“互聯網+”背景下微課在小學語文閱讀教學中的應用

羅桂龍

網絡技術的應用為小學語文的日常教學工作帶來極大便利，尤其是對語文閱讀教學而言，立足于提高學生閱讀興趣的教學目標，教師在教材文本閱讀環節巧妙地導入微課內容，不僅使得閱讀教學內容、形式更為豐富，而且在信息技術支持下的全新閱讀模式也為小學生提供更為輕松活躍的閱讀環境與氛圍，發揮微課在閱讀教學的作用，促使小學生能夠高質量地完成閱讀學習任務。鑒于此，教師應深入挖掘小學語文教材與微課教學的融合點，并積極探究兩者結合的重要意義。

一、互聯網+背景下微課在小學語文閱讀教學中的應用意義

微課是以信息技術為支撐的一種以文字、圖片、音視頻為表現形式的短小精悍而靈活的課程形式，該類課件播放時長通常為5～10分鐘，并且因其時間偏短所以需要突出要點、重點。以往的語文閱讀教學大多是以教師為主體，小學生的課堂閱讀狀態較為被動，教師無法通過合理有效的方式充分激發小學生的閱讀興趣，從而使得閱讀教學效果差強人意。但在信息技術支持下應運而生的微課教學，其理念、模式及應用優勢都為小學語文教師的教學創新開辟了嶄新的天地。在閱讀教學中，教師可借助微課特點將相關的教學內容隨時發布在班級微信群中，突破傳統模式下的空間、時間等教學因素的限制和影響，幫助小學生在有限時間內習得更多語文閱讀知識，提高學生的知識儲備，以便完成閱讀目標。傳統語文閱讀教學中，教師過于拘泥于教材文本，多以機械性灌輸、講解為主，以至于課堂閱讀氛圍無趣、枯燥、單調，如此不僅會阻礙閱讀教學效果的提高，同時也極大地限制了小學生閱讀興趣和熱情。［1］互聯網+背景下，語文教師可以借助微課視頻、圖片等豐富的表現手段，直觀呈現學生所需理解的知識內容，帶給學生更為新穎的閱讀感受，有利于小學生加深對文章的閱讀理解，提高自身閱讀能力和語文素養。

二、互聯網+背景下小學語文閱讀教學的常見問題

互聯網+時代下涌現出眾多新型教學方式，其所帶來的創新影響凸顯，相對照的傳統教學模式所呈現的局限性也愈發明顯，因此小學語文教師為適應素質教育與素養培養的新時代要求，亟須提升課堂教學實效性，立足于現有教學理念及方式展開教學創新。教師無法回避語文閱讀教學中常見的問題，只有通過教學改革才能突破困境，實現教學目標。首先，部分教師在實施閱讀教學時通常會忽視小學生個體的生理與心理發展差異，例如，部分學生無法長時間保持注意力的集中，個體的閱讀、學習、認知等各項能力相對薄弱。語文教師應充實心理學等知識，加強自身專業能力建設，有針對性設計教學活動。在語文閱讀教學中，部分語文教師仍舊會偏重于教材與理論知識的傳授，不善于發現學生的閱讀學習需求，從而導致閱讀教學活動枯燥乏味。其次，教師個體對微課教學作用的理解過于片面，微課屬于創新型教學方式的一種，需要互聯網技術的支撐，需要教師具備一定的信息技術素養，這就給微課應用帶來了障礙。盡管在互聯網+影響下，利用微課開展語文閱讀教學已成為必然趨勢，但仍有部分教師對該教學方式的優勢與價值并未給予足夠的重視，甚至因教師個體的認知不足，從而導致在實際應用中流于表面，難以將微課效果最大程度地發揮出來。［2］

三、互聯網+背景下微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）圍繞教材內容，設定閱讀目標

小學階段的語文教師在引入微課閱讀教學時應重視以下幾個方面問題。第一是課件腳本設計，所謂的腳本設計指向的是微課課件的設計依據，總體來講是對微課課件制作環節中的各細節內容進行詳細記錄。第二是相關素材準備，該環節是課件制作的重點部分，語文教師可選擇自行創作或線上搜索借鑒，但教師應圍繞教材內容、教學目標、閱讀教學設計，有針對性地設置閱讀教學微課件。以《日月潭》一課教學為例，首先，教師可設置本課生字與詞組的微課學習內容，其中主要包含字義、音、形和釋義等，可幫助學生借助教師所設計的微課視頻夯實基礎，提升閱讀能力。其次，立足于經典句子制作閱讀課件，該環節要求語文教師整理重點句式，并融入微課件內容中進行講授。如此，學生通過課件學習就能掌握文章主題內容，并展開語文知識的應用，進而更好地輔助學生梳理文章脈絡。最后，對教材文章的閱讀拓展內容進行設定，其中主要包括創作背景、作者簡介以及該作者的同類文章等，皆是優質的閱讀延展素材，借助微課對其合理利用不僅可以豐富小學生的群文閱讀內容，同時也可以提升其閱讀素養。［3］此外，語文教師一定要確保微課課件設計的趣味性，充分保證學生的閱讀熱情能夠被有效激發。

（二）加強閱讀預習，合理引入微課

在小學語文閱讀教學中，教師要想讓學生個體能夠在閱讀教學后對文章有更為深入的整體認知，而非僅是單純的字面理解，則需要整合與文章相關的作者經歷、創作背景等內容。基于此，教師可利用課堂導入環節以微課的形式引入該類知識內容，有效引導小學生展開課前預習，加強小學生對課文的整體把握，分析文章本質與內涵，并充分理解閱讀文章中所體現的深刻含義，強化語文學科素養的培養。通常微課件時長會固定在5-10分鐘，教師可將文章創作背景與作者介紹分為兩個不同的微課件，既有利于保證課件內容的精準、優質，同時也便于小學生對教材內容加深理解，讓學生的閱讀更順利、更高效。通過針對性預習可促使小學生對文章的深入閱讀產生更強的探究欲望，有效激發其閱讀動機。

（三）充分利用微課，突出文章主題

微課的內容結構與呈現過程具有一定的情境化特點，并且該教學方式能夠突出語文閱讀主題，使整個閱讀內容更為具體、明晰，教師為探究或解決某一問題就可以制作一個針對性的微課件視頻。在具體實施環節，教師可詳細剖析閱讀文章的相關主題，以便小學生加深理解，同時也應針對文章中的閱讀難點、重點設計微課，有效降低學生閱讀難度。而學生在自行閱讀后也應借助信息技術系統、軟件將自身的主觀意見反饋給教師，提高自主閱讀意識與能力。此外，語文教師也可以圍繞微課教學評價、學生需求、專家指導意見等相關內容不斷改進微課設計，以此提高語文閱讀教學的效率與質量。

綜上所述，互聯網+背景下利用微課有效構建小學閱讀教學高質量課堂已然成為重要途徑之一，所以教師應明確閱讀教學目標、有效發揮微課優勢，推動小學閱讀教學質量的持續提升。