啟發(fā)性提問在高中數(shù)學教學中運用概述

王宜艷

(江蘇省連云港市贛馬高級中學 222100)

教學高中數(shù)學知識中，課堂提問是有效推進各個教學環(huán)節(jié)的前提條件，所以，借助啟發(fā)式提問方法展開高中數(shù)學課堂教學，仍然是推進高中數(shù)學教學的主要手段和方法.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂，大部分教師都是應(yīng)用灌輸式的教學方式來代替啟發(fā)性的教學提問，這樣的課堂教學模式十分不利于學生的探究和思考能力的培養(yǎng)，最終導致學生學習上學的效果不理想.只有在啟發(fā)性提問主導的高中數(shù)學課堂之上，數(shù)學教師才能徹底轉(zhuǎn)變教學思路和理念，在高中數(shù)學課堂教學中，應(yīng)用科學合理的教學手段，保障高中數(shù)學啟發(fā)性問題被設(shè)置和被提問，學生在啟發(fā)性數(shù)學問題的提問和引導下，解決數(shù)學問題的能力和思考數(shù)學問題的邏輯能力都能得到大幅度地提升，其實保障高中數(shù)學教學質(zhì)量和效果.

1 關(guān)于高中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.1 單一的數(shù)學教學模式

在高中數(shù)學課堂采用灌輸式的教學方式和教學模式展開授課，對于教學模式的創(chuàng)新應(yīng)用很少嘗試.更有甚者部分數(shù)學教師認為創(chuàng)新高中數(shù)學課堂教學模式是耽誤學生寶貴的數(shù)學學習時間，會影響學生的數(shù)學學習效率，例如學生在單一的數(shù)學教學模式中會產(chǎn)生較強的厭煩心理，與此同時學生便會展現(xiàn)出較弱的學習主動性，這對高中生的數(shù)學綜合素質(zhì)提升和培養(yǎng)十分不利，進而導致高中數(shù)學教學無法實現(xiàn)真正的意義.

1.2 學生學習數(shù)學的興趣有待提升

針對目前的高中階段數(shù)學教學來看，大部分學生對數(shù)學的學習熱情不高，并且部分學生甚至對數(shù)學的學習產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，這部分學生普遍認為學習數(shù)學是一種十分枯燥和乏味的行為，長期下去，學生學習數(shù)學的興趣就會衰減，并且認為數(shù)學的各種概念和公式也極為復雜的，學生無法精確掌握和記憶便會嚴重影響數(shù)學成績的提高.

1.3 課堂氛圍不濃厚

由于采用的單一教學模式概率較高，因此高中數(shù)學課堂也缺少應(yīng)有的教學氛圍，在高中數(shù)學課堂之上也會缺少應(yīng)有的互動，學生總是被動的在教師的講解之下，記憶和理解數(shù)學知識，很少在課堂之上能夠得到主動學習能動性的鍛煉，同時學生的發(fā)散性思維也很難得到鍛煉，導致學生很難感受到高中數(shù)學課堂的濃厚學習和思考氛圍.高中數(shù)學要想樹立提升教學效率和質(zhì)量，幫助學生在高考中獲得較為理想的數(shù)學成績，就要積極發(fā)現(xiàn)和解決高中數(shù)學課堂存在的主要問題，這樣才能更好地引導學生擺脫數(shù)學學習的消極狀態(tài)，讓學生在高中數(shù)學課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機.

2 在高中數(shù)學教學課堂展開提問的具體作用分析

2.1 不斷提升課堂提問的針對性教學作用

由于學習高中數(shù)學需要較強的邏輯性思維能力和解決問題的能力，因此對于所有學生而言，高中數(shù)學都是一門較難掌握的課程內(nèi)容.因此高中數(shù)學課堂的提問必須具有較強的針對性教學作用，在高中數(shù)學課堂之上的每一次提問，都可以幫助學生捋順學習思路，拓展思維.

2.2 更有助于完整展示數(shù)學課堂教學內(nèi)容

一般情況下，高中數(shù)學教師在課堂展開提問，無論提出哪一種形式的問題，都會對學生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用.高中數(shù)學教師對于學生的課堂提問需要根據(jù)數(shù)學教材的內(nèi)容，做出靈活的掌握和調(diào)整，這樣才能更好地引導學生在高中數(shù)學課堂展開獨立思考和裴昂也能夠?qū)W生獨立思維的能力.高中數(shù)學教師的提問也可以不局限于課堂之上，也可以在課程結(jié)束后為學生留置一些相應(yīng)的問題，讓學生利用課下的時間進行思考.也可以通過對教材內(nèi)容的延伸和延展思考，幫助學生同向或者縱向加深對數(shù)學問題的理解，從而有序豐富數(shù)學課堂的內(nèi)容.

3 高中數(shù)學課堂應(yīng)用啟發(fā)性提問的主要策略分析

3.1 科學設(shè)置數(shù)學課堂啟發(fā)性提問的教學目標

要想在高中數(shù)學課堂不斷增強提問的啟發(fā)性作用，就需要高中數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學課堂的教學所需，高度重視課堂問題的啟發(fā)性教學目標設(shè)置，在科學完善的啟發(fā)性問題設(shè)置下，才能更好地引導學生朝著這一教學目標推進，學生通過數(shù)學問題的深度思考，才能更好、更有效地領(lǐng)悟數(shù)學問題的解決方式，最終有效促進學生學習能力和思維能力的進步.另外高中數(shù)學教師為學生設(shè)置啟發(fā)性的數(shù)學問題，還要時刻跟進所帶班級學生的邏輯思維能力和解決問題能力實情，數(shù)學教師只有時刻牢固掌握學生的學習基礎(chǔ)情況，才能更好地保障數(shù)學提問的啟發(fā)性得到恰如其分的應(yīng)用和展示，這樣才能避免教師所提問題難度過大或者過于簡單，難度過大學生便會失去思考興趣，過于簡單學生便會覺得毫無挑戰(zhàn)性.另外高中數(shù)學教師的提問，則應(yīng)該時刻引導和保持學生處于正確的思維軌道，堅決表面學勝在思考數(shù)學問題的過程中產(chǎn)生任何負面的數(shù)學情緒.以數(shù)學教學中的“求同存異”思想教學為例，教師必須引導學生明確，解決同一數(shù)學問題的辦法和渠道有很多，因此在解題的過程中可以多種方法并用，學生通過更深層次的數(shù)學問題思考，便會得到更好地啟發(fā).至此，學生在教師營造的良好課堂學習氛圍中，才能更好地投身于數(shù)學二課堂的學習當中，進而順利提升高中數(shù)學學習質(zhì)量和效率.

3.2 引導學生回答啟發(fā)性強的問題

學生只有對感興趣的問題才能更加樂于回答，因此在高中數(shù)學課堂之上的學生，只有面對更加感興趣的且具有啟發(fā)性的數(shù)學問題，，才能產(chǎn)生積極自覺回答問題的愿望.如果學生對教師提出的數(shù)學問題毫無興趣，甚至產(chǎn)生了較多的研發(fā)情緒，所以學生在如此課堂教學形勢下，便很難得到數(shù)學問題帶來的啟發(fā)性思考能力鍛煉.所以高中數(shù)學教師要高度重視，激發(fā)學生回答啟發(fā)性問題的學習積極性，這對積極培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力有著深遠的影響和意義.高中數(shù)學教師需要在課前完成數(shù)學教材的梳理和準備，在設(shè)計啟發(fā)性數(shù)學問題的過程中，要時刻確保學生的回答興趣與問題的設(shè)計緊密結(jié)合，這樣才能在數(shù)學教師提出問題后，學生便能夠產(chǎn)生強烈回答問題的興趣和愿望.當前由于信息科學技術(shù)水平的不斷提升，高中數(shù)學教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，來增強啟發(fā)性數(shù)學問題的趣味性設(shè)置，這樣學生在扎實打牢數(shù)學基礎(chǔ)學習的同時，也能切實促進數(shù)學學習質(zhì)量的提升.另外在高中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師還可以積極布置小組合作的教學組織形式，在完成學生的所屬小組劃分后，教師可以引導每一個學習小組自行探索和設(shè)計啟發(fā)性數(shù)學問題的設(shè)置，在探索和討論結(jié)束后，每一個學習小組都要派出代表，將本小組集思廣益得出的觀點和想法，向大家展示出來.

3.3 做好啟發(fā)性問題的難度控制

在高中數(shù)學課堂教學中，要想科學設(shè)計啟發(fā)性問題便要從根本上抓住提問的本質(zhì)需求，只有做到精致提問，才能通過提問細微的作用實現(xiàn)數(shù)學教學的問題啟發(fā).由于啟發(fā)性的設(shè)置更加受到重視，更容易導致教師設(shè)置的數(shù)學問題難度過大，所以高中數(shù)學教師在啟發(fā)性問題的設(shè)計過程中，更要高度關(guān)注問題設(shè)置的難易程度，只有時刻做好提出啟發(fā)性問題的難度控制，才能更好地提升啟發(fā)性提問本來應(yīng)該擁有的具體作用.教師可以通過探討、提問和講解等多種組合方式，完成高中數(shù)學啟發(fā)性問題的合理設(shè)置，能夠更好地在高中數(shù)學課堂調(diào)動學生的思維能力和思維活躍程度.另外高中數(shù)學教師還應(yīng)該在高中數(shù)學課堂之上，積極引導學生和鼓勵學生對課堂之上，數(shù)學學習存在的共性問題展開第一時間的思考，只有徹底解決相關(guān)問題后，才能更好地發(fā)揮啟發(fā)性數(shù)學問題的啟發(fā)作用.對于高中數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，更需要數(shù)學教師給與較多的耐心和指導，最終才能確保所提出的啟發(fā)性問題能夠得到這部分學生的合理回應(yīng).在高中數(shù)學課堂之上，數(shù)學教師要合理放大學生的優(yōu)點和長處，通過培養(yǎng)學生擁有高度自信，來構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，方能使得啟發(fā)性提問方式在高中數(shù)學教學中起到更大的推進作用.

3.4 積極推敲啟發(fā)性問題的設(shè)計技巧

所有問題的提出都是有技巧的，因此必須抓住問題設(shè)計的技巧，才能更好地保障數(shù)學問題提出的質(zhì)量，從而實現(xiàn)高中數(shù)學課堂事半功倍的教學效果.在高中數(shù)學課堂的實踐教學中，教師只有運用啟發(fā)式提問技巧，才能科學合理地設(shè)計出更多高質(zhì)量的啟發(fā)性問題.所有的學生都要參與到啟發(fā)性問題的思考當中，這就要求具有其發(fā)行的數(shù)學問題，要具備語言簡潔、精煉，且要言之有物，不能提出的問題讓學生摸不到頭緒.如果提出的問題模棱兩可且難以深入思考，便會讓學生找不到回答問題的關(guān)鍵點或者切入點，這樣便會導致學生無法真正有效地實現(xiàn)問題的解鎖.掌握提出啟發(fā)性問題的技巧十分重要，需要全體高中數(shù)學教師加以探索和研究，最終為科學設(shè)計啟發(fā)性問題掌握必備的技能和素養(yǎng).

綜上所述，在高中數(shù)學的實踐教學進程中，高中數(shù)學教師必須重視和掌握啟發(fā)性數(shù)學問題的設(shè)計方式和技巧，這樣才能更加充分的保障啟發(fā)性提問在高中數(shù)學課堂教學中，應(yīng)有的促進作用.順利提升學生的思考能力以及解決數(shù)學問題的實踐能力，通過完成數(shù)學學科問題深層次地思考，使得啟發(fā)性數(shù)學提問在高中數(shù)學教學中更具價值.