淺談高中物理解題思維培養的策略

李倩倩

(江蘇省江浦高級中學文昌校區 211800)

高中物理解題教學是物理教學的重要組成部分，物理解題是檢測學生知識掌握的手段，也是學生對自身學習情況進行反思與檢驗的途徑.同時，物理解題可以促進學生對知識的內化與鞏固，提升學生的物理應用能力.但是目前高中物理解題教學由于受傳統應試教學觀念的支配，存在著一些影響學生物理綜合能力發展的問題，教師必須認清這些問題對于學生物理思維發展的負面影響，采取相應策略，以物理解題教學為切入點，促進學生在物理學習中形成科學思維，提升學生物理素養.

1 培養高中物理解題思維的重要性

現在社會對于人才的需求越來越嚴格和多樣，培養高中學生的物理解題思路有利于學生養成良好的邏輯思維能力和解題思路，也是適應現在社會對于高精尖人才的要求和期望.其次高中學生掌握高中物理解題思路有利于學生在高考中取得不錯的成績，促使學生踏入理想的大學校園.因此學習物理知識以及學會物理問題解題思路就成為高中學生在學習過程中不可或缺的一部分內容.最后高中學生這個年齡段正是智力形成和發育的關鍵時期，因此如果在這個階段沒有掌握到物理解題思路和抽象思維，那么非常不利于今后的個人發展和進步.而隨著年齡的增長如果學生不能在這個過程中積累到扎實的物理解題思路和技巧那么會讓之后的學習和生活受到比較嚴重的負面影響.

2 物理解題題教學中存在的問題分析

2.1 機械解題，忽視體驗

目前受傳統教學模式的影響，教師在物理解題教學中為解題而解題，不注重學生的切身體驗.教師認為只要學生多做題，明確解題類型，掌握基本方法，能夠在高考中取得好的分數就可以了.在這種觀念的支配下，教師追求做題的“多”，而忽視題目的“精”，常常是籠統地讓學生做課后習題及復習輔導材料上的相關題目，并沒有對題目進行分析，甚至也沒有對解題過程進行了解，學生做這些題目時，只是懷著應付心理.物理題目是通過已知量求未知量的過程，解題過程較為抽象，學生會感到枯燥乏味，也不能正確反思與體驗物理解題過程，學生為了考試取得好的分數，常常是死記硬背，題目稍有變化，往往就找不到解決問題的方法.解題本身應該成為學生品嘗運用物理知識解決問題的快樂過程，是取得成就感的過程，可是傳統解題模式使學生埋頭于“題海”，苦不堪言，很難品嘗到解題成功的樂趣.

2.2 重視“量”，忽視“質”

教師只是認為學生只要做大量習題，就會熟能生巧，解題技巧就會有所提高.然而學生面臨大量習題往往會產生抵觸心理，因為學生在高中階段所學學科不僅是物理，還有其它學科，因此大量的物理習題無異于給學生增加了學習負擔，學生為了完成物理習題，只能采取照抄照搬等手段來加以應付，很難發揮自身主觀能動性，不能認真做題與體驗，也不能真正使習題訓練達到提升技能，增強學生物理綜合能力的作用.教師忽視物理習題選擇的質量，不注重結合教學重點及知識的易混點，及學生掌握知識的情況來進行習題的選擇，最終學生做了大量習題，但是對于物理知識的理解與掌握情況達不到教學目標的要求，學習質量與效率很難得到提高.

2.3 對教材內容解讀過于死板

不少教師的教學計劃是以教材內容為主要走向而設計的，忽略了物理知識之間的聯系和遞進關系，這樣的教學方法會讓學生在高中物理學科學習中出現云里霧里的感覺，也不利于學生形成系統的高中物理知識體系，這樣一來學生在高中物理解題思路方面就會陷入一團亂麻、不知從何下手的窘境.此外過于依賴物理教材會限制學生的思維跳躍，不利于高中學生對物理知識和現象的理解，單一的高中物理學科教學方式也不利于學生正確認識到自我的價值.抽象的物理知識如果沒有附著在具象的實驗過程中會讓大部分學生對自己的學習能力產生質疑從而漸漸自暴自棄.因此根據教材內容進行適當的調整就成為必要之事.

2.4 對高中學生的思維特點結合不緊密

對于高中學生來說在初中已經接觸過物理這一門學科知識，已經具備一定的學習基礎和思維體系，教師如果忽視學生之前的物理知識基礎和思維能力，那么教學方式勢必不能夠靈活應用在高中學生身上，這樣學生的解題能力不會有根本上的提高和改善.

3 高中物理解題思維培養的策略

3.1 明確解題思維與題目的關系

要提高學生的物理綜合能力，教師必須重視物理解題效率的提高與解題能力的培養.教師一定要引導學生明確物理思維與題目之間的關系.物理思維與題目之間存在著密切的聯系，可以說當學生的物理思維得以提高，解題時思路正確，就會很快找到物理解題的思路.反之，學生的物理思維得不到有效培養，不具備物理邏輯思維能力，也就很難正確的解題.那么應該如何培養學生的物理思維呢？一是要注重物理基礎知識的掌握，教師在教學時，一定要重視物理基礎知識的教學，由淺入深的模式，引導學生夯實物理基礎；二是要采取高效學習方式，所謂高效學習就是引導學生對物理公式、定理進行深入探討，讓學生了解公式定理的來龍去脈，即公式是怎么來的，應該應用于哪些方面，學生才能學會利用物理觀念去分析題目，找到解決問題的思路；三是促進學生自主探究學習，要對學生的物理學習方式、解題方法等深入分析.四是注重課前環節的預習效率.在預習環節，教師可以為學生發放預習任務單，通過教師設計的題目進行知識的內化與鞏固，一方面可以促進學生反思預習效果，另一方面可以促進學生對預習中所涉及到的基礎知識的內化與鞏固.由此看來，解題教學是項綜合性的教學工程，不可能單純就做題而做題就能提高解題技能的.“汝果欲學詩,工夫在詩外”，解題技能的提高，需要教師優化日常物理教學環節，抓好每個細節，促進學生物理綜合能力的提高.如在對勻加速運動問題的解決過程中，里面觸及到加速度相關知識，教師要抓住這類問題的關鍵，讓學生運用所學過的知識提煉相關信息，不能只局限于例題的講解，而是要學會讓學生分類，對解題過程有一個細致的分析，再回顧自己學習到的相關知識，找到正確的解題思路，讓學生認識到物理思維與解題之間的關系，從而在學習過程中注重基礎知識的學習，注重自主探究與物理公式定理方面的學習，從而提高解題效率.

3.2 利用小組探究方式，培養學生解題思維能力

為了探究物理解題方法，找到解決問題的思路，教師可以采取多元化教學方式，探究解題方法.小組內各層次學生都有參與探究的機會，學生們的經驗與收獲可以通過交流探究進行互補，同時也可以促進學生對解題過程的反思與總結，從而提升解題能力.學生可以從不同的角度了解不同的解題思路，并且能夠明確在解題中運用了哪些知識點，每個知識點在解題過程中的關鍵性作用.最后，教師讓每個小組展示自己小組優選的解題方法與思路，全班同學對各種解題方法進行評價，對自身解題過程進行反思，找出解題的重點是什么，關鍵是什么.這樣可以有效促進學生解題能力的提升，發展學生的物理綜合能力.

3.3 針對教材內容進行改革創新

為了讓學生對物理知識有一個系統的學習過程和順利的過渡階段，教師可以將物理教材上的內容教學順序進行合理的排序和安排，盡量讓學生在學習過程中沒有阻礙和壓力，有利于學生在高中物理學習過程中對物理知識有一個更加深入的理解和掌握.教師可以根據教材內容構建當時科學家發現的情景，讓學生重走一遍當年物理科學家發現這個物理現象的路，這樣可以激發出學生在相同情景下肆意發散自己的思維方式，這也有利于學生把具象的物理思維轉化成抽象的物理思維.通過具象思維和抽象思維的轉化可以讓學生的理解能力大大提高，也可以讓學生在物理實驗中的動手能力大大增強.為增強學生對于高中物理的興趣還可以適當的為學生增加課外活動的內容，通過一定的延伸內容對于學生更加深刻的理解探索過程中物理實驗本質的明悟有幫助，還能夠讓學生對物理學科新知識產生極大的興趣和探索欲望.通過這樣的組合教學形式最終達到提高學生解題思維的效果.

3.4 充分利用學生的思維特點進行教學

高中學生在物理學科方面的抽象思維能力有一定的基礎和條件，教師如果把物理符號和術語說出來學生一般都能夠有相應的印象和認知，因此深化學生對于物理符號和物理術語的抽象聯系可以提高學生對物理學科的理解和應用.例如，在學習力學單位相關知識的時候可以讓學生對力學的基本單位和符號進行自我總結和歸納，然后教師再根據大部分學生的學習情況進行強化鞏固，在徹底掌握這部分內容后教師可以把準備好的相關練習題發給學生進行練習，通過學生的練習情況再進行教學調整和解題思路的引導.當學生徹底掌握這部分內容后教師就可以把這部分物理知識和之前學過的知識進行融合再讓學生進行深化練習和思考，通過這個過程讓學生不斷體驗突破狹窄的自我物理思維框架的快感，從而打開學生的物理解題思維.通過這樣的方式可以使學生的物理學科方面的抽象思維能力得到一定的發展.

高中物理解題教學是物理教學的重點與難點.教師要重視學生解題能力的提升.以解題為途徑與載體，促進學生物理知識的內化與理解，提高運用物理知識解決問題的能力.同時，在解題教學中要注重傳授與培養學生解題方法，多運用開放性題目，拓展學生思維.在解題教學中，運用多元化教學方式，促進學生自主思考、合作探究，在不斷的探究中歷經知識形成過程，完成知識的理解與建構，從而幫助學生形成較為完整的知識網絡，以有效促進學生解題能力的提高.