小學勞動教育課程建構與實施策略

常秀萍（河南省安陽高新區銀杏南校）

落實中小學勞動課，必須搭建可以將各種勞動場景鏈接到勞動教育課堂上的場所，安陽高新區銀杏南校結合學校實際，依托校內資源、開發校外資源，建設“校園+”勞動教育基地，建構適合小學生勞動素養形成的各項勞動教育基地課程，探索有效利用“校園+”勞動教育基地進行勞動育人的教育模式。

一、建構校內服務勞動崗位課程

（一）構建校內志愿服務德育勞動課程

學校要充分發揮校園勞動主陣地的作用，跟德育處結合，設置校園常規勞動服務崗位：校園志愿崗位（紅領巾飛揚）、班級日常勞動崗位（“小鬼”當家）等三個等級30多個小學生自主勞動服務崗位，形成學生“人人有崗位，班班有細則”的學生自主管理新樣態，形成獨特的德育勞動課程。主要設置崗位有：（1）校園常規勞動服務崗位：例如禮儀員、安全監督員、文明行為監督員等；（2）校園志愿勞動崗位：帶有志愿服務性質的校園崗位，例如廣播站播講員、校園文化講解員、公共設施清潔員等；（3）班級日常勞動崗位：根據各班實際情況設置一些可供班里同學輪流參與或負責的崗位，例如黑板美容師、桌椅小管家等。

經過對這些崗位的職責與勞動環節設計、培訓與學習勞動技巧、參與勞動的效果反饋等，形成學生自主參與的完整的校內勞動教育項目化勞動課程——“紅領巾志愿服務課程”，使勞動教育和德育完美融合。

（二）形成圍繞二十四節氣的農業勞動項目化課程

所有學校都有開辟種植項目的可能。屋頂、平臺、加上廢舊物品改造的花壇、花盆等等都可以開發種植項目。因此學校依托校園優勢，探索校內周期化小學生勞動實踐項目：利用校內綠化場地和植物角，建造“百草園”，讓孩子們在種藥材、識藥材、用藥材中感悟中醫文化的博大精深；開辟“百果園”實踐基地栽種果木瓜菜，讓學生參與果木瓜菜的種植管理過程，培養他們尊重勞動，珍惜勞動成果的勞動價值觀；打造“百花園”，讓學生在種植養護花草過程中，學習花卉種植技能，培養審美情趣，感受園林工作的不易，培養對園林工作者的尊重。

二、開發校外資源，建構勞動基地課程

（一）建“百工園”，勞“藝”結合

銀杏南校開辟建設了丁香校區勞動綜合實踐基地，開發中華傳統技藝和勞動實踐相結合的勞動教育課程。并組建了專業的勞動教育校本課程研發團隊，不斷細化勞動教育內容，豐富勞動教育內涵，開發了“紙工坊”“布藝坊”“中醫坊”“茶藝坊”“現代木工坊”“傳統木工坊”“食育坊”七個工作坊。每一個工作坊依據勞動技能難度，按學段設置螺旋上升的梯度教材體系。形成實踐基地課程常規管理方案，讓每個年段的學生根據興趣自主選擇勞動實踐課程，科學分班。低年級學習全部工作坊技能，中高年級根據學生興趣，每個學年學習兩到三個工作坊勞動技能。

“天工智造木工坊”融切割、打磨、木雕、榫卯于一體，制作出的作品精彩紛呈：松樹、蜜蜂、貓頭鷹等動植物，圓桌、板凳、公主床等家具，吊橋、風車、鑰匙扣等藝術品，聚匠心精神，育大國工匠；“霓裳布藝坊”在剪、拼、縫、補中，沙包、杯墊、布貼畫、發卡、衣服、收納袋新鮮出爐，孩子們用心靈手巧，裝扮了美麗人生；“名露茶藝坊”學禮儀、練實操、養氣質；“小萌中醫本草坊”做香囊、灸艾條、探草藥，大誠仁心孝道，小成健康歡笑；“漢韻紙工坊”以造紙、拓印、印刷、剪紙，譜寫了非遺新篇。“食育坊”果蔬拼盤、面食烘焙、飲料壓榨，把人間煙火變成了詩和遠方。如此的勞“藝”結合，培養了學生藝術的感知與欣賞、表現與創作能力，這些與實際生活有著千絲萬縷聯系的真實勞動實踐及成果，對于習慣于衣來伸手、飯來張口的小學生來說是多大的鼓舞。在持續的勞動教育實踐活動中，教會學生勞動技能，培養良好的勞動習慣，形成勞動品質，也培養學生的勞動精神。

（二）建勞動農場，磨礪身心

銀杏南校開辟了10畝校外農場作為農業種植基地，每班一分實驗田，師生劃分責任區，種植小麥、玉米等常見作物，在體驗傳統農業的同時，參與實踐無人機播種、機械管理農田，體驗現代化智慧農業。學校結合24節氣種植蔬菜以及農作物等，進行農田管理，了解時令蔬菜，了解農作物生長周期，傳承勞動知識。探究節氣文化，學習節氣農諺等農耕文化知識，以期形成勞動技藝。有汗滴禾下土的勞動過程，就有粒粒皆辛苦的珍惜。通過以上活動，使學生知節氣、曉氣候；學技藝，愛勞動；研人文、通歷史；承傳統、習文化。從人工到機械，孩子們在勞動中經受了鍛煉，體驗到勞動中的酸甜苦辣。在勞動中體會到的快樂和成就感，將是他們尊重勞動、熱愛勞動的不竭動力。吃苦耐勞、勤儉節約的優良品質將是未來的他們勇挑重擔的關鍵。勞動教育是錘煉學生最好的磨刀石。

有一個孩子說：“我原本是一個性格孤僻的人，覺得整個世界與我無關，但是參與農場勞動，參與班級的試驗田管理，經歷了農作物的整個生長過程，特別是收獲節活動后，我感到無盡的遠方、無數的人都與我有關，感到了前所未有的動力和責任。”這就是“慧人教育”的種子在孩子心中生根長葉，終將開出絢爛的繁花……

（三）“三園”合力，促進公益勞動

校園只有與家園、社園聯合起來形成合力，教育才具有更深遠的意義。銀杏南校充分利用社區開展公益性的勞動項目：聯合組織學生舉行義賣、進行愛心捐款、慰問孤寡老人，給因病失學的學齡兒童送教送溫暖等活動，學生在社區勞動、公益活動和志愿者活動中體會到無私崇高的勞動精神，增強學生的責任意識與擔當精神。

三、課程的持續與創新機制

勞動課程的開設絕不是一時興起，而要長期服務人的“完成”，需要創新機制，保證課程的可持續性。課程設計可以讓學生通過“勞動實踐”“勞動競賽”獲取勞動幣，還可以把勞動延伸到家庭、社區、企業等勞動領域獲得更多勞動幣。設立“勞動銀行”，持續性勞動成果促使學生始終保持濃厚的勞動興趣和積極性。

用學生的勞動作品創建“勞動超市”“勞動集市”等多場景化活動。“勞動銀行”“勞動超市”交給學生自主管理，又增加了新的勞動崗位，培養學生的情商和財商思維，全面提高學生綜合素養。

在科技如此發達、物質如此豐裕、服務如此便利的今天，銀杏南校傾注如此濃墨書寫勞動教育，究竟想讓孩子們獲得什么呢？當然不僅僅是學會洗衣做飯與春種秋收，更多的是磨礪心志、健全人格，充分地感受到勞動是一種認知和學習。明白一個完整的人，一定不能把世界只裝在腦子里，還要裝在身體里。銀杏南校有效利用“校園+”勞動教育基地建構的勞動教育課程體系，讓教育回歸到勞動實踐中，將孩子們的成長與生活緊密地聯系起來，激活其創造力，喚醒其生命力，為孩子們的終身幸福奠基。