小學數學教學中“微課”的實踐運用

王啟恒

（濟南市天橋區香王小學 山東·濟南 250122）

現如今，在信息科技快速發展的今天，微課作為一種新興的教學模式，在教育教學領域中發揮著重要的作用與價值。在小學數學教學課程中科學、合理地運用微課教學模式，能夠將邏輯性與抽象性較強的知識變得更加形象、直觀和具體，更便于學生理解與接受，這對于提升數學教學有效性較為有利。與此同時，將微課應用到小學數學教學環節中，能夠豐富數學教學形式與內容，使得小學數學的教學路徑得以更好地拓寬，便于培養學生學習數學知識的興趣，有利于調動和激發學生學習的能動性與積極性，進而更好地培養學生自主學習與探究數學知識的能力與素養，推動小學數學整體教學效率與水平的更好提升。

1 微課教學的概念及內涵

所謂的微課，主要指的是按照認知規律運用信息技術來將碎片化的內容以及擴展的教材、學習的過程進行更好呈現的一種數字化、結構化的資源。課例片段是微課教學的核心與重要組成內容。微課內容所體現的形式主要分為教學課件、教學設計、教學反思與反饋、教學測試與點評等等，這些資源都是微課的重要內容與組成部分。微課與其他傳統的教學課件、設計與課例的資源不同，微課教學是在傳統教學基礎上衍生與發展而來的一種新興的教學資源。

微課的教學理念是“以小見大”，通過應用微課模式來強化學生興趣的培養、學習積極性的調動，讓學生能夠適當的去動手去操作、去自助學習，從小處著手來關注每個孩子的成長與變化，給學生創建一個更加和諧、智慧、靈活、自主的課堂。

微課教學模式尤其獨特性，教學耗時短、教學主題突出、教學課例短小而精悍、教學資源容量相對較小，構建的教學情景使得主題更加清晰與完成、內容更加豐富與具體。微課教學課件的制作較為簡單，創造起來難度不大，且成果很容易簡化，傳播起來也更加多樣。

在教育教學領域中應用微課教學模式，其教學的獨特性與優勢更為明顯，是教育教學領域的一種新的改革，與不斷優化與改革的教育體制相契合、相適應，能夠推動教育工作活動更好組織與開展[1]。

2 運用微課教學的重要意義探究

傳統的小學數學教學模式較為單一，教學方法比較局限與落后，教學理念相對較為滯后，學生學習與探究數學知識的興趣與積極性不高，這會嚴重影響和制約小學數學課程教學品質的提升、教學效率的提高。隨著網絡信息技術的快速發展，微課作為一種新興的教學模式，在學科教學中的應用變得更加廣泛，通過制作短小精悍的教學視頻或者課件，讓學生在課前能夠自主開展數學知識的預習，在課中可以通過微課教學視頻了解、學習與掌握課程的教學核心與重點，在課后通過微課教學模式的應用，能夠幫助學生更好地鞏固所學的數學知識，在一定程度上能夠推動小學數學教學品質與效率的全面提升。

與此同時，在小學數學課程教學中重視微課教學模式的有效應用，其能夠幫助學生更加簡單、直觀地去學習數學知識，了解數學計算的方法與過程，從而便于培養學生良好的數學核心素養與自主探究數學知識的習慣，讓學生能夠能動地去學習與運用數學知識來解決學習和生活中的多種問題。同時微課教學模式能夠有效地彌補傳統數學教學模式中的局限與不足，突破現有的數學教學禁錮，更具時代性與實效性。通過合理、科學地運用微課教學法，能夠促進小學數學教學理念變得更加先進、教學模式更加高效、教學流程更加完善、教學氛圍更加活躍，對于培養小學生數學核心素養更為有利，幫助小學生養成正確的學習習慣與探究知識的能力[2]。

除此之外，將微課教學模式應用到小學數學教學環節中，能夠促進數學教學的形式更加多樣、教學內容更加具體與直觀，能夠將抽象的知識進行簡化、邏輯性較強的知識進行直觀化，便于學生接受與理解，使得學生學習的主觀能動性得到更好發揮、教學主體性地位得到更好尊重與重視，充分彰顯出以學生為本的教學理念，推動小學數學整體教學品質的全面提升。

3 微課在數學課程中運用的方略探究

為了能夠更好地破除傳統、落后教學模式的約束和限制，更好推陳出新、與時俱進，小學學校以及教師都要從教學理念、思維、方法、模式等多個方面進行改革與創新，結合當前信息技術應用優勢，結合當前小學數學教學的現狀、學生學習的狀態等情況來充分、合理地運用微課教學法，從不同方面、不同教學階段來推動數學教學工作的更好開展，豐富小學數學教學形式與內容，培養與調動小學生學習的興趣與能動性。下面對小學數學教學中微課實踐教學的應用策略與方法展開具體的探究與討論：

3.1 重視數學思路與理念的優化與轉變

在應用微課教學模式時，小學數學教師墨守成規的教學理念與思路要變一變，要不斷解放思想、與時俱進，將微課教學的先進理念與思路融合到小學數學教學的每個環節與流程中，從教學方案的設計與規劃方面著手和作為切入點，將微課教學融入到教學方案的設計與實施的過程中，這樣在開展數學課程教學時，就能夠更加游刃有余、有的放矢。與此同時，小學數學教師也要多學習與借鑒微課教學的先進經驗與教訓，多學習制作微課視頻的方式或者方法，從而能夠更好地結合學生的性格特征、愛好興趣等來制定更加豐富、多樣、個性化的微課教學片段、課例或者課件，這樣既能夠培養與激發學生的學習興趣，又能夠豐富教學環節與內容，為小學數學教學改革效率的提高、教學品質的提升奠定堅實的基礎、提供更好地保障。例如在《時分秒》的數學教學課程中，為了能夠讓學生更加直觀的認知、了解與掌握《時分秒》的教學內容，讓學生更好地認知“秒”這個時間單位，了解除了“分”以外，“秒”是最小的時間單位，進而使得學生能夠更好地掌握分秒的理念，并通過多種活動來對分秒時間進行體驗。與此同時，通過時間教育來培養學生珍惜時間的意識與思維，塑造學生優秀的品質與素養。教師在設計《時分秒》的教學方案時，可以通過制作微課視頻來將《時分秒》的核心與重難點以圖片、視頻等形式展示給學生，并提出一些引導性的問題讓學生去探究與思考，如1分等于多少秒？分秒之間有著怎樣的關系？等等，微課教學方案的制定，能夠為課堂教學工作的順利開展與答疑解惑提供更好地幫助，這有利于活躍學生數學思維，培養學生良好的學習與探究知識的能力與品質[3]。

3.2 重視微課教學模式的多元化豐富與創新

傳統的數學教學模式下，小學生在學習知識的過程中多處于被動受教的地位，學生學習的思維很容易受限、學習的興趣并不高漲，對于一些較難理解的知識很容易陷入思想困境，這會影響數學教學效果的呈現、教學品質的提升。因此，小學數學教師不僅要從思想和理念上進行改變，從教學模式與手段上也要進行創新，結合新時代的發展趨勢與特征，讓學生能夠通過簡短的微課片段或者教學課例來掌握數學課程的教學重難點與關鍵內容，這樣能夠減輕學生“滿堂灌”的壓力，還能夠給學生騰出來更多時間去學習和思考，有益于增強學生學習的自主性。與此同時，在小學數學教學中應用微課教學模式，能夠讓師生、生生之間就產生的問題進行討論，有利于拉近師生、生生之間的距離，使得學生的學習能力與數學思維得到進一步激發與培養。例如在《兩位數乘兩位數》的教學過程中，教師要引導學生去經歷探索兩位數乘兩位數計算方法的過程,能夠會運用兩位數乘法來進行計算，也能夠通過交換乘數位置實現運算。在實際的教學情境中，運用實際運算方法來進行實際問題的解決，能夠讓學生更好地體會與感悟問題解決策略與方法的模式與多樣性，使得學生的數學思維得到更好的拓展與延伸，促進學生學習能力與素養得到有效提升。在發現與分析問題過程中，通過與生活實際相契合，培養學生自主學習與探究的意識與能力，讓學生更加能動地運用算法來解決問題，從而更好地培養學生的自信心與自豪感。教師可以運用微課教學法，將《兩位數乘兩位數》的教學重點與難點融入到微課教學內容中，讓學生經歷探索算法的過程，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，能正確計算，理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。教師通過微課教學課件的制作與應用，不斷創設有效的數學教學情境，讓學生通過問題、通過圖片等就能夠更好、更直觀地掌握數學教學內容，使得學生更好地去學習、掌握與應用兩位數乘兩位數的方法與技巧，不斷培養與塑造學生數學邏輯思維與素養，促進學生數學學習能力的進一步提升[4]。

3.3 重視微課視頻的科學制作

在小學數學教學中應用微課教學模式，而微課教學課件、片段或者課例的制作是非常有講究的，要求制作的微課要實用、美觀和精煉，畢竟微課的教學時間非常簡短，所以微課的教學過程要進行精簡。在制作小學數學微課教學制品時，教師必須要數學教材的內容、教學大綱進行全盤掌握，并深入了解學生學習數學知識的態度與現狀，在首次制作微課課例時，要一切從實際出發，從基礎著手，循序漸進地讓學生去接受、去理解，這樣能夠逐漸幫助學生養成正確的學習習慣與思維，更易于激發學生學習的能動性。與此同時，微課課例的制作不僅要求精煉，美觀也是一個重要方面，如果課例或者視頻做的不美觀，不生動形象，那么不利于吸引學生的眼球，集中學生的注意力，因而在圖片、聲音、顏色、動畫、字體、符號等的應用上要非常有講究，既要有層次感和直觀感，又要有流暢感和清新感，讓學生不忍移開目光，集中學生注意力來引導學生進一步展開數學知識的學習與探索。通過精心的設計與制作微課教學課件或者片段，能夠為數學課堂的高效開展與氛圍的活躍提供更好地保障。

3.4 強化課后知識的鞏固與延伸

微課與其他教學模式有著很多的差異，微課可以循環播放，如果學生在課前、課中沒有聽懂的知識和問題，在課后可以繼續、反復的播放微課視頻來進行反復琢磨、探究與學習。同時利用微課來鞏固與延伸課后知識，能夠幫助學生提升其自主學習能力，使得學生探究數學知識的興趣與素養得到有效提升。同時在課后有問題通過微課片段可以鞏固，也可以和同學一同研習課例，從中總結一些學習的方法與技巧，從而加工成自己的數學思維與學習技巧，便于學生學習自信心的建立，學習靈活性的提升。例如在《多邊形的面積》數學課程的課后知識復習過程中，由于《多邊形的面積》數學課程的教學抽象性相對較強，學生在理解與掌握數學知識的過程中容易遇到問題，容易影響和挫傷學生學習的積極性與動力。因此，為了能夠幫助學生加強知識之間的聯系，促進知識的遷移和學習能力的提高。教師可以利用微課教學模式，引導學生利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，學會計算梯形、三角形以及平行四邊形等面積，應對較為簡單的組合圖形進行更好地認知，通過分解法的合理應用來更好、更高效地計算多邊形面積。在課后引導學生利用微課教學課例來反復練習與研習，逐漸掌握多邊形面積的計算方法與技巧，從而有利于培養學生化歸思想與邏輯思維，增強學生數學學習能力與品質[5]。

3.5 重視微課資源的分享與利用

現如今，微課在教育教學領域中的應用已成為常態，且教育成效較為顯著。目前，在各類教育教學科目中，優秀的微課教學視頻不勝枚舉。學校以及教師之間可以通過科學信息技術來建立良好的溝通與交流平臺，將一些較為優秀的教育成果進行展示與共享，呼吁大家積極學習與共勉。一方面能夠將更加優秀的教學案例進行傳播，引導更多教師掌握高效的數學教學方法，幫助其更好地提升數學教學質量與效率；另一方面也能夠幫助學生優化師資團隊，促進學校激勵機制的更好完善與健全，通過激勵機制與晉升機制的完善，能夠激勵教師更加努力上進，更加積極、能動地在教育教學領域中發揮自己的聰明才智，制作出更加精致、高效、實用的微課教學成果，輔助小學數學教學工作更好開展與高效進行。

4 結束語

綜上所述，在小學教育教學課程中，數學課程是一門相對較難的課程，為了能夠提升其教學效率與品質，學校以及教師要積極地與時俱進，重視微課教學技術與方法的科學利用，結合當前小學數學教學現狀，學生學習的實際狀態與個性化特征，不斷優化數學教學思維與理念，強化微課教學模式的靈活應用，豐富微課教學形式，整合教學資源，培養學生學習興趣、動力與積極性，讓學生的數學學習、探究能力得到更好培養，提升小學數學教學品質。