軍校生長軍官學員課程思政調查報告

劉丙杰，周杰，王超

（海軍潛艇學院，山東 青島）

一 引言

新時代軍事教育方針明確提出“立德樹人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化軍事人才”[1]。課程思政是實現(xiàn)新時代軍事教育方針“立德樹人”的有效舉措，對提高學員政治素質、軍事素質具有重要作用。近年來，全軍各院校深入研究教學思政，從教員的角度進行了細致深入的課程思政設計和教學實施，取得了很好的教學效果和豐碩的成果[2-5]。但是，在教學過程中學員對課程思政反響如何？對當前的課程思政形式、內容是否滿意？前期在課程思政設計中并沒有充分考慮。為了進一步深入貫徹“以學員為中心”的教學理念，深入了解學員對課程思政的態(tài)度，提高課程思政效果，2021 年10 月，課題組組織了部分生長軍官課程思政調查。

本次課程思政調查對象為大二、大三、大四學員，主要針對專業(yè)背景課和首次任職課的課程思政。參加調查人數(shù)386 人（大二130 人，大三151 人，大四105 人），調查方式為微信調查問卷。

二 調查問卷設計

為了充分了解學員對課程思政的態(tài)度，課題組借鑒了地方高校的成熟做法，根據(jù)軍校學員特點和教學規(guī)律設計了調查問卷。該調查問卷包括對課程思政的了解、對課程思政進入專業(yè)課程的態(tài)度、思政內容進入專業(yè)課程的必要性、課程思政教育的作用、對課程思政的建議等10 個方面，這些問題層層深入、環(huán)環(huán)相扣，構成一個有機整體。

三 調查結果

（一） 對課程思政的了解

“對課程思政的了解”是課程思政調查的基本問題，主要調查學員對課程思政是否知曉？課程思政已經(jīng)在軍校轟轟烈烈地展開，是否還有學員置身事外，對課程思政不了解？如果仍有學員不了解，說明課程思政還未全覆蓋，仍有“漏網(wǎng)之魚”。

從調查結果看，36.3%的學員對課程思政十分了解，59.6%的學員比較了解，4.1%的學員不了解。說明絕大部分學員比較了解課程思政，但還有少量學員不了解課程思政，也就是說課程思政并沒有全員覆蓋。

（二） 課程思政進入專業(yè)課程的必要性

近年來，從軍委到院校都非常重視課程思政，從教員角度已經(jīng)充分認識到課程思政的必要性。但是，學員如何看待此問題？尤其是新時代學員，接觸網(wǎng)絡信息渠道廣、思維活躍，此問題重點調查學員是否充分認識到課程思政進入專業(yè)課程的必要性。

從調查結果看，63.2%的學員認為非常有必要，31.3%的學員認為有必要，4.7%的學員認為無所謂，0.8%的學員認為沒有必要。從調查結果可以看出，94.5%的人認為有必要，5.5%的人對課程思政的必要性并不認可。說明課程思政已經(jīng)得到絕大部分學員的認可，但是仍有少數(shù)對課程思政的認識并不深刻。課程思政要覆蓋全員，任何一個學員政治思想有問題都有可能影響黨對軍隊的絕對領導。

（三） 對課程思政進入專業(yè)課程的態(tài)度

由于課程思政相對專業(yè)教學是個新事物，且由于教員課程思政水平參差不齊，可能會導致課程思政效果不好，甚至引起反感。另外，課程思政進入專業(yè)課或多或少會較少專業(yè)課的教學時間，或者會影響教學效果，“對課程思政進入專業(yè)課程的態(tài)度”就是調查經(jīng)過多年傳統(tǒng)教育的學員對課程思政進入專業(yè)課的態(tài)度。

從調查結果看，79.0%的學員對課程思政非常歡迎，19.4%的學員認為一般，1.3%的學員表示沒有興趣，0.3%的學員表示反感。這就表示大部分學員非常歡迎課程思政，但也有接近21%的學員對課程思政的態(tài)度一般或沒興趣，甚至有1 人反感。這就是說，由于課程思政宣傳、課程思政方式方法等方面還存在一定的問題，教員課程思政水平還有提升的空間。

（四） 課程思政教育的作用

如果能正確認識課程思政進入教學的態(tài)度和必要性，那么就需要重點考慮課程思政的作用。此問題中調了解學員經(jīng)過課程思政教育后對課程思政作用的看法。

從調查結果看，90.2%的學員認為有用，8.5%的學員認為一般，聽聽無妨，1.3%的學員認為沒用或不清楚。從調查結果可以看出，絕大部分學員對課程思政效果是認可的，但是依然有接近10%的學員對課程思政效果不認可，說明仍有少數(shù)學員沒有從課程思政中獲取精神食糧。

（五） 課堂思政效果如何

該選項主要調查學員對當前的課程思政的效果感受。從調查結果看，77.2%的學員認為效果很好，21.2%的學員認為效果一般，1.6%的學員認為沒有效果甚至有1 人認為有負面效果。從調查結果可以看出，課程思政效果很好，但是需要注意的是，仍有近四分之一的學員認為效果一般或沒有效果，也就是說整體課程思政水平還有提高空間。另外，要重點關注認為課程思政沒有效果甚至有負面效果的學員，不能讓這些學員政治上出現(xiàn)偏差。

（六） 課程思政內容和方法受歡迎程度

該選項主要調查當前課程思政內容和思政方法是否符合學員的需求。從學員的角度觀察課程思政的合理性。從調查結果看，57.0%的學員非常喜歡當前的課程思政內容和方法，30.6%的學員喜歡，12.2%的學員基本認可，還有1 名學員不喜歡。總體上，87.6%的學員喜歡當前的課程思政方法和內容，99.8%的學員認可當前的課程思政方法和內容，但是仍有少名學員不喜歡。該結果說明當前的課程思政內容和方法是受到普遍歡迎的，也反應了整體教學思政水平。雖然只有少數(shù)學員不喜歡當前的課程思政內容和方法，但是仍需重點關注少數(shù)學員的想法，采取有針對性的措施，防止出現(xiàn)德才不匹配現(xiàn)象，保證院校培養(yǎng)的學員政治可靠、信仰堅定。

（七） 效果最好的思政形式

該選項重點調查當前課程思政形式的合理性，為教學思政形式優(yōu)化提供參考。從調查結果看，93.0%的學員認為案例故事效果最好，41.7%的學員認為課堂授課效果最好，31.3%的學員認為教員點評效果最好，22.8%的學員認為同學間的分享效果最好，20.5%的學員認為課堂討論效果最好。也就是說絕大部分學員樂于接受案例故事課程思政形式，這就給教學設計提供了很好地思路。課程思政形式要與具體教學內容相融合，最好的課程思政形式應達到“潤物無聲”“發(fā)人深省”“醍醐灌頂”的效果。

（八） 最期望的課程思政元素

在不同的課程中設計了不同的課程思政元素，哪些思政元素最受歡迎，哪些思政元素設計不符合學員期待是該選項調查的重點。從調查結果看，78.5%的學員希望融入習近平強軍思想，74.4%的學員希望融入愛國主義，49.5%的學員希望融入四個自信，63.7%的學員希望融入世界觀教育，61.4%的學員希望融入軍人職業(yè)素養(yǎng)，53.1%的學員希望融入工匠精神，9.8%的學員希望融入其他元素。這個調查結果一方面顯示了學員的期待，也為教員未來的思政元素設計提供了思路。軍校根本任務是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化軍事人才，所以習近平強軍思想應是首要思政元素，這也是軍校區(qū)別于地方高校的重要方面。

（九） 最深刻的思政課程

該選項主要了解哪些課程課程思政效果好，從而為后續(xù)推廣經(jīng)驗做法提供參考。從調查結果看，很多課程的思政教學給學員留下了深刻的印象，如《馬克思主義原理》《高等數(shù)學》《軍事歷史》等近30 門課程。應充分發(fā)揮這些學員反應好的課程的教學方法、課程思政形式，并加以推廣，進一步提升其他課程的思政水平。

（十） 對課程思政有何建議

該選項主要調查學員對課程思政的建議。學員提出的主要建議有：“多講真實實例”“多結合實例”“多講教員親身經(jīng)歷的事”“希望在代入時能更自然一點兒”“希望課程思政的同時要注重課程的主體地位”“講課要有自己的東西，要真正自身硬起來，拒絕泛泛而談，為了思政而思政”“不要太突兀，盡可能地貼合課堂內容”“課程思政要自然融入，不是硬塞”。這些建議一方面說明我們的課程思政還有差距，尤其是課程思政的切入方式，另一方面也為課程思政提出了改進方向。

四 思考與建議

（一） 課程思政體系化建設必須合理規(guī)劃，支撐職業(yè)發(fā)展需求，體現(xiàn)為戰(zhàn)鑄魂

依據(jù)調查結果的數(shù)據(jù)分析結果，學員最希望融入的思政元素集中在強軍思想、軍人職業(yè)素養(yǎng)等與未來職業(yè)發(fā)展直接關聯(lián)的思想理論內容，課程思政內容與學習者的相關性設計是課程思政建設必須重視的問題[6]。在專業(yè)背景課和首次任職課程中融入思政元素必須首要考慮對學員未來職業(yè)發(fā)展的支撐作用，使課程思政結合學科專業(yè)的特色體現(xiàn)學員未來在職業(yè)領域所必備的價值觀念、道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，并將其落實到每一門課程之中，凝練總結成某專業(yè)課程思政體系建設指南。

從學科專業(yè)的角度實施課程思政體系化建設，需將專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求作為專業(yè)層次課程思政體系化建設的起點，反映學員對未來發(fā)展的期許，同時也是實現(xiàn)為部隊打贏負責的保證。課程思政需要重點強化思想政治素質等非專業(yè)能力素質，需要首先在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中確立非專業(yè)能力素質，然后通過合理設置課程體系將非專業(yè)能力的培養(yǎng)均衡負載與具體課程之中。科學合理的課程思政課程體系，應該避免簡單重復；還要避免德育任務分配不均，各門課程實施課程思政形成合力，共同確保培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成。單一課程的課程思政體系建設首要考慮教學目標，為教學活動提供明確的方向，凸顯情感、態(tài)度、價值觀目標在教學目標三維體系中不可或缺的地位，教學目標的實現(xiàn)要考慮學員的道德發(fā)展階段選擇適宜的方式方法，同時課程思政教學目標也應該體現(xiàn)從低階到高階的有序遞進，確保教學活動的動態(tài)平衡。課程思政的學習結果應該聚焦培養(yǎng)學員以創(chuàng)造和責任為核心的高級心智能力，真正激發(fā)學員面對實戰(zhàn)真是復雜情境時所應具備的道德創(chuàng)造性。

（二） 課程思政的融入方式體現(xiàn)真實性，確保育人效應

調查結果表明93.0%的學員認為案例故事的融入方式效果最好。學員提出的主要建議包括：“多講真實實例”“多結合實例”“多講教員親身經(jīng)歷的事”，這些數(shù)據(jù)表明學員有課程思政體驗有效性的需求。課程思政價值引領的成效取決于對于學員精神文化需要的滿足程度，所以必須重視體驗的有效性和真實性。課程思政融入應追求真實性教學、真實性學習、真實性評價[7]。課程思政應植根于真實的部隊訓練和實戰(zhàn)情境，源于真實的學員發(fā)展需求，有賴于對學員真實表現(xiàn)的評價。在源于真實的課程思政融入過程中也應該注意避免講故事“一生動就膚淺，一深刻就枯燥”，“聽著感動，想著激動，實踐不能動”，將思政與實踐緊密相連是增強思政真實性和融合緊密性的關鍵環(huán)節(jié)。課程思政的融入應盡量結合部隊實際、課堂實踐和學員的實際心理活動，做到由實踐引發(fā)思考，由思考反哺實踐，使課程思政內容成為課堂實踐和未來崗位實踐的重要指導。

（三） 課程思政重點體現(xiàn)深刻性，聚焦專業(yè)特質，體現(xiàn)崗位特性

調查結果表明仍有近四分之一的學員認為課程思政效果一般或沒有效果，在課程思政全面展開建設的情況下，仍有學員沒有感受到課程思政的效果，顯然不是思政廣度的問題而是深度的問題，大水漫灌式的課程思政廣度足夠，深度欠缺，學員對于思政元素淺嘗輒止，浮光掠影，沒有留下深刻印象，沒有引發(fā)深入反思，所以造成了部分學員聽得多，忘得快，思政效果體現(xiàn)不充分。教員在進行課程思政設計和教學過程中，首先應把握好專業(yè)對課程的價值取向、道德品質和職業(yè)素養(yǎng)的要求，才能將課程的思想性和價值性表現(xiàn)出來，課程思政從專業(yè)中來，又到專業(yè)中去，結合專業(yè)要求推進課程思政建設，讓課程思政更有深度。要避免課程思政建設糾結于細節(jié)，急于下手，想到哪里做到哪里，內容不成體系，思政元素離散不系統(tǒng)，教學吸引力不夠，育人效果容易出現(xiàn)問題。解決思政深度的問題，要從教學設計下手，梳理好教學內容主干，確定好課程思政主題，以此為主線貫穿整體課程思政建設的脈絡，然后再延伸到項目、任務、知識點和技能點，開發(fā)其中的思政內涵。課堂教學要避免講大、講空，避免講的內容不在學員生活體驗層面，結合專業(yè)談思想、說素養(yǎng)、講故事，不要使用太多的理論術語，要用教員自己的語言把事情分析出來。課程思政緊密結合專業(yè)，聯(lián)系崗位，讓學員感受到其對實踐和工作的有力指導作用。

（四） 課程思政要全覆蓋，關注重點少數(shù)人

從調查結果看，總有少數(shù)人對課程思政不了解、不歡迎、效果不認可。這其中有教員課程思政設計的問題，沒有關注到這部分少數(shù)人，但是更多是因為這部分少數(shù)人的世界觀、價值觀、人生觀有偏差，入伍動機不純，不能融入部隊生活。課程思政的根本目的就是要幫助這些人樹立正確的三觀，培養(yǎng)軍魂意識。

首先應通過課堂互動了解每個學員的真實想法，甄別少數(shù)人。然后要與這些少數(shù)人進行充分溝通，了解他們的真實狀態(tài)和想法，比如入伍動機、學習成績、戀愛觀等，然后采取有針對性的措施，如采取一對一的方式進行補課，或者采取其他更容易接受的方式進行課程思政等。總之，要采取不拋棄、不放棄、不歧視的態(tài)度，幫助這些少數(shù)人樹立正確的三觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

五 結語

課程思政是實現(xiàn)“立德樹人”的重要手段[8]。課程思政的主體是學員，學員對課程思政的態(tài)度、接受程度、意見建議是課程思政教學設計的重要參考。課題組通過調查發(fā)現(xiàn)了課程思政教學活動中存在的問題，為優(yōu)化課程思政教學設計提供了重要參考。本課題的調查結果具有一定的代表性，也為其他院校教學提供參考。