淺談高校青年教師如何提高教學水平

汪顯友 周瑞金 扈惠靈 沈 軍

（河南科技學院園藝園林學院 河南·新鄉 453003）

隨著我國高等教育普及化改革的不斷推進,高等教育招生規模不斷擴大，各高校青年教師的數量也迅速增加。據2019年國家統計局統計結果顯示,我國高校40歲以下青年教師的總人數占全國高校專任教師總數的65.8%[1]。顯而易見，青年教師將成為各個高校教學和科研一線的中堅力量。作為一名高校青年教師，本文作者結合自身實際情況及切身體會分析影響青年教師教學水平的若干因素，并針對相關問題提出相應的解決辦法和應對措施。

1 青年教師在教學過程中存在的問題

青年教師在教學過程中由于教學實踐較少，教學方法與教學手段較為單一，加上初次踏上工作崗位，從個人思想轉化和教學方法上面臨諸多挑戰，而這些因素也往往成為他們提高教學水平的阻礙。

1.1 缺乏系統的培訓

大部分青年教師均畢業于非師范類院校，雖然他們有扎實的專業基礎知識，但是教育教學的理論知識和實踐能力卻相對欠缺。他們沒有系統地學習過高等教育的教育學、心理學、教育法、教師職業道德等師范類專業課程，沒有接受過專門的教育科學知識、教學技能（微格教學、說課等）、教師職業道德以及學生心理方面基本的系統化訓練[2]。青年教師研究生階段多以專業研究為主，教學實踐相對較少，因此大多青年教師雖然專業知識扎實，但授課效果往往不盡如人意。

1.2 不能理論聯系實際

大部分青年教師在授課過程中更偏重于理論知識的講授,不能將理論知識和生產實踐相結合，做不到理論聯系實際。同時也由于部分高校的本科和研究生教育缺乏對學生實踐能力的培養與鍛煉，青年教師在校學習階段接觸社會實踐機會較少，走上工作崗位短期內不能做到理論聯系實際。“重視理論、輕視實踐”的現象導致了大多青年教師從高等院校畢業后走上講臺，沒有足夠的實踐經驗，而在授課過程中，自然也不能做到理論與實際相結合。對運用所掌握的理論知識去解決實際問題的能力有所欠缺，最終也導致教學內容對學生缺乏吸引力和說服力[3]。

1.3 重科研輕教學

青年教師們朝氣蓬勃、能緊隨時代脈搏，自然會義無反顧地把目光和精力投向科學研究主戰場，從而加倍重視自己的科學研究工作。青年教師們開展科學研究是輕車熟路，和教學比較科研的收效更快，而教學工作則是重車新路，費時多而且收效慢。同時其在學校期間主要從事都是多為本專業領域的科學工作，較少接觸到教學相關技能培訓或者課堂教學工作，甚至并無多余的精力關注教學，這就造成了“重科研輕教學”現象[4]。

“重科研輕教學”現象的出現除了青年教師自身原因外，學校層面的部分因素也引發這一現象的加劇。現在對于高等院校綜合水平的評價標準多側重于其科研水平的高低，在某種程度上更側重于關注高校有多少個博士、碩士學位一級學科授權點，有多少個國家級、省級重點學科，每年度在中英文核心期刊上發表了多少高質量的科研論文，完成了多少國家級或省級的項目和課題等。這些評價標準讓高校把科研壓力轉加給高校青年教師，造成“重科研輕教學”現象的發生。

2 青年教師提高教學水平的措施

高校青年教師剛走上講臺會出現各種問題屬于正常現象。青年教師應充分分析自身特點，清楚地認識到自身的長處和不足，努力做到揚長避短，虛心向優秀教師學習，要求自己不斷進步，才能不斷積累經驗提高自身的教學水平。

2.1 向優秀教師學習教學技巧

高校青年教師提高教學水平所面臨的最大挑戰就是教學經驗不足，因此，青年教師們一定要珍惜自己身邊的學習資源，比如學校優秀的老教師、老前輩們都是優質的學習資源。老教師們多年工作在教學第一線，對課程的主要內容、重難點、授課進度等的把握具有豐富的經驗，這些正是青年教師所欠缺的寶貴財富。所以，多向身邊的老前輩們學習，多聽聽老前輩們的課，學習老教師、骨干教師和優秀教師的先進教學經驗對提升自身的教學水平助益良多。

旁聽優秀教師課程是提升青年教師自身教學水平最直接最有效的方法。系統地聽完本專業一名優秀老教師的課程，旁聽時詳細做好筆記，課后和優秀教師進行溝通、交流和學習，旁聽后進行實踐，即將旁聽所得的教育方法和教學經驗進行靈活運用，課后也要及時進行反省和總結，客觀評價自身教學上的優、缺點。如果青年教師實際授課時有優秀教師旁聽指導則更有助益，部分青年教師可能存在不習慣別人旁聽的現象，其實青年教師應當放下自身顧慮，打破心理束縛，積極歡迎有經驗的教師前來給予指導，因為這正是一個促使自身提高和進步的契機。優秀教師旁聽完課程后，青年教師一定要及時與他們進行溝通，了解自己教學過程中的不足，虛心接受意見及建議，以便進一步提升自身的教學能力。

此外，一學期的課程結束之后青年教師一定要養成課程總結的習慣，客觀評價自身在教學過程中的優缺點，歸納本學期教學過程中遇到的問題，以便在后續教學活動中有所避免和改進。

2.2 認真上好每一堂課

上好一堂課之前需要深入研究學生的基本情況，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。因為教學活動是一個老師與學生之間雙向互動的過程，所以教師在備課時，除了要備好講授的課程知識，還要考慮所授課的學生對象，即了解學生的知識基礎，能力狀況及對學習的需求等。例如筆者上學期所講授的一門課針對三個生源方向的學生，分別是普高生源、對口生和專升本，這三個方向的學生的基礎不同，學習的需求也不同，因此課程進程中就需要根據不同方向的學生特點采取不同的授課方法。只有結合學生的實際情況因材施教，才能制定恰當的教學目標、選擇合適的教學內容，并采取與之相適應的教學方式，從而收到較好的教學效果。

上好一堂課還需要教師具備良好的語言表達能力，語言是表達和交流思想的工具，而課堂上的語言更是教師和學生交流的橋梁，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要使用普通話教學，發音準確，語言要簡練明確，合乎邏輯，還要富于感情，富有感染力[5]。

最后上好一堂課還需要教師具備能夠利用網絡資源廣泛查閱教學資料的能力，在教育教學資料日益豐富和網絡方式日趨多樣的情形下，利用網絡搜尋資料，豐富教學素材必不可少。因此，青年教師不僅可以利用網絡搜尋各種教學資料和資源，而且可以結合自身特點、設定教材和授課對象等，對教學目的及存在問題進行深入的探索及研究，最終決定課程的授課方式和技巧，達到事半功倍的效果。

2.3 導師制度、教學激勵與督導制度

高校青年教師需要結合自身實際情況，不斷學習和積累教學經驗，不斷提升自身的教學能力和教學水平。學校層面上可以對青年教師進行系統的崗前培訓，對于缺乏系統性指導的青年教師而言，崗前培訓是一個難得的學習機會。筆者剛入職時也開展過崗前教師培訓，雖然由于特殊時期只能采用線上培訓形式，但個人感覺收獲頗豐。

學校還需要制定完善的教學監管制度，筆者所在高校就是采用三級教學監管制度，分別是校級教學督導、院級教學督導和教研室主任。每年都會舉行教師課堂教學創新大賽，鼓勵所有青年教師參賽，以賽促教，提高青年教師教學水平。

歌德曾說：“做一番偉大的事業，總得在青年時代開始”。青年教師在教學過程中需要有一股韌勁，咬定青山不放松，正如《荀子·勸學》中說：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”相信青年教師通過自身的不斷努力，充分利用學校的優質資源，定能穩步提升自身的教學能力和教學水平，為國育人、為黨育才，成為一名合格的人民教師。