論創(chuàng)新實(shí)踐教育過(guò)程中設(shè)計(jì)與技術(shù)的平衡問(wèn)題

劉 博 牛東方 董胤哲 杜秋月 劉 齊 馬思宇

（1.東北大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110819；2.東北大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110819；3.東北大學(xué)醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110819）

0 引言

如今，各大高校都越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力具有重大意義。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，應(yīng)該如何處理好設(shè)計(jì)與技術(shù)之間的關(guān)系，找到他們的平衡點(diǎn)，已經(jīng)成為影響我們的創(chuàng)新活動(dòng)成功與否的重要因素，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重點(diǎn)考慮的重要因素。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中設(shè)計(jì)與技術(shù)容易產(chǎn)生沖突的原因分析

1.1 大學(xué)生技術(shù)水平有限

由于自身閱歷以及科研經(jīng)驗(yàn)等方面因素的限制，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中普遍存在著技術(shù)水平有限，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足的困擾[1]。這使得他們很難靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)而導(dǎo)致很多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品即使有非常好的設(shè)計(jì)想法，也因?yàn)榧夹g(shù)水平的限制難以得到落實(shí)。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建成員大部分是同學(xué)或朋友關(guān)系，這種看似很穩(wěn)定的關(guān)系導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的諸多問(wèn)題，在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)存在著分工難、效率低、完成差、專(zhuān)業(yè)弊端明顯等現(xiàn)象。

1.2 解決問(wèn)題的途徑存在局限性

從這些年的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐探索后，也只能做出一些技術(shù)含量相對(duì)較低，缺乏巧妙構(gòu)思的產(chǎn)品。總結(jié)下來(lái)，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏解決問(wèn)題的有效途徑，不懂得合理利用校內(nèi)資源，甚至對(duì)產(chǎn)品的概念沒(méi)有一個(gè)明確的定義，只是以一種盲目的方式去探究，去學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)與技術(shù)問(wèn)題上根本難以統(tǒng)籌兼顧，甚至不予考慮。這種規(guī)劃的不到位直接導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)資源浪費(fèi)，時(shí)間進(jìn)度的整體把握難以合理等一系列狀況。

1.3 產(chǎn)品化過(guò)程艱難

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的，大部分是要制作出一件“產(chǎn)品”，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)果，往往不盡人意，很多只是停留在了理論上，對(duì)于產(chǎn)品的制作與制造，卻很難實(shí)施。于是一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終只能以不完整的產(chǎn)品來(lái)結(jié)束。這種狀況往往就是項(xiàng)目實(shí)施之初對(duì)于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮實(shí)際狀況造成的，再加上受動(dòng)手能力，技術(shù)與制造水平等一系列因素的制約，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)品化程度普遍較低。

2 基于產(chǎn)品孵化流程的設(shè)計(jì)與技術(shù)制約問(wèn)題的解決方法

2.1 目標(biāo)產(chǎn)品定義要切實(shí)可行

在我們進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該開(kāi)始著手對(duì)相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，做好對(duì)首要問(wèn)題、研究方法以及設(shè)計(jì)規(guī)劃的準(zhǔn)備工作[1]。這樣可以方便我們對(duì)產(chǎn)品預(yù)期做出及時(shí)調(diào)整，有效減少設(shè)計(jì)與技術(shù)的制約作用。所謂尋求技術(shù)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，切記不可在設(shè)計(jì)已經(jīng)完全定型時(shí)才去思考技術(shù)問(wèn)題，這樣不僅使設(shè)計(jì)的合理性難以得到驗(yàn)證，也會(huì)給技術(shù)資料的查找與應(yīng)用帶來(lái)不必要的麻煩。所以，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，我們要對(duì)涉及的工程技術(shù)有一定的了解，提出切合實(shí)際的技術(shù)需求。比如要在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)給技術(shù)組件留有足夠的空間，考慮產(chǎn)品的裝配便捷性，要結(jié)合技術(shù)成本以及當(dāng)下所掌握的技術(shù)資源綜合考慮等，這樣才能確保我們所做的創(chuàng)新可以順利落實(shí)。另一方面，我們不能因?yàn)橐晃兜刈非笤O(shè)計(jì)上的新奇而拋棄了產(chǎn)品的實(shí)用性，正如中國(guó)現(xiàn)在的某些建筑創(chuàng)作中“忽視適用，不管經(jīng)濟(jì)，異化美觀。”的現(xiàn)象[2]。我們?cè)谧霎a(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，如果效仿這些作品的設(shè)計(jì)思路，那么所謂的創(chuàng)新，不過(guò)是孤芳自賞的嘩眾取寵罷了。

2.2 兼顧設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的技術(shù)問(wèn)題解決的一般途徑

從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中所遇到的技術(shù)問(wèn)題，一般都可以通過(guò)以下流程得到解決：首先要學(xué)會(huì)合理利用學(xué)校提供的便捷資源，仔細(xì)查閱相關(guān)資料以求尋找出相應(yīng)的技術(shù)手段，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。在無(wú)法檢索到合適的技術(shù)手段的情況下，我們還要充分考慮是否存在其他創(chuàng)新性的解決方法，在對(duì)產(chǎn)品最終的成果影響的可接受范圍內(nèi)對(duì)難以解決的技術(shù)問(wèn)題巧妙地加以回避。最后，如果暫時(shí)并不具備相應(yīng)成熟的技術(shù)資源，而又無(wú)法回避這種技術(shù)難題時(shí)，就要調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)已有的科研資源，對(duì)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的研發(fā)投入，但是這注定會(huì)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)而且艱辛的過(guò)程，而且要承擔(dān)研發(fā)失敗所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，所面對(duì)的技術(shù)問(wèn)題大多數(shù)可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的學(xué)習(xí)而得到解決，但另一方面，如果順利攻克了技術(shù)難題，所得到的回報(bào)也必然是極為豐厚的。

值得強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)诮鉀Q技術(shù)問(wèn)題時(shí)一定要注意以下兩個(gè)重要問(wèn)題：

（1）技術(shù)應(yīng)用要結(jié)合團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況考慮可行性。有些技術(shù)手段，在原理上看來(lái)完全可以解決我們所面對(duì)的技術(shù)難題，但是在實(shí)際應(yīng)用中，受到設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)水平等多種因素的限制，使得這項(xiàng)技術(shù)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)難以得到落實(shí)。所以，我們?cè)谧黾夹g(shù)應(yīng)用之前，一定要對(duì)它的可行性與可操作性進(jìn)行深入分析，避免因?yàn)榉N種原因使某項(xiàng)技術(shù)沒(méi)能落實(shí)而對(duì)整體的設(shè)計(jì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

（2）在創(chuàng)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注重通過(guò)對(duì)技術(shù)現(xiàn)狀以及相關(guān)參考資料的研究，明確技術(shù)范疇以及涉及的相關(guān)專(zhuān)利技術(shù)，正所謂“他山之石，可以攻玉”，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，利用這些專(zhuān)利文獻(xiàn)，可以有效地縮短科研周期，節(jié)約科研費(fèi)用，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是極其重要的。但是在使用他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)時(shí)，一定要避免侵權(quán)問(wèn)題，注意通過(guò)正當(dāng)手段使用相應(yīng)的技術(shù)。另一方面，我們也可以考慮盡量避開(kāi)涉及產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的技術(shù)，使用其他的方式實(shí)現(xiàn)我們想要達(dá)到的技術(shù)效果，或者直接購(gòu)買(mǎi)別人的專(zhuān)利產(chǎn)品，直接應(yīng)用到自己產(chǎn)品上作為部件，這種方法既避免重復(fù)勞動(dòng)，又不侵權(quán)使用專(zhuān)利技術(shù)，是當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)解決技術(shù)問(wèn)題的一種重要方式。

2.3 及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與優(yōu)化

為了避免技術(shù)的盲目應(yīng)用使產(chǎn)品偏離設(shè)計(jì)方向，在項(xiàng)目取得技術(shù)突破并制作出產(chǎn)品原型的時(shí)候，一定要通過(guò)模擬用戶體驗(yàn)、與最初的創(chuàng)新設(shè)想進(jìn)行差異比較等方式，圍繞產(chǎn)品的功能綜合考量技術(shù)與設(shè)計(jì)之間的取舍問(wèn)題，使產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)階段性的最優(yōu)化，否則最終我們所做的創(chuàng)新的實(shí)際意義將不會(huì)很大。

另外，技術(shù)越來(lái)越隱藏于產(chǎn)品內(nèi)部，成為產(chǎn)品內(nèi)在的支撐已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)品設(shè)計(jì)趨勢(shì)。不能將忽略了設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用自欺欺人地美其名曰“高技術(shù)風(fēng)格”。要知道高技術(shù)風(fēng)格是設(shè)計(jì)風(fēng)格，是注重設(shè)計(jì)美感的，而忽略了設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用是沒(méi)有美感的，但是卻具有高技術(shù)風(fēng)格過(guò)度重視技術(shù)性，因而顯得冷漠而缺乏人情味等缺點(diǎn)。在注重設(shè)計(jì)美觀性與人性化設(shè)計(jì)的大趨勢(shì)下，難免受到人們的排斥。因此，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用時(shí)，要時(shí)刻注意對(duì)產(chǎn)品美感的影響。不要讓紛繁復(fù)雜的技術(shù)元件破壞設(shè)計(jì)整體的協(xié)調(diào)，這一方面要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)之初就對(duì)技術(shù)的應(yīng)用空間做好合理規(guī)劃，另一方面也要求技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中盡量做到輕量化，精簡(jiǎn)化，集成化，從而將對(duì)產(chǎn)品外觀的負(fù)面影響降到一個(gè)可以接受的水平。

2.4 團(tuán)隊(duì)建設(shè)要打破學(xué)科壁壘

在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，技術(shù)難題的攻克，到后期的制作原型，涵蓋了不同學(xué)科的不同方面的知識(shí)。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員的配備會(huì)使項(xiàng)目的進(jìn)行更加順利，專(zhuān)業(yè)的事情交給專(zhuān)業(yè)的人來(lái)做，會(huì)讓團(tuán)隊(duì)少走許多彎路。從技術(shù)與設(shè)計(jì)相互制約的角度來(lái)說(shuō)，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員的配備會(huì)有效降低這種制約作用。例如對(duì)于一個(gè)主要由設(shè)計(jì)學(xué)科成員組成的團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科知識(shí)的限制，技術(shù)水平往往達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，很容易陷入技術(shù)困境之中，在這種時(shí)候，與其對(duì)所需技術(shù)從零開(kāi)始，不如吸納相關(guān)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)共同完成項(xiàng)目，這樣既能加快項(xiàng)目進(jìn)度，又能把時(shí)間放在項(xiàng)目中涉及自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題上。這樣一來(lái)，技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的限制就會(huì)減小很多，同時(shí)，有了技術(shù)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的幫助，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可行性方面，也更容易做出合理規(guī)劃。

值得強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是對(duì)于設(shè)計(jì)還是技術(shù)，我們所說(shuō)的“專(zhuān)業(yè)的事情交給專(zhuān)業(yè)的人來(lái)做”并不是要規(guī)避學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的掌握也是非常有限的，基于這種情況，我們所說(shuō)的解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題更多的還是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，只不過(guò)對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)相對(duì)容易許多。

此外，無(wú)論是做什么事情，團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通都是十分必要而且重要的，尤其是解決設(shè)計(jì)與技術(shù)之間的制約問(wèn)題，不同學(xué)科成員之間的有效溝通，更是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，由于受平時(shí)課程安排的限制，團(tuán)隊(duì)成員在線下見(jiàn)面共同工作的機(jī)會(huì)是比較有限的，如果不建立良好的溝通，就難免發(fā)生各行其是的現(xiàn)象，這就嚴(yán)重助長(zhǎng)了設(shè)計(jì)與技術(shù)的制約問(wèn)題，負(fù)責(zé)技術(shù)的同學(xué)只考慮技術(shù)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的同學(xué)只考慮設(shè)計(jì)，這對(duì)于項(xiàng)目的進(jìn)行來(lái)說(shuō)是十分不利的。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)與技術(shù)制約問(wèn)題的解決方法

3.1 課程建設(shè)注重多元化

許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中限于對(duì)實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的了解，往往只專(zhuān)注于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取，而忽略其他學(xué)科知識(shí)和技能的吸納與涉獵，致使其限制了知識(shí)獲取的廣度，甚至在做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生一種抵觸心理[3]。針對(duì)設(shè)計(jì)與技術(shù)的制約問(wèn)題，高校在進(jìn)行課程建設(shè)的過(guò)程中，就應(yīng)該注重學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓大學(xué)生互助合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)創(chuàng)新思維，有效提升自身知識(shí)和技能。這樣，在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目的適應(yīng)能力，不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通效率將會(huì)大大提高。

在課程體系建設(shè)的過(guò)程中，高校也應(yīng)該注意學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理安排課程。在選修課程的建設(shè)方面，應(yīng)該完善課程考核體系，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠真正學(xué)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于面向全校的專(zhuān)業(yè)化選修課程，應(yīng)保證教學(xué)難度適中，教學(xué)方法得當(dāng)，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)避免給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。這樣，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的同學(xué)，可以根據(jù)自己的項(xiàng)目需求有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定程度的了解，在與相關(guān)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的溝通與相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究方面的效率也會(huì)有顯著的提高。

3.2 對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)方便引導(dǎo)學(xué)生

目前，許多高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師通常并未接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也只停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者是項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)定流程上，基于這種情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的質(zhì)量與成果自然難以得到保證。另一方面，各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師受自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與科研思想的限制，在指導(dǎo)項(xiàng)目過(guò)程中可能只專(zhuān)注于學(xué)生在項(xiàng)目中對(duì)于本專(zhuān)業(yè)方向的研究學(xué)習(xí)，無(wú)意間忽略了學(xué)科交叉的重要性，這使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中對(duì)于跨學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用與溝通問(wèn)題上缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，從設(shè)計(jì)與技術(shù)的制約問(wèn)題來(lái)看，這也是造成這種制約的一個(gè)重要方面[4]。

針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)積極做出相關(guān)投入，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教師進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)技能，使他們能在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到困難的過(guò)程中做出合理有效的指導(dǎo)。從設(shè)計(jì)與技術(shù)的制約問(wèn)題來(lái)看，首先教師就應(yīng)該具備解決這類(lèi)問(wèn)題的意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生怎樣減小這種制約作用，使產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

3.3 學(xué)校資源應(yīng)給予學(xué)生大力支持

針對(duì)大學(xué)生技術(shù)水平的有限性以及獲取技術(shù)資源途徑的局限性，高校應(yīng)在校內(nèi)資源方面給予大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最大程度上的便捷，并對(duì)學(xué)生明確資源的使用程序，使校內(nèi)資源的使用信息公開(kāi)化，并加強(qiáng)校內(nèi)科研設(shè)備，生產(chǎn)設(shè)備，技術(shù)資源以及設(shè)計(jì)資源的建設(shè)工作，有效緩解技術(shù)與設(shè)備資源對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的限制。高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)校供給學(xué)生查閱的文獻(xiàn)資料，力求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠利用圖書(shū)館等方面的文獻(xiàn)資源使遇到的問(wèn)題得到很好的解決。同時(shí)，在產(chǎn)品原型的加工方面，應(yīng)該盡量開(kāi)放校內(nèi)的加工設(shè)備，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)產(chǎn)品原型的加工需求，必要的話可以實(shí)行有償?shù)拇庸C(jī)質(zhì)，這樣可以有效避免因?yàn)榧庸?wèn)題影響項(xiàng)目進(jìn)度，制約產(chǎn)品的定義與設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，技術(shù)與設(shè)計(jì)既存在相互促進(jìn)，相互支持的良性關(guān)系，又存在相互制約的問(wèn)題。所以，從高校學(xué)生方面，要通過(guò)初步的技術(shù)分析制定合理的設(shè)計(jì)方案，再根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行技術(shù)積累與研發(fā)，同時(shí)要注重技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)的影響，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的建設(shè)。從高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，應(yīng)注重完善課程建設(shè)，組織教師培訓(xùn)，并在資源方面給予學(xué)生足夠支持。相信經(jīng)過(guò)我們的深入探索與不懈努力，一定可以在設(shè)計(jì)與技術(shù)之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。