高校思想政治線上線下混合教學的“金課”建設研究

姜 珉

（湖南城市學院，湖南 益陽 413000）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”在這種背景下，高校思政課要抓住一切機遇，善于運用現代教育技術，充分發揮互聯網信息技術優勢作用，構建線上線下混合教學模式。在思政混合教學模式下，思政教育還應把課堂教學質量提起來，淘汰“水課”，打造“金課”，致力于將思政課混合教學打造成高校“金課”形象。

1 高校思政“金課”建設內涵

1.1 高校思政“金課”內涵

思想政治教育本質上是理念向實踐的轉化，是教師將一定的價值觀、思想觀念、道德規范等主流意識形態，以教學活動的形式，轉化為學生的思想品德與社會實踐活動。高校思政課是立足思政學科，以教材為基礎，結合實際開展豐富多彩、形式多樣的思政教學活動，進而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，是當前我國開展思政教育工作中不可或缺、不可替代的關鍵一環。

“金課”是相對于“水課”而提出一種全新的教育概念，是對高校本科教育提出的全新目標，“金課”使學科教育有深度、有挑戰度、有難度。“金課”的內涵可歸納為“兩性一度”，即“創新性、高階性、挑戰度”，創新體現在教學形式的先進性和互動性，教學內容的時代性與前沿性創新，學習結果的個性化與探究性創新；高階性培養大學生在專業學習中實現知識、能力、素質的有機融合，使學生通過大學期間的學習，具備解決復雜問題的高級思維和綜合能力；挑戰度要求課程具有一定難度，不僅是對學生有挑戰性，對教師也要有挑戰性。

1.2 混合式教學內涵

高等教育司吳巖在關于“金課”建設的論壇上特別指出，“線上線下混合式的‘金課’應重點、大力推廣，最終打造屬于我國高等教育的‘金課’品牌”。由此可見，線上線下混合式“金課”建設是“金課”健康的重點發展方向，在高校思政課程教學中亦應重點關注。混合式教學是指線上線下的界限模糊的混合，是在傳統課堂理論教學的基礎上，借助互聯網信息技術優勢，豐富課堂上教學內容的呈現形式，將抽象的理論知識借助圖文、音視頻等手段具象化，形成知識碎片化、小單元自主學習的教學模式，而且在課外學習環節，學生也能通過自主的在線學習，完成知識體系的構建。傳統的課堂教學相比，線上線下混合式教學具有靈活性、便捷性、時代性特點，而且能夠以碎片化的方式讓學生隨時隨地開展學習，更加靈活。

2 高校思政混合教學的“金課”建設困境

一是“金課”建設的標準尚不明確，線上線下混合教學也沒有同一、規范的標準。就目前的高校思想政治教學，無論是國家教育部門還是高校自身，都尚未有明確的指導性、規范性文件，對線上線下思政教學內容、學時分配、軟硬件配備等沒有精細化的指導標準，目前尚處于適應的狀態。

二是線上平臺不統一、不穩定，無論是高校思政教育領域，還是高校內部，都沒有形成系統性、成熟的思政教育線上平臺，更多是以班級、年級等為單位的零散式的學習平臺，或者借助于成熟社交平臺的公眾號、班級學習群等模式，這種模式缺少足夠的信息共享，一定程度上影響思政線上線下混合教學的“金課”建設。

三是學生的重視程度不高，從目前的思政課堂教學觀察來看，傳統“講授”式的課堂無法激起學生的思政學習興趣，而且學生的重視程度不高，他們更加重視專業課，忽視了思政課學習的重要性。多數學生對思政課的認知存在偏差，認為其只是一門普通的通識課程，對自己未來“找工作”沒什么幫助，這很大程度上影響了思政課線上教學的發展。

3 高校思政線上線下混合教學的“金課”建設思路

3.1 “金課”建設的三大標準

一是“金課”建設要具有明確、清晰的政治性標準作為方向保障。高校思政課教學必須嚴格遵循政治性，強化思政課的政治性本質屬性，避免“舍本逐末”的問題出現。在“金課”建設中，要保持思政課的時代性和鮮活性，關注國情、社情和馬克思中國化的最新成果，解答學生疑惑，進而引導學生樹立正確的政治觀點和價值取向。二是“金課”建設要保證質量，要體現高階性，避免“水課”。思政課教學不僅要讓學生形成正確的價值觀，還應從更高層次提升認知，引導學生在思維、探究、問題分析與解決、自我管理與可持續發展等方面提升能力與素質層次。“金課”建設的高階性首先要明確價值引領的教學目標，明確高校思政與中學思政的區別。三是“金課”建設要具備創新性，要以創新為標準，包括內容創新、形式創新、方法創新、評價創新等，以創新來促進思政課的說服力、親和力和鮮活性，要靈活運用現代教育技術手段引導學生在課堂上“挑起頭來”。

3.2 “一對關系”與“兩個主體”

傳統的思想政治教學存在一定的誤區，或片面重視實踐教學，或固守理論課堂，或過度依賴信息技術手段，或過于注重形式而忽視了內涵，這些問題的出現從本質上說就是沒有處理好思想政治教學中的教與學的“一對關系”。在“金課”建設中，要正確處理教與學的“一對關系”，建立良好的、師生相互依賴的教學關系，使師生成為一個教育共同體。

以高階性、創新性、挑戰度為標準的“金課”建設，還要重塑師生“兩個主體”的關系。教師要轉變自身角色意識，變課堂主宰者為課堂組織者和方向引領者，要樂于且善于接受學生的挑戰，承認年輕人在思想上的“前衛性”，在互聯網上的“潮流性”。此外學生也應轉變觀念，打破傳統課堂上被動、沉默、學習者的角色，要成為真正的學習參與者，甚至成為教學的貢獻者和學習的主導者，進而師生共同將課堂打造成為知識的交流場所，提升課堂教學質量。

3.3 “金課”建設的“三大行動”

一是高校要積極開展思政課教師教學能力提升行動。學校要轉變“重科研輕教學”的觀念，尤其在思想政治學科教學中，要讓教師“回歸”課堂，將更多的精力放在教學層面，做到敬畏課堂、珍惜課堂。此外也要根據當前高校思政老師普遍比較年輕的現狀，加大青年思政教師的培訓力度，進而提升青年思政教師的教學能力，著力于優質教師隊伍建設，這是“金課”建設的基本前提。

二是思政教師在課堂教學中，不僅自己要實現傳統教學觀念的轉變，而且還要喚醒學生的主體意識，積極探索激發思政課堂學生主體性的方法與途徑。思政教師要充分了解當代大學生，了解他們的個性，了解他們的訴求，了解他們在課堂學習中所表現出的習慣與興趣，并與學生在課堂上建立科學的“對話機制”。在課堂上，思政教師應探索靈活豐富的教學方法以喚醒學生主體性，以生成性教學內容激發學生的創造性，以過程性評價方式激發學生是自主性。教學實踐表明，學生在學習中所表現出的主體性越強，其學習效果越好，因此激發學生主體性是建設思政“金課”的重要行動。

三是學校要加快推進思政課堂教學“兩個共同體”建設，要圍繞目前思政課堂上的難點、痛點、熱點等問題，并結合教學實際開展教學創新，提升課堂教學質量。要著力推進思政課程教學團隊教研共同體建設，提升教學信息共享水平，多個教師在團隊中研究思政教學和“金課”建設，有助于集中智慧、專題研討、集中攻關，推動“金課”建設的發展。在課堂上，教師還應創新課堂師生教學共同體建設，主動邀請學生參與到教學設計中，征集學生意見，傾聽學生聲音，在合理吸收學生意見的基礎上，對教學方案進行優化，從而提升“金課”建設水平。

3.4 “金課”建設的三重路徑

一是要抓住“慕課”這一創新型線上課程模式，將慕課信息技術與教學深度融合，建設“精品思政慕課”，發揮示范引領作用。“精品思政慕課”在內容上要充分發揮名校名師作用，精心選擇內容，精心設計教學環節，精心落實網絡交流，做好資源配置，集中力量重點建設。二是線上下線混合教學的“金課”建設不僅要重視線上教學資源的開發與建設，更應重視線下的課堂教學，要堅守課堂教學，推動課堂教學革命，創新課堂教學模式，廣泛建設線下思政“金課”，以線上線下配合全面提升思政教學效果和質量。三是要為線上線下混合教學的“金課”建設提供師資保障，就必須構建與之匹配的教師教學共同體。要通過搭建網絡平臺來集中全國優質思政“金課”資源，匯集優秀思政教師，注重組建跨校教學團隊，從而實現線上與線下的結合，提升“金課”建設質量，為思政線上線下混合教學的“金課”建設提供師資保障。

4 思政混合教學的“金課”建設策略

4.1 學校層面完善保障制度

學校應結合當前高校思政教育的新形勢，為推進一步推進線上線下混合教學的“金課”建設提供制度保障，使“金課”建設中在設備、師資、信息、政策等方面得到有效的支持。一方面，學校要進一步完善教育管理方案，成立針對性的專屬機構，比如“思政課線上線下混合教學‘金課’建設研究辦公室”，建立完善的思政課線上線下混合教學“金課”建設團隊，包括教師、助教、輔導員、平臺技術人員、教學管理人員、校園網負責人員等，而且每位教師都應分配好明確的角色，并對應清晰的職責內容。學校還要加強線上課程平臺與線下課堂教學過程的建設管理，為新上線下教學互動提供支持。

另一方面，學校要建立對應的激勵政策，而且還要用精細化、清晰化的方式明確所有“金課”建設成員的責任、義務、工作內容等，要非常細致地對教師工作進行分工，不僅從角色層面構建完善的激勵運行機制，而且還要從工作內容上完善激勵制度。比如思政課線上平臺建設、線下課堂教學、學生反饋信息分析、“金課”研發、理論與實踐成果等方面，均要建立清晰的激勵條款，從而更好地開展線上線下混合教學的“金課”建設。

4.2 教師層面提升教學能力

一方面，學校要加快思政課線上線下混合教學的“金課”建設團隊的建設，要給思政教師提供更多的培訓、進修等學習機會，對思政教師定期開展專項培訓，而且還要給思政教師隨時提供“金課”建設的支持與輔助，尤其是思政教師“金課”建設中遇到問題、困境時，學校要及時提供支持和幫助。學校還應通過講座、研討會、成果交流會等活動，引導思政教師積極轉變教學觀念，要讓思政教師善于接受新鮮事物，并充分發揮新鮮事物在思政教育中的積極作用，從而使思政教學真正“活”起來。

另一方面，要針對線上下混合教學、“金課”建設等工作，學校要組織專門的、精準的、針對性的培訓，培養思政教師混合教學的能力，培養教師“金課”建設的能力，尤其是線上教學的能力，通過專項培訓使思政教師能夠滿足混合教學和“金課”建設的要求。在教師能力培訓中，要對“金課”建設的實際操作中，針對存在的問題、教師遇到的困境等進行總結，然后進行針對性的培訓，其目的在于幫助教師解決實際性的操作困難，并以此而提升教師的綜合能力。

4.3 學生層面激發學習主動性

不僅思政課教師需要轉變理念，學生也應轉變觀念，要從傳統課堂教學模式中“被動接受者”的角色，轉變為學習主體的角色，而且“金課”建設中的挑戰度標準，也會要求學生想更高層次的學習邁進，在更高要求的推動下，激發學生探究欲望，從而使學生不再“混日子”。學校要通過制定針對性、清晰化的制度，激勵學生培養自主學習的高級思維，這也是“金課”建設的要求。在具體的操作中，可通過設置合理的目標激勵、尊重激勵、鼓勵激勵等方法，對學生的高級思維進行培養。要拉進思政教師與學生的距離感，增強師生互動，并給予學生應有的尊重，從而激發學生自主學習、主動學習的意識。學校要通過教學、培訓等方法提高學生解決問題的信息素養，并配備對應的激勵措施，以保證學生學習狀態的持續性。

4.4 教學評價層面設計科學的評價標準

檢驗高校思政線上線下混合教學的“金課”建設水平，就需要與之匹配的評價標準，在科學的評價中不斷發現問題、解決問題，從而是思政“金課”更加完美。結合線上線下混合教學的實際，教學質量指標的設計要更加細致化、動態化、現代化。線上線下混合教學的“金課”教學評價的挑戰度也要得以體現，包括課程團隊、課程內容與資源、學習支持與學習效果、課程教學設計、建設措施及效果等。要根據“金課”建設的實際情況制定質量評價標準，對教學內容選擇、內容組織、課程資源開發、教學慕課視頻、課程教學的整體設計、教學方法的設計運用等都要進行評價。在質量評價中一定要加入學生的評價與反饋，“以學生為本”的教學理念同樣體現在評價體系中。

總之，高校思政課線上線下混合教學的“金課”建設是一項系統的教育工程，需要師生共同努力才能夠構建高質量的思政“金課”，這就要求師生雙方轉變觀念，提高素質與能力，向“金課”建設的要求靠攏，從而實現“金課”高質量建設與學生綜合素養發展的雙重任務。