淺談對外漢語教學中動態助詞“著”

賈傘傘

（鄭州理工職業學院 河南·鄭州 451150）

首先我們先了解下關于“著”的基本語法意義。前人有很多研究與論述，認為“著”大體表示以下幾種意義：（1）進行。（2）持續。（3）狀態，作用在于描寫。我們采納了第三種論述。下面我們試舉例加以闡釋：

例：門開著/門沒開著。

我們知道，這兩句的意思是說門處于開或沒開的狀態。如果“著”解釋為“進行”，那么“門開著”就只能解釋為門在不斷地開大，這不是該句表達的意思，對于“門沒開著”就更無法解釋了。如果“著”解釋為“持續”，也會遇到同樣的困難。當然也有些例子人們可以解釋為進行和持續，例如：“雨不停地下著”“教室里坐著學生”中的“著”。但我們認為解釋為狀態更接近“著”的本質。說進行和持續也是說下雨這種狀態在進行中，學生坐這種狀態在持續中。歸根結底，“著”還是表示一種進行著、持續著的狀態。所以，我們認為“狀態義”是“著”的基本語法義，可以概括“著”的基本特征為“著”所獨有，但我們要以說“著”不排除別的非主要的語義特征諸如“進行義”“持續義”，但這些語義特征其他詞也具有，只有“著”的基本語法意義即“狀態義”是“著”獨有的。

1 “著”的基本語法意義

1.1 “動詞+著+（名詞）”

“著”表示動態的持續狀態。句中的動詞一般不是單純的，可在動詞前加“正”“正在”“在”，句末加“呢”，或者動詞重益，或者動詞前加狀語，或者句前句后有其他的句子加以描述、說明。

例：我洗著頭呢/我正洗著頭呢/我正在洗著頭/我洗著頭。

“我洗著頭”。這一句給人一種意猶未盡的感覺，特別是和前三句比較，總感覺此句語義不能自足，就算表達和語法上沒什么原則性的錯誤，至少也是不充分的表達。在交際中，它一般不能像前三句一樣單獨作用，必須在動詞前后或句前句后加一些成分，例如，在此句中就是正確的：“我唱著歌，洗著頭，很是愜意”。如果單獨用只會出現前三種句子，一般不會出現第四種句子。

1.2 “形容詞+著”表示形容詞所描述的性狀正處于持續狀態

例：我最近忙著呢/屋里的燈亮著呢。

1.3 “動詞/形容詞+著+(賓語)+動詞/形容詞”，表示種種伴隨性的狀態，諸如情態、方式等等

（1）表示方式。例：笑著說/坐著講/抿著嘴笑/紅著臉說/躺著看書不好。

（2）表示情態。例：忙著去參加考試/叫喊著朝他跑去。

1.4 “形容詞+著+數量名結構”表示程度加深

例：你比我整整高著一個頭/他比我小著兩歲，可比我會辦事/你的棋比我高著一招。

其中，“著”仍表示一種狀態，例句中“你比我整整高著一個頭”中“著”表示“高”這種狀態。“一個頭”作為“高著”這種狀態的補充說明。

1.5 用于祈使句，表示要求進入某種狀態，或保持某種狀態

例：聽著!/躺著!/你站著，我把實話告訴你/你們全歇著。

1.6 加在某些動詞之后，有緩和語氣的作用

例：這篇文章存在著不少問題/相同的話語卻表示著不同的意義/代表著全中國所有的愛心。

我們可以比較句子“這篇文章存在著不少問題”與句子“這篇文章存在不少問題。”相較而言后者語氣舒緩一些，因為“著”的“狀態”義強化了“存在”這個表狀態的動詞的“狀態”義。

2 “著”常見偏誤分析

2.1 “著”的位置錯

例：（1）大家唱歌著，跳舞著，吹打著，叫喊著。（2）大家正在上課著。（3）他們鼓掌著，熱烈歡迎我們留學生。

上述例子中“著”本應該放在述賓結構中的賓語之前，述語之后。這是對的。問題是不少留學生常把“唱歌”“跳舞”“鼓掌”“上課”之類的雙音節的述賓結構當作普通的動詞看，所以會把“著”放到整個述賓結構（離合詞）之后。針對這種情況，我們可以一方面把這類述賓結構注釋為動詞，同時也應該特別說明這類動詞的特殊性，體現在“著”的用法上，就是“著”應置于述賓結構的賓語之前。學生明白了這一點，就能減少“著”的出錯率。

2.2 述賓結構中，該用“著”而沒有用“著”，或者不該用“著”而用了“著”

例：（1）坐聽無線電。（2）過很愉快的日子。（3）她們穿很漂亮的衣服。（4）我的朋友在中國學習著漢語。

上述句子錯在沒有理解“著”的基本語法意義：即表示一種持續的狀態，具有描寫意味。所以在描述性的表達一種情況時，沒有想到應該用“著”(例1、2、3)，而不表描述，只是陳述時卻誤用了“著”(例4)。

2.3 混淆詞性引起的“著”字誤用

例：（1）大雪紛紛著下來。（2）我們都努力著學習中文。

上述例子中，“紛紛”“努力”是副詞作狀語，學生誤當成動詞作謂語，引起了“著”的誤用。

2.4 “著”與“了”相混

例：（1）這種虛榮和自尊保持著幾十年。（2）他病著一個多星期了。（3）他們談著十幾分鐘了。（4）他聽著廣播好幾個小時了。（5）老師批評著他一回。（6）老王看著我一眼。（7）她拉亮著電燈，走了進來。（8）我在辦公室找到著王老師。

上述錯誤用例錯在學生把“著”的語法意義與“了”相混。“著”表示一種持續的狀態。它所關注的是對處于時間進程中的事件起始后與終結前之間持續狀態的描寫，換句話說，“著”所表示的狀態什么時候開始，什么時候結束，無從而知，這也不是“著”的語義重點所在，從這個意義上說“著”具有“非完整性”的語義特征，動態助詞“了”表示實現，陳述某動作行為、狀態等成為事實，從而取得了“完整性”的語義特征。句中（3）“十幾分鐘”等時間詞語指明了時間區間，并且作補語，與“著”的語法意義矛盾，所以，不與“著”同現，但與“了”的語法意義契合，所以，這里應改“著”為“了”。同樣地，句（6）中“一眼”等表動作計量的詞語也使句子表達的事件具有完整性.與“著”的語言內容相矛盾。句（7）中，“拉亮”等表動作結果的詞語，因為動作有了結果，相應地，事件就帶上了完整性，與“著”的語義內容不相容。

2.5 “著”與帶“得”的補語結構誤用

例：（1）雨下著很大，出門須帶傘。（2）我們踢球踢著很高興。（3）他學著那樣專心，連我進去都不知道。（4）他們放的錄音，吵著我都睡不著。

“著”的非完整性決定了“著”不僅與帶“得”的補語不同現，與其它類型的補語都不同現。譬如上面帶“了”的補語。

3 小結

在我們以后的教學中如何有效的改善并控制學習者的偏誤呢？首先，應有明確的教學步驟，教學步驟要講究科學性，即后教內容與先教內容要有一貫性，一貫性的理論基礎就是“著”的基本語法意義。所以，首先我們可以把“狀態”義這個最普遍、最適用的規則教給學生。同時，因為“著”的用法固定，一般在述語的后面，并且有其適用的句型，教學中采取在講語法意義的同時說明其句型分布的辦法是可行的。可以先教“著”的基本句型，例如：“書在桌子上放著”；其次，教存現句型，例如：“桌子上放著書”；然后教連動句型，例如：“躺著看書”“哭著叫媽媽”“說著就大搖大擺地走了”；再教祈使句等其他內容。這樣，由易到難，形成“著”字句的教學順序，便于學生掌握。然后，就是教學方法的運用，我們知道“教學有法，教無定法”，孔子也提倡“因材施教”的方法，所以我們針對不同的學習者要運用不同的教學方法，使教學效果達到最佳。