新時代醫學院校大學生素質測評指標體系構建

石海英，朱健強

（1.內蒙古醫科大學人文教育學院，內蒙古 呼和浩特 010110；2.內蒙古醫科大學附屬醫院，內蒙古 呼和浩特 010050）

我們當前正置身受益于第三次全球科技大革命、健康醫療中國大戰略、醫教衛協同深度發展的這三大發展機遇下的中國的醫學和教育中，需要全面推進改革創新。優化大學生素質測評指標體系，是完善新時代醫學教育管理模式的必要手段和措施，是學校育人理念、人才培養和辦學模式的體現。

學生整體素質方面的能力提升，重在強化思想品德教育，注重突出能力、全面主動發展、面向學生、因材施教、知行合一培養的培養方針，采用了“五育一體”的分類考核評定方式，采取綜合定量分析與單項定性評價、自我全面評價和與自我其他素質評價相結合，全面評估和評價大學生的綜合素質等方面，才能保證高校把堅持立德樹人落到實處。

探索制定適應高等醫學繼續教育的多樣化高層次創新技能人才培養需求的當代大學生的綜合技能測評量化指標體系，推動激發學生創新的內在主觀能動性，發揮提高他們創新能力的學生各種基本素質知識和技術能力，老師則可以隨時更加方便精準快速的掌握了解這些學生實際的發展情況，一人一方案，優化課程教學管理過程，深化高職教育專業教學改革，為高職培養大批高層次應用型拔尖創新型人才脫穎而出提供強大制度保障。

1 新時代大學生素質測評目標細則的構建原則

1.1 導向性原則

黨提出的各項教育改革方針正確的政治方向性原則和思想和要求教育工作的辦學根本價值目的也必須落實在時代導向性原則體系中，要著力使各類學生真正滿足當前社會層面上時代化學習需求，充分關注助力培養學生個性和諧發展全面成長，客觀地全面科學地認真考慮提升學生素質要求的政治綜合性原則和層次性。

1.2 科學性原則

需要科學簡化分解素質測評指標體系。積極調動學生的主觀能動性，運用自評與互評相結合的方式，鼓勵學生參與。通過評比，找到差距，積極爭取，努力發揮，爭做時代先鋒。

1.3 可操作性原則

評價性指標的參數設置都應保證切實可行，力求可比性、可衡量性和簡單性。可行性評估是指定量測評的指標普遍它適用于針對全校范疇內所有各門類專業及學生作綜合的測評而使用，且其可以較有效的突出各個專業的建設及特點等；并能反映學生的整體素質。

1.4 公開性原則

采用自我評價和相互評價的方式，最小組織的素質測評小組組成人員按照相關規定公平公開選拔，做到素質測評小組人員公開；以班級為單位，進行學生的各類測評數據民主評議、進行公示，做到素質測評結果公開。

2 新時代大學生素質測評內容指標體系

根據新時期素質教育的要求，依據學校的人才培養目標、素質測評的內容和目標，基礎性素質和發展性素質兩部分組成了大學生素質測評體系。基礎性素質是指學生在“五育并舉”中取得的相應成績，包括思想道德素質、科學文化素質、身體素質、美育和勞動教育評價；發展性素質是指學生在大學期間，在管理、文體、創新和實踐等方面取得的榮譽。

第一，思想道德素質。大學生綜合素質的重中之重是思想道德素質，包括學生政治審查、推優入黨、參軍入伍等思想品德鑒定依據，應當設置測評最低參評分，不夠最低要求的同學取消各類評獎評優資格，實行自我測評、各級組織測評、日常表現量化考評相結合的方式，考察內容包括政治態度與理想信念、道德品質與社會責任、遵紀守法和行為習慣、集體觀念與生活態度等。

第二，科學文化素質。以必修課成績作為評分依據，補考者以初次成績參加測評，學分以零學分計算，選修課學分需要達到教學計劃規定學分，但不計入本學年智育成績。建議將學生在創新創業能力方面累計得分乘以系數計入智育成績，需要根據學校、專業特點設置得分上限，創新創造能力主要包括出版著作、發表學術論文、科研成果、科技類競賽等。

第三，身體素質。國家要求學生以體質健康標準得分來計算身體素質得分，成績由學校體育教學部核定，建議將學生在文體能力方面累計得分乘以系數計入體測得分，需要根據學校、專業特點設置得分上限。

第四，美育評價。鼓勵學生參加先進個人評選活動，引導學生追求生活之美；激發興趣、熱情與愛好，借以豐富人的精神生活、提升人的生活品質、規范人的行為操守，達到化育人心的目的，最終擁有美的人生。

第五，勞動教育評價。勞動教育能夠增長人的智慧，勇氣，信心，增長對生活的愛，對他人的尊敬。應當選樹一批優秀典型，開展勞動周活動，依托教育教學資源，開展生產實訓、社會實踐等。

3 新時代大學生素質測評加分指標體系

大學生素質測評加分指標體系是指學生在大學期間組織、文體、創新、實踐等方面取得的榮譽，根據加分細則給予相應加分，加入發展性素質得分，是學生在入選各種獎項的重要依據。

第一，組織能力。組織能力是擔任學生干部并履行相應工作職責，根據工作內容及表現給予不同分值，兼任多項職務的，以最高評分計入，此項分值需結合學校、專業特點設置，避免引導學生盲目參加學生組織，導致學生組織官僚化。

第二，實踐技能。主要通過學習和記錄外語、普通話、計算機、職業技能、職業資格培訓和國際認證培訓體系等這四個主要方面技能要素的熟練運用能力，鼓勵學生在學習之余豐富個人能力，為就業提升個人競爭力，鼓勵學生積極參加社會實踐活動。

第三，創新創造能力。主要記錄出版著作、發表學術論文、科研成果、科技類競賽等獲獎情況，需要作出相應調整：引導學生向更高水平努力。

第四，文體特長。主要包括文體競賽、校隊訓練等，應當加大校隊訓練日常得分，對學生為學校集體榮譽的辛苦付出給予肯定；對文體類競賽獲獎得分進行調整，大幅度提升國家級榮譽獲獎分值，引導學生向更高水平努力。

第五，特殊榮譽。在校級黨委團組織及學校團委或以上一級黨委組織多次受到學校表彰或者獎勵的并獲得同時多次授予團委以上黨委榮譽稱號者以上的學生均會給予依據其表現不同給予性質的加分，比如學校對于其學生黨支部、班集體、團支部建設中的取得學生集體的突出優秀好成績以及獲獎的，引導學生積極發揮才能。

在醫學院校學生素質測評指標體系的構建中，影響評價指標設置的因素很多，高校各具特色，標準難以統一。通過構建新時代大學生素質測評指標體系，管理體系的科學化水平提高了，評價目標相對合理，有效培養了醫學院校大學生綜合素質的教育，提升新時代醫學教育的發展水平。