小學道德與法治“問學課堂”教學策略分析

柯培芳

小學階段的學生心理發育尚不成熟，對心理健康和道德層面的認知還有待提高。道德與法治的教學目的就是從培養小學生健康心理出發，提高思想道德品質、端正學習態度，并時刻以生活實踐為基礎，完善價值取向，樹立正確的人生目標和價值觀。同時在教學內容中融入法律與心理教育等方面的知識，在保障其掌握基本理論知識的同時，引導小學生向著正確的人生方向發展。

一、小學道德與法治“問學課堂”教學分析

小學道德與法治課程和初、高中的思想政治課程有著密切的關聯性，作為道德品質建立的初始教育，小學道德與法治課程需要結合小學生的生活實際實施教學，并且其教育重心還應落腳于道德思想建立和正確價值觀培養，把問學教學方式融入其中，通過建立問題情境來提高道德思想建設，從而為初中階段的政治教育奠定基礎，做好教育銜接。雖然隨著教育改革的深入推進，新的教學方式也層出不窮，但是在小學道德與法治課堂中采用問學教學，能有效解決傳統教學模式存在的不足。

二、小學道德與法治“問學課堂”教學現狀和實際需求

（一）教育模式和課程改革的實際需求

隨著創新教育模式的不斷出現，道法課程也迎來了教學改革和創新的新時代，除了要培養小學生端正的學習態度和高尚的道德品質，還要樹立正確的人生發展目標，把弘揚法治精神和立德樹人落實到實際教學工作中，并把實際生活融入其中，從多方面滲透道德內容，培養發散思維，讓小學生快速且合理地建立道德意識，在學習生活中弘揚道德品質。問學課堂能及時發現小學生在學習中的問題與困難，并利用問題情境的教學方式提高學生學習能力，突出問學課堂教學特點，從而促進學生全面發展。

（二）道法課堂教學體系不完善

現階段大部分的道法教學仍存在著各種問題和缺陷，教師在開展實際教學時缺乏明確的教學目標和更具針對性的教學內容，教學方式和教學模式也不科學合理，沒有根據學生的實際學習需求建立完善的教學體系，涉及到的教學內容也比較淺顯，不利于從更深的層面對小學生進行道德教育。不少教師尚不具備先進的教學理念和專業教學能力，不能針對具體教學內容提出高質量的問題，也沒有引導學生學會正確地分析問題，整體教學效率不盡如人意，導致實際教學效果達不到預想狀態，學生也無法從高質量的課堂教學中提升自己。［1］

（三）問學課堂教學模式問題突出

道德與法治課堂教學中問學課堂的教學模式仍然沒有得到充分的落實，課堂教學內容單一、乏味的現象未能切實改觀，甚至許多教師都沒有從根本上認識到問學課堂教學的本質，也沒有針對其主要特點建立高效的教學方案，導致課堂教學時無法展現問學課堂的高效性，也無法引導學生向著更高的道德目標發展。也有一部分的道德與法治課堂存在著教學模式單一且形式化的問題，教師的問學課堂流于形式，提出的問題也缺乏實效性，內容空泛，學生無法從問題中提高自己，更無法有效地延伸道德法治知識。［2］問學課堂的教學目的就是通過問答的方式促進學生對道德法治知識的吸收，然后在學習中提升自身道德思想，并通過專業知識的滲透，逐漸落實學科核心素養。

（四）現階段問學課堂教學質量偏低

目前部分教師對問學課堂的認識還存在一定的誤區，且整體認知也不全面，教師沒有從實際教學出發對問學課堂有一個正確的理解，也沒有真正認識到問和學的本質。在進行教學時，大多都是通過一些簡單且不具有實效性的問題對學生展開教學，沒有充分地發揮問學課堂的高效性，只是把它當做一種教學手段，并且注意力也全部放在了短期內能否取得形式上的突破。錯誤的認知和錯誤的方式是直接導致問學課堂教學質量和效率低下的主要因素，過分地重視教學方式，而不注重其本質，導致教師在教學中遇到問題時不能及時地采取應對措施，從而導致問學流于淺表。所以，針對問題本質，教師應該結合具體情況轉變教學思維，在提高教學效率的同時能找到提升問學課堂質量的優化策略，使得問題的解決變得簡單化，教學方式也更科學合理。

三、小學道德與法治“問學課堂”教學方式的優化策略

（一）營造良好的問學課堂教育環境

教師在實施問學課堂教學時，要想從根本上提高課堂效率，就要培養學生自主提問意識，不斷鼓勵他們，增強他們的自信心，讓他們時刻敢于向教師提出自己不懂的問題。同時，教師也要時刻注意自己的言行舉止，向學生傳遞熱忱期待他們向自己提問的態度，從以前的點名提問和引導提問模式轉變成問學的主動提問。因為只有這樣，教師才能更準確地掌握學生哪些方面的不足，并找到問題根源，從而制定高效的解決策略。［3］所以，教師在面對學生提問時，不管提問質量如何，也不管問題涉及到的內容是否符合自己所想，都應該給予學生鼓勵，樹立他們的自信。對于出現錯誤的學生，教師不應該在第一時間對其進行指摘，應該引導其一同分析問題出現的癥結，然后啟發新思路，改變他們思考問題的方式。此外，教師還要注意在學生提出問題時不要讓他們產生精神壓力，以此來營造和諧的問學課堂環境。

（二）利用情境教學培養學生提問意識

教師可以構建問題情境，從而展開高效教學，通過利用學生日常生活中的點滴事例，結合道德與法治的基本知識，建立更貼近生活化的問題情境，然后把問題融入其中。教師可以通過微課教學的方式，列舉一些生活中的實例，然后向學生提出問題，學生會在觀看視頻的過程中對問題加以思考，從而建立有效的問題教學情境，這種教學方式也能很好地提高學生學習積極性和課堂參與度。

（三）建立合作交流模式

教師可以通過小組合作討論的方式來滲透問學課堂教學，在進行小組劃分之前，老師應該事先對學生的學習能力進行全面分析，從而保障各小組水平相當，學生間的學習能力也不會相差太多，然后學生彼此之間提出問題進行討論，從而確保交流的順利進行。在此基礎上，學生對所要學習的知識有了基本了解，小組成員也能更好地發表自己的見解和看法，并且討論問題的深度也更符合教學需求，從而提高教學效率。［4］

（四）完善問學課堂教學機制

為了能更好地提高問學課堂效率，教師可以根據班級內部的具體情況建立問學考核標準，通過表格記錄的方式，將學生問答的質量和次數進行記錄，并適當地進行獎勵。然后把整體的問答記錄融合到學業成績評價中，通過每個月或者是每次考試進行評價，這種方式可以很好地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，還能激發他們問答思維，提升他們的思維活躍度，從而促進他們能在更貼近知識的前提下提出高質量的問題。此外，還可以通過小組合作的方式展開良性競爭，促使學生在問學的驅動下提高自身學習能力。

問學教學模式在小學道德與法治課堂教學中的作用是積極的，這種更具創新的教學方式和教學思想，從一定程度上改變了傳統教育存在的不足，也全面提高了課堂教學的質量。