以詢問為導向的學習者團體[2]。

2 優質提問教學法的實踐研究

下面以教材中的第三章第二節做新時代的忠誠愛國者為例，說明如何使用“優質提問教學法”進行教學設計。

2.1 優質問題的提出

本節的重點和難點是如何正確理解愛國主義的基本內涵，并通過學習，能夠在實際行動中，真正落實愛國主義的基本要求。教學內容的設計也是層層遞進，因此提出的使其思考的問題，也是由淺入深。

首先由一個關于不愛國的新聞，進行課程導入。

2016年8月10日里約奧運會體操女子團體決賽，美國隊奪冠。但是美國隊選手之一，加布麗艾勒、道格拉斯還來不及享受勝利的喜悅，就被美國媒體的一片討伐聲淹沒。原因是在頒獎環節，在美國國歌響起來時，美國隊員都將手放在胸口，并注視國旗，然而道格拉斯不僅沒有將手放在胸口，眼睛也飄向了別處，網民直言不諱的攻擊她，不愛國，不尊重國旗和國歌。迫于網民的壓力，道格拉斯不得不在第二天為自己的行為道歉，稱自己從沒想過不尊重美國。但是，大部分美國網友并沒有接受道格拉斯的道歉，并認為她就是美國的恥辱！

結合我們的實際生活，先是讓學生們反思，在我們的身邊，有哪些不愛國的行為和表現。由此我們引出第二個問題，我們為什么要愛國，國家對我們的意義是什么？基于對這個問題的思考，進行第一個知識點的學習。

首先通過幾個事例了解國家對我們每個公民的背后的意義，這些事例包括：一是在世界歷史上，猶太民族的悲慘命運，可以看出國家對每個人的深刻意義；二是在自然災害發生的時候，如汶川地震，國家以及人民采取了哪些驚天動地的救援措施；三是在國外發生如戰爭、特大災害等事件時，中國政府采取迅速的撤僑行動，第一時間保障人民的生命安全。在這些事例教學中，深入引發大學生的思考，那就是國家對我們每個人都有著無可限量的深刻含義，國家是我們每個人的堅強的后盾，基于此，這也是我們深愛我們自己祖國的理由。

第二個知識點的學習內容是了解其他國家的愛國主義教育是如何開展的，授課中列舉了美國、法國、韓國等國家的愛國主義教育。其中美國肯尼迪總統就職演說中提到的著名的一句話，“不要問你的國家能為你做什么，而要問你能為國家做什么”，由此提出本小節的問題是，如何理解這句話，對于你自己而言，你想為國家做到什么？你如何去做？

第三個知識點的學習，是了解愛國主義在古代及當代的體現，課程中重點介紹了新中國成立后，放棄國外優厚的待遇和條件，沖破重重阻力毅然回國的科學家如錢學森、鄧稼先、華羅庚、梁思禮的故事。本節提出的一個重要的問題是，從錢學森、梁思禮等科學家身上，我們所能學習到的最重要的精神是什么？這種精神，將如何激勵著你現在的行為？

第四個知識點的學習是理解愛國主義的基本內涵。在愛國主義的基本內涵之一是愛祖國的大好河山中，要學生思考環境保護對人類生存發展的意義，以及在生活中，垃圾分類的重要性及意義。

愛國主義的基本內涵之四是愛自己的國家，課程中引用了鄧小平的話：“我榮幸地以中華民族一員的資格而成為世界公民。我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”經過本節愛國主義的學習，以及鄧小平的人生經歷，請學生們思考鄧小平的這段話，思考國家和個人的關系，對于我自己，我將如何深愛著我的祖國和人民！

2.2 優質問題的特征

從愛國主義章節的案例中，我們可以看出優質問題具有以下特征。

優質問題的第一個特征是能夠實現一個或者多個教學目標。從本教學案例中，所提出的一系列問題：國家對我們的意義，從錢學森等愛國科學家身上學到哪些精神，如何理解環境對人類生存發展的意義，思考國家和個人的關系，這些問題都是圍繞著教學目標展開，并且能夠激發學生的思考，形成個人的見解，最終達到實現理解愛國主義的基本內涵這一教學目標。

優質問題的第二個特征是關注重要的課程內容。在案例課程中，愛國主義的基本內涵是重點也是難點，為了更加突出學生的思考，以及將愛國主義落實在個人行動中，在課前就留下了一個開放式的問題，那就是請說明環境保護對人類生存發展的意義，以及生活中如何進行垃圾分類。這個問題的深度回答需要學生去搜集資料，如海洋污染的嚴重性，世界耕地面積的減少等，同時要闡明自己的觀點，對人們提出哪些倡議，如何從自身做起，如何從小事做起，將獲得的知識落實在自己的行動上。

3 優質提問教學法的有效性探索

3.1 問題應具有一定的深度和廣度

在課程中，如要實現優質提問，提的問題要具有一定深度，能切實引發大家的思考，并且不是馬上就能想出答案的簡易問題。或者經過搜集資料，進行分析評判對比討論質疑之后，得出的結論，可能有的結論還要引發一定的質疑和辯論。同時問題又具有發散性，不是限制在框架里面，不是只有標準答案的問題。教師在課堂教學中要注重思維品質的培養，問題的設計要從低階思維到高階思維逐步漸進，以發展學生多種認知水平的思維活動[3]。

這樣的問題才會使學生覺得學習具有一定的挑戰性，在解決這個問題時，具有一定的成就感，這樣才能產生學習動力，并取得較好的學習效果。

3.2 教師需要營造開放性的適宜討論的課堂氛圍

良好課堂氛圍的營造首先需要學生對教師的人格和學識有相當程度的認可，師生關系融洽。這就需要教師在學生中樹立為人師表、學高為師的典范，尊重學生之間的差異，及時鼓勵和贊揚學生的優點，以欣賞的角度來觀察學生，學會傾聽學生，拉近師生之間的距離。

同時教師要切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。讓學生保持最佳的學習狀態，在設計問題時，使用開放性問題，并且結合學生的實際，能夠激發學生的興趣，當學生回答問題或者進行PPT匯報完成后，能夠及時給予激勵和肯定，從而增強學生的自信，激發強烈的求知欲。為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氛圍，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。

3.3 提升教師的人格魅力

只有人格才能影響人格的形成和發展。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力。教師的人格魅力是由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄而成,是吸引學生的主要源泉。

事實上，一位教師是否有人格魅力，也很大程度上影響到學生的學習態度和學習興趣。因此教師要樹立崇高的政治信念，不斷提升專業素養和教學水平，同時理解和尊重學生，成為大學生的良師益友，甚至是知心朋友，對待學生的問題，能夠誨人不倦，不斷提高自身的修養，成為一名有人格魅力的優秀教師。

優質提問教學法可以使學生成為更有效的思考者和學習者，而這也是新時代教師教學的一個重要目的和任務，在提倡大眾創新、萬眾創業的時代，我們尤其需要有創新思維的大學生，而優質提問教學法，可以有效的激發大學生的創新思維及創新動力，提升大學生的積極探究能力和質疑能力，使得過去傳統的安靜的課堂，變為一個積極開放、有效互動的優質課堂，因此優質提問教學法必將成為教師必備的也是重要的一項工具。