機電一體化專業群“共享”實訓基地的構建與應用

張許梅

（惠州市技師學院 廣東·惠州 516000）

0 前言

以往的機電專業人才無法滿足行業發展需求，對此，技工院校應積極改革機電一體化專業群教學，構建共享實訓基地，重點培養技術技能人才，為社會產業的發展提供助力。

1 機電一體化專業群實訓基地建設內涵

1.1 建設意義

技工院校辦學期間應以市場運行規則為基礎，多元化、多渠道籌集資金，在改善辦學條件的基礎上，提高教學質量。建設機電一體化實訓基地具備多方面的意義，可以結合市場需求與人才培養目標，尋求更多的校企合作利益點，通過整合教學、科研與生產，發揮機電一體化專業的社會服務功效，在提高師生綜合素質的基礎上，推動技工院校機電一體化專業的長遠發展。

1.2 實訓基地建設理念與特點

機電一體化專業群“共享”實訓基地建設應結合院校實際辦學特色，且相關部門應給予更大的政策及資金支持，多元化滿足實訓要求，確保學生可以在實訓基地完成教學項目，提高知識技能。除了滿足校內實訓基地的功能外，院校還應根據人才培養定位，確定實訓項目，遵循崗位形成規律，重點選擇典型的新工藝與新技術，實現市場化運作。在實訓基地建設期間，應合理引入人才與設備資源，并遵循工序流程，建設類似企業的生產車間，確保實訓基地既具備產品生產效能，也可以完成實訓教學內容[1]。

2 機電一體化專業群“共享”實訓基地建設存在的問題

技工院校中機電一體化專業歷史悠久，基本建設了實訓場地，但實際應用期間，實訓基地存在較多問題，無法全面提升專業群學生的綜合素質。

首先是實訓基地設備陳舊，無法滿足實際發展需求。機電一體化實訓基地的建設應緊跟行業的發展速度，滿足實際生產需求，具備長遠性與前瞻性特點。但當前企業生產技術更新速度較快，學校實訓基地卻并未及時更新設備與技術，沒有建設針對性的典型項目，不能滿足學生職業發展的需求。其次是不同專業重復購置實訓設備，浪費大量資源。以往實訓基地根據不同專業需求而建設，沒有整合專業群中的類似專業，導致基礎設施與資源重復問題。且由于不同專業側重方面各不相同，也降低了實訓室的使用效率，甚至出現閑置問題。最后是實訓室重視建設，忽視管理工作。以往實訓基地由專人管理，設備類型較多，管理難度較大，維修、耗材、排課等環節均需要浪費較多資源，無法合理協調。

3 機電一體化專業群“共享”實訓基地優化建設

為了提升專業人才的培養質量，技工院校應改變以往的實訓基地模式，以專業群內各專業核心技能為基準，實現校企合作，合理構建“共享”實訓基地。且實踐教學基地包括校內與校外兩個部分，其中校內實訓基地以雙師型教師為主，輔助引入企業技術骨干、集團顧問、培訓師傅等人員；校外實訓基地以企業技術骨干、集團顧問以及培訓師傅為主，輔助引入學校教師等。

3.1 專業群校內實訓基地優化建設

一方面是公共課程實訓基地，包括電力拖動技術訓練、電工技術基礎、PLC編程與應用技術、傳感與檢測技術等課程，旨在提升學生的基本素質水平，促使其養成良好的職業習慣，掌握本專業的基本技能方法。此部分的實訓基地應采用項目化的教學方法，面向專業群中的所有專業，在整合資源的前提下，提高利用效率。

另一方面是技能課程實訓基地，面向不同專業的不同技能，包括機器人技術、數控機床裝調與維修技術、機電設備裝調技術等，學生在掌握基礎知識后，可以針對不同專業要求進修不同方向的技能課程。

3.2 專業群校外實訓基地優化建設

技工院校建設校外實訓基地時應引入校企合作模式，吸引技術相關企業，并由專業教師與企業管理人員共同確定項目實施主題。低年級學生應安排學習基本的認知課程內容，并由企業培訓人員帶領參觀，參與基本的實訓工作。高年級學生則采用輪崗、隨崗、頂崗實習等模式，由企業管理人員指導學習實習內容，校企雙方商定實習項目主題，強化綜合性培訓效果。

4 機電一體化專業群“共享”實訓基地構建對策

4.1 構建校企合作模式

一方面應引入校企合作模式，針對人社部門、國有企業、技工院校建立校企利益共同體，校企雙方組建技工教育集團，引入股份制形式打造實訓基地，通過訂單、冠名班、定向等方式擴大招生規模。為了保證學生適應企業崗位工作要求，還應在實訓基地全面推廣一體化課程，鼓勵技工院校與國有企業展開跨區域校企合作。另一方面應構建與運行開放式、共享式的實訓基地，學校應整合校內各個實訓室，并加大校外實訓基地的建設工作，共享校內外資源，通過構建開放式、全方位、交叉互動的實踐操作平臺，全面提升機電一體化專業群全體學生的操作水準。實踐教學體系具備動態平衡性、交互共享性、有機生長性等特點，應相互開放并滲透專業群中的專業與課程體系，共享資源，并針對校內外學生的實踐操作情況設定監督制度，協同共生專業群中各個專業，真正營造學生、企業、學校共贏進步的局面，促使學生形成創新意識[2]。

4.2 構建多元定制人才培養模式

首先應引入三實訓、三對接、三考核的人才培養模式，結合產業升級與經濟發展實際情況，設立機電一體化專業群實訓基地，改變以往單一的人才培養模式，營造良好的培養環境，通過技術平臺學習更多知識，打造創新型復合人才。三實訓指的是每個專業的學生應基本完成實訓基地的三項基本任務；三對接指的是將人才培養規模對接實際崗位要求、實踐課程崗位對接典型任務、專業對接地方發展產業；三考核指的是鼓勵學生突破自身發展桎梏，保持不斷學習的精神，考取工作相關的資格證書，滿足企業用人需求。企業可以通過上述融合，在基本課程中引入權威職業標準與技術操作流程，改變傳統的教學方法與實訓模式，統一教學做，全面提升學生的綜合素質，發揮實訓效果。

其次應構建定制式的人才培養模式，隨著高校擴招政策的提出，擴招人員涵蓋下崗失業人員、退役軍人、新型職業農民等群體，升學方式與培養模式更為靈活多變。對此，技工院校應在遵循國家擴招原則的基礎上，實行校企合作模式，融合機電一體化專業群實訓基地要求與企業生產需求。實踐教學中應整合線上教學與線下教學，教師深入企業實訓學習，通過實際操作改進自身的教育理念、教學內容、教學方法等，制定靈活學制，探索多元化、動態化的教學模式。同時，還可以與軍工廠開展合作，重視退役軍人的就業工作，以此為主體成立高職擴招班。

再次應創新學生進入企業的實訓流程，院校除了應引入校企合作模式外，還應在實踐中不斷總結經驗，并再次歸納出理論依據，通過研究學生參與實訓的基本規律，制定可行的教學培養模式，確保學生在?？梢詫W會生活、學會學習，進入企業后學會操作技能，掌握生產經驗，及時根據社會形勢轉換自身角色。除此之外，還應引入項目教學、以賽代練、工匠師范等操作鏈接，重點培育學生的專業技術、人文價值以及創新精神，全面提高教學質量與人才素質。

最后應構建創新型的實踐課程，校企合作建立實訓基地期間，應充分重視驅動創新項目，在實踐課程中融入科研技術，提升教師應用科研水平與工程實踐能力，保證針對性培養社會需求的人才。同時，還應鼓勵教師優先接觸企業項目，確保產教融合層次，開展職業技能大賽等活動，通過項目科研工作，多渠道吸引學生參與，提升其自主研發水平與創新能力。

4.3 提高教師實踐教學能力

為了確保實訓基地的構建效果，學校應注重打造雙師型隊伍，全面提高教師的實踐教學能力，重視知行合一、品誠業精。技工院校應認真執行《職業學校教師企業實踐規定》，制定多項舉措，鼓勵技工教師到國企內實踐工作。期間鼓勵技工院校教師成為企業培訓師，探索師資資源共享機制，并將參與校企合作作為評價教師業績的基本內容，在職務晉升、評優表彰等方面，同等條件下優先對待具有相關企業與生產管理一線工作經歷的專業教師?；蛘呒脊ぴ盒？梢砸雿徫涣鲃有问?，國企中的經營管理人員、專業技術人員等符合崗位任職條件，可以擔任專職教師，為學生傳授最先進適用的專業技能[3]。

5 結束語

為了滿足現代職業技能培訓需求，全面提高學生的綜合素質與能力水準，技工院校應基于專業群方式，構建高質量的實訓基地，通過設立各種可行措施，吸引優秀企業參與，為更多產業培養專業化的技術型人才，解決企業用人難與畢業生就業難問題。