“五步法”與“十一策”之一：留白

魏金君（山東省青島西海岸新區(qū)文匯中學）

在以中國文化為支柱的英語教學模式中，留白主要是指語言表達方面的留白。在理解文本時，先賞析體悟，對于概念性及情感性的教學內(nèi)容作出大概方向指引，留下一個理解缺口，從而為學生留下一定的體悟想象空間，使得學生從學習主體的角度強化對學科知識的理解，增強其自主探索能力。

留白教學策略適用于英語教學的賞析體驗過程之中，對教師教學水平要求較高，熟練將留白策略應(yīng)用于英語教學實踐中需要注意以下幾個方面的問題。

其一，課堂留白程度需要適中。受到教學時間、教學內(nèi)容等多因素的影響，教師多采用文章梳理，知識點直接講解的教學形式。這樣的教學容易讓學生缺乏充足的時間自主思考，難以表達想法。同時，又因為是外語教學，學生很難完全實現(xiàn)自主學習，因此，教師需要在教學實踐活動中采用適度的留白策略，提供確當?shù)臅r間和內(nèi)容引發(fā)學生深入思考，探究知識點，表達內(nèi)心想法。

其二，課堂留白時機要恰當。不同的問題留白時間應(yīng)該有所區(qū)別，在課堂教學實踐中，教師需要根據(jù)不同層次的問題，把握學生理解過程中的難易度，確定留白時機，在保障學生思考連貫，有所探索的同時，控制教學節(jié)奏，完成教學進度。

其三，課堂留白要注重內(nèi)涵。教學實踐中，高質(zhì)量的留白需要教師對文本內(nèi)容和教學目標有全面深刻的理解，同時對學生的學習特點了如指掌，在這個基礎(chǔ)上合理地安排教學進度，適時地應(yīng)用留白策略啟發(fā)學生思考，使得課堂留白能夠高效地助力學生思維的發(fā)展和教學任務(wù)的達成。

以人教版初中英語九年級Unit 9 閱讀課“Sad but Beautiful”為例。此文主要講解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程介紹及對樂曲的評價。《二泉映月》敘述著作者命運多舛的一生，全曲鮮明地表達出了作者的風骨和脊梁，展現(xiàn)出了時代的烙印。曲子具有較高的賞析難度，對于閱歷尚淺的學生而言難以共情。缺乏情感共鳴，其育人價值就難以實現(xiàn)。可以根據(jù)“五步法”對文本實施有效教學。

賞：教師可以將中國名曲《昭君出塞》《賽馬》《高山流水》等通過PAD同步推送給學生，以供學生自由選擇樂曲，在聆聽過后將自己的感受記下來，同時在課堂內(nèi)進行分享探討。然后學生根據(jù)教師提供的英語閱讀材料，再一次欣賞樂曲，體會有哪些不同的感悟，教師組織學生進行再一次的分享探討。這樣，伴隨著音樂賞析進入到了教材中的英語閱讀。

談：引導(dǎo)學生發(fā)散思維，通過自己的思考和小組探討學習英語知識，將英語知識外化為語言的表達形式，強化學生的知識梳理和語言表達能力。

創(chuàng)：教師創(chuàng)設(shè)教學留白，突出學生的主體地位，吸引學生，激發(fā)學習興趣。利用該年齡段學生富有好奇心強的特點，靈活運用留白，有意識地給知識的運用留下空缺，激起學生強烈的求知參與欲望，主動積極地參與到學習中來，對《二泉映月》創(chuàng)造出屬于自己的評析和評價。

思：進一步運用教學留白，在教學實踐中給學生更多自主思考的機會，引發(fā)學生在運用英語語言知識的同時，對自我深入探問，再輔助以小組討論等多種啟發(fā)式教學活動，引導(dǎo)學生深化思維，不斷探索。

用：課程后期教師可以在學生對課程內(nèi)容有所了解的前提下，鼓勵學生對《二泉映月》中的場景與情緒進行創(chuàng)作評價，探問阿炳應(yīng)該是怎樣的人，并鼓勵學生互相交流，通過學生對知識的內(nèi)化使用與交流讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，加深學生對曲調(diào)的感受，從而與作者共情，將這種具有悲壯之美的中華文化與英語教學相聯(lián)系，強化學生對傳統(tǒng)文化的認知。

教師通過對留白時機、難度、質(zhì)量的把控達到啟發(fā)式的教學效果，為學生積極主動地尋找問題、分析問題、解決問題提供時間與機會。