高校思想政治教育中網絡思想政治教育

于 鴻

（長春工業大學，吉林 長春 130012）

在高校思想政治教育中，網絡教育作為重要的構成部分，現如今隨著網絡技術的進步，信息化時代的到來，習近平總書記明確提出加強高校思想政治教育，充分利用現有的各種多媒體新技術開展該項工作，增強思想政治教育工作的吸引力以及時代感[1]。基于當前新媒體時代，本文就高校網絡思想政治教育工作進行探討和分析。

1 高校網絡思想政治教育的概念以及特征分析

網絡思想政治教育包含兩個方面的內容，一方面把網絡作為教學工具，基于界定網絡思想政治教育；另外一方面是把網絡當作人的活動空間以及場所，站在社會性角度對網絡思想政治教育予以界定。簡而言之就是分別站在工具性、社會性對高校網絡思想政治教育的內涵進行分析。高校網絡思想政治教育是指基于傳播學理論、思想政治教育理論，充分利用網絡特性，通過網絡技術的運用和其產生的影響，對高校學生實施有組織、有目的以及有計劃的思想政治教育（包含有信息素養、思想觀念、道德規范以及政治觀點等），使其能夠形成符合社會發展，通過網絡學習實踐于實際活動中[2]。經網絡思想政治教育，讓高校學生能夠更好地適應社會，使其成為社會所需的思想行為、道德觀念以及政治立場人員。這種教育方式的互動性、目的性以及實踐性均比較強。

網絡思想政治教育是在網絡環境的而基礎上實施思想政治教育工作，在該環境下教師和學生從傳統教學模式中的主導和主體轉變成為都是主導、主體，在教學過程中，網絡成為教學工作的介體，不管是出發點，還是落腳點，均是教育，思想政治為內容[3]。因介體不同，故在網絡思想政治教育中，其信息技術特色比較鮮明，和傳統思想政治教育工作不同的是，網絡思想政治教育具有科學性、排他性、開放性、虛擬性以及綜合性[3]。其中開放性針對的是教育環境，不管是校內網絡，還是校外網絡，思想政治教育操作者與被教育者之間為多點即時聯絡，借助于網絡平臺，快速傳遞以及實時更新各種教育信息，教育內容具有不可控性，這些均為網絡思想政治教育所具開放性特征表現出來。科學性針對的是教育背景，隨著各種信息技術水平的進步（比如互聯網、5G、大數據以及物聯網等），基于這些科學技術網絡思政政治教育也成了必然，隨著互聯網的普及，高校網絡思想政治教育逐步從單向傳播、點對點傳播、點對面傳播發展，這些均在很大程度上凸顯出了網絡思想政治教育的科學性[4]。排他性針對的是受教育者個性要求，基于網絡環境，受教育者結合自身需求、性格以及愛好等，選擇相應的內容，忽略不感興趣的相關信息，在網絡思想政治教育工作中教育對象有排他性。虛擬性針對的是教育形式的，基于網絡環境，人存在的形式為信息化和數字化，參與到教育工作中的受教育者并非實際意義中的“人”，基于網絡環境下，屬于“虛擬人”或者“數字人”，在知情意行方面，均存在顯著虛擬性。綜合性針對的是教育操作者的素養、知識以及能力，和傳統高校思想政治教育不一樣的是，網絡思想政治教育對于教育者的要求更高，要求具備較強綜合素養、儲備豐富的知識、洞察能力敏銳且技能全面。

2 高校網絡思想政治教育面臨的困境

通過上文內容的闡述可知，網絡思想政治教育和傳統思想政治教育存在很大的不同，目前該教育模式面臨著很多問題，主要困境如下：第一，參與教育的各方關系不清，基于網絡環境，因網絡思想政治教育所具開放性、排他性、科學性、虛擬性以及綜合性，在教育工作中，教師話語權發生了改變，教師與學生不僅僅只是單一的主導、主體關系，其多重關系并存，且關系也更加復雜。基于網絡環境，教師和學生均可被作為主導、主體，或者均為雙主體性，但是在多數時間范圍內為主體間性關系，屬于相互認可、平等以及公開的交互式主體關系。如果部分教師在網絡環境下未把握好這種關系，很容易使教學質量受到影響，導致教學水平下降，不便于教育工作的開展。第二，功能定位須明確。從目前高校思想政治教育情況來看，網絡教育占據著主戰場、主陣地以及主渠道，而這也是社會發展和技術改革的條件下所決定的。在思想政治教育工作中網絡思想政治教育作為重要構成部分，并非思想政治教育的整個陣地。因網絡環境具有虛擬性，不管是教師，還是學生，其存在的形式均為虛擬性，在這種條件下，不管是教師，還是學生，其思想、行為和素養均有虛擬性，因此在網絡教育中教師僅依靠的網絡實施教育，所獲效果并不是很理想，不可有效提高學生職業道德、政治素養以及社會公德[5]。在這種形勢下，高校應該采取線上和線下有機結合的方式開展教育工作。第三，教育實踐形式須得到完善。教育實踐工作中發現，部分教育者認為在網絡思想政治教育中，實踐形式為在網絡平臺發布網文、和學生互動、開展教育活動等，這種理解比較片面，和傳統思想政治教育工作相比較，網絡教育的內容更加豐富，且方式更加多元化，對于技術要求更高，簡而言之，網絡思想政治教育是在網絡技術的基礎上，具有很強的滲透力、時效性以及交互式，在民主平等的基礎上實施教育，該教育實踐運行模式集宣傳、教育、服務以及管理為一體，系統比較復雜[6]。

3 提高高校網絡思想政治教育水平的相關建議

3.1 構建專職教師隊伍，完善相關制度

構建一支素養高、理論知識扎實、政治立場堅定以及經驗豐富的教師隊伍，結合教師特點，構建專項工作室，研究分析高校思想政治教育方面的內容，增強網絡教育的可操作性、實效性以及針對性，加強各工作室間的交流，確保信息對等和步調一致[7]。根據高校思想政治教育的實際情況，制定并完善相關制度，確保網絡思想政治教育向系統化、制度化、標準化以及規范化發展，基于宏微觀，構建相應的機制，比如獎勵機制、監控機制以及考核評價機制等。

3.2 構建實質性、針對性以及實效性強的載體平臺，豐富教育內容

充分利用當前現有的各種網絡技術，構建及時交流軟件、自媒體平臺、公眾平臺、線上交流平臺、數據挖掘分析平臺、評價反饋平臺、輿情監控平臺、數據集成平臺以及信息交互平臺等，創建一個完善且系統的載體平臺。網絡思想政治教育內容包含有職業教育、思想教育、安全教育、政治教育、法制教育以及道德教育等，在建設形式上，可通過微視頻的制作，豐富思想政治教育內容。

3.3 搞好關系，做好“引導”和“疏導”工作

在高校網絡思想政治教育中，合理分析教師和學生之間的關系，承認在教育活動中教師為主體，而學生為自身學習、發展以及提高的主體，各主體并非孤立存在，為雙向互動關系或者多向互動關系，基于平等、無障礙以及共同認可的條件下，經教師正確引導引發、師生平等互動以及學生親身參與，以此提高教育質量和水平。同時做好前期教育引導，準確把握受教育者關注的焦點，以此明確教育內容以及教育形式，正確引導受教育者發言，充分利用各平臺予以正向網評。引導期間充分挖掘受教育者正向思想，確保網絡思想正向且積極，防止出現輿情事件。此外，注重輿情搜集和負性情緒的疏導，創建科學的輿情監控系統，明確信息傳遞以及反饋的具體流程，具有針對性地實施疏導預案，采取有效且科學的疏導方式，針對受教育者實際情況予以疏導。

4 結語

綜上言之，在高校思想政治教育中網絡思想政治教育作為重要構成部分，應充分利用現有的各種網絡技術，準確把握教育內容，正確引導受教育者，以促進其正確導向的樹立，提高教育效率和質量。