師范專業認證背景下高校教師課程領導力提升策略

崔海波，馮美琪

(1.玉林師范學院 教育科學學院，廣西 玉林；2.南寧市盤古路小學，廣西 南寧)

一 引言

師范類專業認證是引領師范類專業自我完善的重要舉措，其在提升高校教師隊伍整體素質和推動教師教育綜合改革方面意義非凡。在此背景下，課程領導力作為高校教師專業素質的重要組成因素，探索教師的課程領導力是提高師范生培養質量的必然要求，也是提升高校師范專業認證工作水平的有效路徑。提出發展高校教師課程領導力的策略和方法，為促進高校教師增強專業能力提供有價值的意見。

二 師范專業認證對高校教師課程領導力的要求

（一） 課程大綱支撐畢業要求

課程大綱指“高校課程學習的大綱”，是以提綱形式編撰的呈現一門課程的基本信息總領，主要包括畢業要求指標點、課程目的、課程內容等內容。畢業要求指支撐高校培養目標達成的各項指標點，利于評估學生能力培養水平[1]。

課程與畢業要求指標點建立支撐關系，是開展畢業要求達成評價的前提條件之一。因此，課程大綱的編寫緊扣畢業要求是高校教師增強課程領導力的必然要求，也是提升高校教師專業化水平的重要途徑[2]。在課程大綱編撰前，高校教師可通過學習和理解師范專業認證的具體畢業要求，構建課程對師范專業認證畢業要求的支撐程度關系矩陣[3]。高校教師在編制師范專業認證下的課程大綱時，需注意在開課目標中明確指出課程目標對應的畢業要求指標點，從課程內容和課程體系出發構建指標點矩陣，促使課程大綱的編制有力支撐畢業要求[4]。

（二） 課程內容體現培養目標

課程內容是授課內容的簡介。培養目標指人才培養的具體規格標準，是師范專業學生為了實現就業發展目標，必須掌握的知識、素質及能力要求的總和，它決定了高校培養人才的品質與規格，在人才培養過程中起著重要作用[5]。

培養目標具有抽象性，其達成離不開各種要素的有機配合，離不開課程內容科學、合理的設置。在課堂教學中，課程內容是為培養目標而構建的，其設置具體地體現人才培養的指標點，是師范專業認證的基本條件。課程內容系統思考與人才培養目標建立聯系，利于目標在實際教學活動中得以實現。高校教師若想提升課程領導力，必須重視把握課程內容與培養目標的聯系，明確思想方向，統籌規劃，使各個學段和學科的課程內容以培養目標為指導思想，充分反映培養目標的要求，以便發揮課程內容建設對提高人才培養質量的關鍵作用[6]。

（三） 教材章節緊扣課程內容

教材章節指教師開展教學活動的資料，是課程內容的組成部分，體現課程內容，指導著教學。教材章節是課堂上教師設計和開展教學的主要依據，是學生開展學習活動的地圖，教材章節要為教師的“教”提供合適的依托。

教材章節是傳遞課程內容的中介橋梁，教材章節能否符合培養目標的指向，是否具備育人功能，對教育教學實踐的方向以及人才培養的規格與質量有著重大影響。依照師范專業認證畢業要求，高校教師作為課程設計的主體，應遵循教學規律，使得教材章節緊緊扣住課程內容，課程內容能較好地通過教材傳遞給學生，避免割裂教材章節與課程實施的內在聯系。

（四） 教學實施回應培養目標

教學實施指恰當地設計教學活動順序，循序漸進地達成預判教學目標的過程。真正有效的教學源于清楚地知道想要達到什么樣的目標，離開目標，教學就難以落實。因此，教學實施需一一回應人才培養目標，教學實施圍繞培養目標而設計。

教學實施與培養目標相輔相成，不可分開。一方面，人才培養目標是教學實施活動的起點和歸宿，是一切教學實施活動的“燈塔”和“羅盤”。另一方面，教學實施是實現人才培養目標的關鍵階段，是幫助學生吸收知識、提升能力、陶冶情操、增強體質的主要渠道，教學實施唯有以培養目標為基本依據才能使受教育者按照預定目標向前發展[7]。對此，高校教師應自覺選擇合理科學的教學實施策略以促進人才培養目標的達成，才能使教學實施在人才培養過程中發揮其應有的作用，提升人才培養質量，從而提高自身課程領導力[8]。

三 師范專業認證背景下教師課程領導力構成要素

（一） 課程設計力

課程設計力指教師結合個人經驗，編排課程內容，預設學習活動方式在整個課程設計活動過程中所形成、發展的能動力量。課程設計力在教師課程領導力中對教師課程能力的整體提升尤為重要，培育和提升教師的課程設計力有助于教師更好地明確教育目的和實施教學，適應時代的變革。其一，新課程改革要求教師不僅作為課程的執行者，也是課程的設計者。然而，教師課程設計水平低下，導致參與課程設計的效果不佳。其二，課程設計是教師將課程目標轉為課程實踐的“電纜”，是一項系統活動，教師具備“對課程目標的設定”“對課程組織的設計”“對課程實施的推進”等多方面能力才能完成這項系統活動[9]。

（二） 課程理解力

課程理解力指教師對課程進行辨識、批判、解釋及分析的能力。課程理解力是教師開展課程的起點，培育和提升教師的課程理解力有助于教師創造更具詩意的課程。其一，學生是否能深入知識的內核取決于教師的課程理解水平。具備良好課程理解力的教師能通過創設情境，引領學生透過簡單的符號學習，探索知識的內在聯系，發現隱藏在知識中的豐富內涵及價值，全面地領悟知識的真諦。其二，教師課程理解力的強弱直接影響學生學習的深度。唯有教師對課程的理解是全方位的，才能掌握知識間的內部聯系，發現課程的本質規律，加深學生對知識的領悟程度，從而影響學生掌握知識的深度。其三，課程整體的實施效果受到教師對課程理解的影響。具備較高課程理解水平的教師能準確解讀課程標準，根據情況編排課程內容，推進校本課程的開發和實踐。

（三） 課程實施力

課程實施力指教師將課程計劃付諸實踐，實現預期的課程目標，從而形成的教師個人課程必備的能力，其包括在課程實施過程中感知、引導、整合、反思等方面的能力。教師的課程實施水平決定課程實踐的質量和效率，培育和提升教師的課程實施力有助于提升教師專業素質，改善課程實施效果，提高教學質量。其一，課程實施力對教師任教課程價值的實現程度具有不可估量的作用。其二，課程實施力極大程度上影響學生的學習效率。教師的課程實施力增強教師課程實施力既要尊重學生的獨立人格，又要打破學科孤立的局面，使學生學習認知得以融合。只有根植于內心的教育信仰、豐富博大的知識儲備和教學機制的運用能力三者相互影響、相互作用，才能促進教師課程實施力的生成、作用和提高。

（四） 課程重構力

課程重構力指教師對課程內容、目標、評價等方面進行適當地增加、刪減、改造、優化所體現的綜合特質。在教育實踐中，教師的課程重構具有實踐性、動態性、意義性色彩，是一種“二次創作”。培育和提升教師的課程重構力的重要意義在于助力教師樹立“以人為本、注重個性、和諧發展、實踐創新”的課程質量意識，利于教師始終尊重學科屬性、體現個性特征、實現自我與學生共同發展的價值訴求。教師重構力受到教育價值取向、課程理解力、課程權力三個要素的制約。

（五） 課程評價力

課程評價力指教師根據評價標準，利用特定方法，對課程的計劃、實施、結果等方面價值判斷的過程中所發揮的引領和指導能力。培育和提升教師的課程評價力有助于保持學生發展的內外動力，有力發揮評價的激勵功能。其一，教師通過自己的教學經驗對課程進行評價，用發展的眼光審視課程活動，不斷更新落后的課程思想，有效改進課程實踐。其二，教師進行課程評價更能確保評價的可信度，使學校課程得到可持續發展。

四 師范專業認證背景下教師課程領導力提升策略

（一） 開展團隊教研，提升課程設計力

課程設計力的提升需要建立高素質、高水平的合作團隊，通過開展團隊教研，借助團隊力量實現個人智力轉化為團隊智力，幫助教師共同提升和成長。教研團隊的建設大大影響學校教學工作的效果，開展團隊教研提升課程設計力主要包括如下四個方面。首先，組建強而有力的教研團隊。教研團隊在骨干教師的牽頭下，各個學科建立教研小組，形成教師專業發展共同體。另外，行政干部也要親自參與到教研團隊中，為教師提供具體指導和有效監督。其次，明確主體。教師作為課程的開發者和建設者，應構建自覺的課程身份認同，充分發揮自主權，主動投身學習，增強課程設計意識，成為課程設計的主導者，形成對學生的積極影響。再次，注重資源共享。在團隊內資源共享，一同學習，相互切磋，整體提高，形成專業發展新生態。除此之外，新老幫扶。老教師分享成功經驗，引領新教師走進課程設計的研究性學習。新教師到現場觀摩老教師的課堂，向老教師“取經”，互動交流，幫助新教師解決在課程設計中遇到的難題。

（二） 推行師本學習，增強課程理解力

“師本學習”是增強教師課程理解力的關鍵所在。“師本”即“以師為本”，教師是本體。“師本學習”是一種基于人本主義理念的學習方式，其強調尊重教師實際發展，確立教師在課程建設學習中的主體地位，主張教師自覺參與，克服了傳統教師專業發展方式中忽視教師主體的弊端，推行師本學習，喚起教師參與課程建設主體意識的覺醒，增強課程理解力，促進教師個性化長足發展。推行師本學習，增強課程理解能力，應著重如下措施：首先，基于自身發展，主動制定專業成長學習計劃。其次，選擇學習內容，既關注實操方面，又重視理論知識。再次，不斷內化課程資源，總結出一套屬于自己的課程理解經驗。最后，理清課程性質、理念及目標的內涵，梳理課程內容與培養目標之間的關系。

（三） 突出學生中心，強化課程實施力

突出學生中心是強化課程實施力的必由之路。學校育人工作要牢固樹立“一切以學生為中心”的原則，努力鉆研學生的個性、特點，以學生的興趣和發展為出發點，科學推進課程實施，不斷增強教師課程實施力。突出學生中心以強化課程實施力時，應注意以下內容：一是教師應主動邀請學生參與課程目標的制定。二是教師應給予學生自主選擇課程重難點內容的機會。三是教師應在課程實施過程中處處都能讓學生在學習中體現主體地位。四是教師務必要重視學生對教學效果的評價。總而言之，一切課程實施都應著眼于學生發展，為學生服務，從而實現學生能力的提升，有利于強化教師的課程實施力。

（四） 體現持續改進，生成課程重構力

體現持續改進對生成課程重構力至關重要。持續改進的意義在于能使教師不斷自我完善、自我修煉，增強自身可持續發展能力。與此同時，課程重構還屬于探索階段，繼續研究持續改進方式，有利于生成課程重構力。體現持續改進生成課程重構力具體可以從以下幾方面開展：其一，在課程教學過程中，教師要有留白。其二，教師要重視課程實施中的生成。其三，教師平時要形成自我反思的習慣。其四，教師還要重視積累課程教學實施的相關資料，方便日后整理、歸納和總結。誠然，課程重構力的生成需要教師自身發揮主體能動性，持續改進，提高責任意識，鍛煉和加強課程理解能力，同時，也需要學校提供可靠的外部支持，才能確保教師的課程重構持續性運行。

（五） 恪守產出為本，增進課程評價力

恪守產出為本是增進課程評價力行之有效的路徑。評估教師隊伍的質量歸根結底要落實到觀察學生的學習狀態、學習產出和成長情況，簡言之就是要看培養的學生質量。因此，學生學習產出是教師增進課程評價力的核心要素。恪守產出為本增進課程評價力評價應注意：第一，教師在課程評價過程中應始終堅持以學生學習效果為目標導向，課程效果著眼于學生獲得感。第二，優化課程評價方式，采用質性與量化相結合的評價方式，使學生的學習結果可描述、可量化。第三，提高單位時間的教學效率，減少低效率評價。第四，重視對學生進行全面綜合性評價，關注學生的進步幅度、努力程度等方面，評價學生課程能力達成情況。

五 結語

綜上所述，基于師范專業認證的教師領導力提升不是一蹴而就的，是一項繁雜的工作。它既需要結合師范專業認證的相關要求，又要從課程設計力、課程理解力、課程實施力、課程重構力、課程評價力五個維度進行全方位調整，又需要調動團隊力量齊心協力向目標邁進。教師領導力提升是教師們的新挑戰，因此，我們必須明確高校教師領導力提升目前還處于探索階段，仍需通過各種途徑激發教師的領導力，使高校真正實現良性發展。